小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告
隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告的用途越來越大，通常情況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。你還在對(duì)寫報(bào)告感到一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告1
為了深入了解徐聞縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況，促進(jìn)教師教育工作的可持續(xù)發(fā)展。我于20xx年4、5月與部分骨干教師、班主任、新教師進(jìn)行了個(gè)別訪談和查閱相關(guān)資料；并對(duì)徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度繼續(xù)教育年審學(xué)分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析�，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。
一、徐聞縣教育系統(tǒng)人力資源基本情況
（一）全縣教師人數(shù)
全縣教師6359人，具有專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)5380人，其中：高級(jí)職稱194人（小學(xué)4人，中學(xué)190人）；中級(jí)職稱3650人（小學(xué)2335人，中學(xué)1315人）；初級(jí)職稱1536人（小學(xué)801人，中學(xué)735人）。
�。ǘ┤藛T結(jié)構(gòu)情況
引進(jìn)的教師以大專以上學(xué)歷為主，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅(jiān)持理念與定位培養(yǎng)，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對(duì)教師的培訓(xùn)情況教育局對(duì)教師每年平均培訓(xùn)天數(shù)為0—6天；平均培訓(xùn)次數(shù)為1—3次；培訓(xùn)支出為管理費(fèi)用的3％—6％；教育局主要有四種培訓(xùn)方式，分別為內(nèi)部培訓(xùn)、委托外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)并舉行各種現(xiàn)場(chǎng)會(huì)加以實(shí)踐。
二、徐聞縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要舉措
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導(dǎo)高度重視教師繼續(xù)教育工作
從科學(xué)發(fā)展教育的思路出發(fā)，徐聞縣教育局領(lǐng)導(dǎo)把抓師資隊(duì)伍建設(shè)作為發(fā)展縣教育的根本。近年來，相繼出臺(tái)了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》，并正在擬訂《徐聞縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。以上文件對(duì)促進(jìn)徐聞縣教師繼續(xù)教育的深入開展，影響極大。特別是今年縣里決定拔�？�，用于解決教師參加縣級(jí)培訓(xùn)的費(fèi)用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、等集中培訓(xùn)已沒有收取培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)。如，免去了以往教師每人每年每科40元的繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)，僅此一項(xiàng)全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣繼續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
�。ǘ┙處熇^續(xù)教育走內(nèi)涵發(fā)展之路
1、把師德教育作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設(shè)入手抓教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，不斷提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。 2、徐聞縣繼續(xù)教育工作重點(diǎn)已從培養(yǎng)數(shù)量充足、學(xué)歷合格的教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)、能力勝任的教師。統(tǒng)計(jì)顯示，徐聞縣小學(xué)、初中、高中教師學(xué)歷合格率分別是98。53%、100%、90。46%，已超過國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
（三）基本形成“縣、�！苯處熇^續(xù)教育體系
1、開展以需求導(dǎo)向的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)
為了切實(shí)增強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，每年由各中小學(xué)校上報(bào)培訓(xùn)需求信息表，進(jìn)修校分類整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開展了70多場(chǎng)次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，足跡遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中小學(xué)教師參加了培訓(xùn)。
2、縣集中培訓(xùn)管理精細(xì)化
落實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目專人管理，從學(xué)員情況分析、培訓(xùn)預(yù)案制定、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培訓(xùn)負(fù)責(zé)。運(yùn)用現(xiàn)代成人教育理念，改變過去以講座或會(huì)議為主的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)前深入調(diào)研，了解培訓(xùn)對(duì)象需求，制定培訓(xùn)方案；培訓(xùn)中增強(qiáng)互動(dòng)；培訓(xùn)后及時(shí)反饋。通過自主交流、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)過程的針對(duì)性、平等性、參與性、實(shí)效性，調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性。今年教育局組織參加各類短期培訓(xùn)的教師有2289人，占全縣教師總數(shù)的36%，是參訓(xùn)人數(shù)最多的一年。
�。ㄋ模┏醪浇⑿炻効h中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制
1、對(duì)教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)
將繼續(xù)教育作為職稱評(píng)聘的必要條件，納入教師崗位考核的內(nèi)容。凡年度繼續(xù)教育未達(dá)學(xué)分最低要求者，當(dāng)年度繼續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時(shí)，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個(gè)板塊相應(yīng)的最低學(xué)分者，視為本周期繼續(xù)教育不合格。
凡繼續(xù)教育年度不合格者，當(dāng)年年度考核為不合格；本周期繼續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報(bào)高一級(jí)職稱，不得評(píng)優(yōu)評(píng)先。新教師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時(shí)者，不得轉(zhuǎn)正定級(jí)。
2、對(duì)學(xué)校繼續(xù)教育工作的評(píng)價(jià)
制定《徐聞縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作考核辦法》，從今年開始，擬每年對(duì)全縣各中小學(xué)的繼續(xù)教育工作按組織管理、計(jì)劃落實(shí)、活動(dòng)開展、績(jī)效（主要包括各學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象參加縣級(jí)培訓(xùn)的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標(biāo)進(jìn)行全面考核，在此基礎(chǔ)上，評(píng)出徐聞縣教師繼續(xù)教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。
三、徐聞縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨的主要問題
�。ㄒ唬┎糠謱W(xué)校對(duì)繼續(xù)教育重視不夠
按照20xx—20xx學(xué)年度繼續(xù)教育學(xué)分驗(yàn)審日程安排，有25%的學(xué)校無故不在規(guī)定時(shí)間送審。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特別是個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，繼續(xù)教育送審極其草率，基本沒有培訓(xùn)項(xiàng)目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育是有必要的，但主動(dòng)要求參加培訓(xùn)的教師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習(xí)制度，組織了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，花費(fèi)了大量的精力財(cái)力，而教師卻并不積極參與。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習(xí)筆記是檢查前連夜趕的，教師自我培訓(xùn)意識(shí)、熱情的缺乏是教師繼續(xù)教育面臨的主要問題。
�。ǘ┤狈^續(xù)教育過程管理
目前的繼續(xù)教育考核基本上還是終結(jié)性考核，缺乏繼續(xù)教育過程管理�？己肆饔谛问�，很多時(shí)候唯一的考核就是考勤，只要人到場(chǎng)了，甚至只要考勤時(shí)人到場(chǎng)了，就可以獲得繼續(xù)教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)往往沒有及時(shí)跟上，尤其是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性沒有及時(shí)提高。這樣既缺乏激勵(lì)性，又助長(zhǎng)了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
�。ㄈ┬１九嘤�(xùn)不規(guī)范
不少學(xué)校不知道校本培訓(xùn)如何開展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動(dòng)，沒有客觀分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及教師專業(yè)發(fā)展的需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)任務(wù)，敷衍了事。
�。ㄋ模└咧薪處焻⒓涌h以上規(guī)范化培訓(xùn)的比例較低
按照《徐聞縣普通中小學(xué)教師20xx—20xx學(xué)年度繼續(xù)教育管理實(shí)施細(xì)則》文件要求，不少高中學(xué)校教師沒有完成繼續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參加縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的科目不夠，且明顯低于初中和小學(xué)教師參加縣以上培訓(xùn)的比例。初中教師95%參加了縣級(jí)以上組織的規(guī)范化培訓(xùn)，而高中僅為70%。
�。ㄎ澹┡嘤�(xùn)內(nèi)容難以滿足教師需求調(diào)查顯示，60%的教師把“教學(xué)培訓(xùn)”作為培訓(xùn)內(nèi)容的首選，“通識(shí)培訓(xùn)”是最不受歡迎的培訓(xùn)。
培訓(xùn)沒有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個(gè)層面的內(nèi)容有機(jī)整合在一起；沒有以具體的教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)確定培訓(xùn)主題和安排培訓(xùn)內(nèi)容；沒有解決教學(xué)實(shí)際中的困惑；沒有教給教師最迫切和最需要的知識(shí)與技能。雖然講的東西涉及教師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與教師們關(guān)注的課堂教學(xué)有一定的距離。
四、建議
�。ㄒ唬┙⒁灾贫茸鞅Ｕ系慕處熇^續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制
1、中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個(gè)人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門做出系統(tǒng)反應(yīng)，使繼續(xù)教育步入良性發(fā)展軌道，切實(shí)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設(shè)立繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，由分管副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、骨干教師代表組成繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)繼續(xù)教育的開展。
2、依法治訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。對(duì)積極參加培訓(xùn)的單位和個(gè)人要給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，形成一個(gè)愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為自覺行為。
3、召開中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，表彰一批繼續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮繼續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣學(xué)校繼續(xù)教育工作的有效開展。
�。ǘ╅_展中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的培訓(xùn)效果取決于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際需求的全面分析，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)前期的需求調(diào)查研究，才能增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校必須對(duì)該校教師專業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀作一次全面真實(shí)地了解，分析存在的主要問題。然后對(duì)發(fā)現(xiàn)的主要問題進(jìn)行梳理，明確一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對(duì)主要培訓(xùn)內(nèi)容有幫助的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個(gè)教師根據(jù)自己的不同情況，確定自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓(xùn)計(jì)劃，每個(gè)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂個(gè)人的年度自我培訓(xùn)計(jì)劃。
2、采用問卷《徐聞縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求問卷調(diào)查表》，其中包括基本情況、參訓(xùn)目的、對(duì)知識(shí)和能力的需求、對(duì)培訓(xùn)方式及時(shí)間安排的建議等，對(duì)本縣中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育需求的問卷調(diào)查。對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理和分析。根據(jù)需求調(diào)查情況，針對(duì)性的提出本縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理等的初步實(shí)施方案，并在學(xué)校和教師中廣泛征求意見，形成本縣繼續(xù)教育實(shí)施方案和學(xué)校開展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，重在操作層面。開發(fā)適合本縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求，具有實(shí)踐價(jià)值，針對(duì)性強(qiáng)的課程體系。
（三）立足課堂教學(xué)實(shí)踐開展培訓(xùn)
教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過去，教師培訓(xùn)多采用講授法的形式，離開了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)行為這種實(shí)踐性知識(shí)難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善，因此，培訓(xùn)中應(yīng)多開展課例教學(xué)。
深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，對(duì)優(yōu)秀骨干教師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀摩—研討—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”，再實(shí)行“自我講課—同行研討糾錯(cuò)—重新設(shè)計(jì)—再講再評(píng)”的對(duì)照訓(xùn)練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
�。ㄋ模┮允锌h校級(jí)課題研究為抓手
課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。教師如果能夠完整地開展一個(gè)課題研究，就能基本掌握教育研究的步驟、方法。具體的研究思路是“發(fā)現(xiàn)問題，確立課題—分析問題，尋找策略—解決問題，開展研究—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成果交流”。
研究的課題應(yīng)該來自于課堂，來自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以教師自身最急于解決的真實(shí)問題、現(xiàn)實(shí)問題為研究課題。
要樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識(shí)，以課題做平臺(tái)，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐中的難題。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)校本培訓(xùn)管理
1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。每年對(duì)校本培訓(xùn)的成效作一次評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容主要有校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、內(nèi)容開展情況、效果、個(gè)人檔案資料、經(jīng)費(fèi)支持等，評(píng)估結(jié)果通報(bào)全縣中小學(xué)校，作為考核校長(zhǎng)政績(jī)的必備條件。
2、縣繼續(xù)教育中心要派指導(dǎo)教師到學(xué)校了解校本培訓(xùn)開展情況并幫助學(xué)校解決培訓(xùn)過程中的困難，查看培訓(xùn)檔案資料，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容，幫助制定校本培訓(xùn)方案，建立校本培訓(xùn)制度。
3、做好培訓(xùn)后的跟蹤反饋，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)教師之間建立長(zhǎng)期、有效的聯(lián)系通道，使培訓(xùn)教師或機(jī)構(gòu)隨時(shí)了解新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題或好的經(jīng)驗(yàn)，參訓(xùn)教師也可以隨時(shí)向培訓(xùn)教師或機(jī)構(gòu)反映新課程實(shí)施過程出現(xiàn)的問題或請(qǐng)求指導(dǎo)。這樣可以使教師培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。
五、結(jié)束語
通過對(duì)徐聞縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，本縣教師繼續(xù)教育在人力資源管理中培訓(xùn)職能的重要性的認(rèn)識(shí)逐漸清晰。但我們也應(yīng)看到，在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何采取有效的方式，有針對(duì)性的進(jìn)行教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)，將教育系統(tǒng)后備人才的儲(chǔ)備與教師的職業(yè)生涯結(jié)合起來將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告2
摘要
教師教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)起著十分重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)反思過程中,許多教師缺乏有效反思技巧和手段,在較大程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展,也影響到了課堂教學(xué)實(shí)效的達(dá)成以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。理清教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀,梳理出其存在的問題與困難,深入挖掘相關(guān)的影響因素,進(jìn)而提出切實(shí)可行的解決對(duì)策,對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。本研究以某某鎮(zhèn)周邊的五所農(nóng)村小學(xué)中的語文、數(shù)學(xué)教師為例,通過課堂觀察、發(fā)放問卷以及針對(duì)性訪談等多種形式,了解到了農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師在教學(xué)反思方面的重視程度、開展教學(xué)反思的主要內(nèi)容和方法、學(xué)校內(nèi)部的反思氛圍等方面的基本狀況,并分析了影響小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要因素。其中內(nèi)部因素包括農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)不深刻;農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師缺乏必要的教學(xué)反思理論做支撐〃外部環(huán)境因素,包括農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師工作繁重,時(shí)間緊張;學(xué)校反思氛圍淡薄;農(nóng)村學(xué)校缺乏教學(xué)反思的條件;缺乏必要的外部支撐力量等。最后,論文提出了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的有效對(duì)策,包括提髙農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思的重視程度;提高自身的教育理論素養(yǎng);加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)。完善教學(xué)反思的外部環(huán)境,包括營(yíng)造良好的教學(xué)反思氛圍;改善教學(xué)反思條件,提供物質(zhì)保障;加大外部力量的支撐。最后通過實(shí)踐檢驗(yàn)了策略的有效性,試圖幫助農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師提出切合實(shí)際的策略,進(jìn)而提高教師教學(xué)反思水平。
一、國(guó)外研究情況
(一)對(duì)反思、教學(xué)反思的相關(guān)理解
英國(guó)教育家洛克在《人類理解論》中談到:"‘反思’是人們獲得觀念的心靈的反觀自照,在這種反觀自照中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念。”洛克所說的反思主要指的是人們對(duì)于自身在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所獲得的一些想法觀念等在內(nèi)心深處進(jìn)行思索、探究、衡量和評(píng)價(jià),并積極吸收其中有益的東西使其內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中去。斯賓諾莎則認(rèn)為“反思”是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式,他把自
己認(rèn)識(shí)論的方法稱為“反思的知識(shí)”,即“觀念的觀念”。斯賓諾莎把思維活動(dòng)的結(jié)果作為進(jìn)行反思的對(duì)象,而洛克把思維活動(dòng)的過程作為反思的參照物。美國(guó)名為實(shí)用主義教育家杜威是進(jìn)入20世紀(jì)以來最早對(duì)反思進(jìn)行了系統(tǒng)論述,他在自己的代表作(How We Think)中,對(duì)反思的概念進(jìn)行了界定和闡述,即:“對(duì)丁任何信念或假設(shè)性的知識(shí),按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”。①杜威認(rèn)為教育即經(jīng)驗(yàn)之改造,而經(jīng)驗(yàn)乂是人與環(huán)境之間的相互作用,這種相互作用的實(shí)現(xiàn)要通過“反省”思維,即對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的持續(xù)不斷地深思。②在前人研究的基礎(chǔ)上美國(guó)學(xué)者舍恩創(chuàng)新性的把反思與行動(dòng)相互結(jié)合,取得了一定的成果。他在研究過程中,始終把關(guān)注作為問題重新建構(gòu)或重新建構(gòu)的一個(gè)維度來考慮。除此之外,他還強(qiáng)調(diào)要重視在行動(dòng)中反思和行動(dòng)后進(jìn)行及時(shí)反思的重要意義,對(duì)行動(dòng)研究范式的興起起到了巨大的推動(dòng)作用。他還認(rèn)為,教學(xué)反思的開展及其成效與教師自身建立起來的內(nèi)部?jī)r(jià)值體系密切相關(guān),而教師所確立的價(jià)值體系對(duì)教師教學(xué)過程中存在問題的認(rèn)識(shí)程度能否及時(shí)改進(jìn)有著很大的影響。其中教學(xué)反思最重要的任務(wù)在于讓教師樹立良性的教學(xué)反思理念,掌握動(dòng)態(tài)的教學(xué)反思方法。
綜上,每位學(xué)者都從不同的角度、不同的深度分別對(duì)反思和教學(xué)反思做了比較詳細(xì)的闡釋,對(duì)丁他們所闡釋山的觀點(diǎn)以及山發(fā)的角度等都可以為后續(xù)一些研究教學(xué)反思的研究者奠定一定的理論基礎(chǔ),也為探究農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)反思提供了理論依據(jù)。
(二)關(guān)于教師教學(xué)反思水平的研究
有不少學(xué)者以教師教學(xué)反恐水平為切入點(diǎn),對(duì)教師教學(xué)反思進(jìn)行了深入的研究。許多學(xué)者從不同的側(cè)面對(duì)教師教學(xué)反思水平的評(píng)價(jià)模式、模等進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述和解釋,對(duì)于后來的相關(guān)研究起到了很大的作用。特別是馬克斯?范梅南、安妮﹒布威克班克、伊恩﹒麥吉爾等幾位學(xué)者對(duì)教師教學(xué)反思水平的研究做出了突山貢獻(xiàn)。在這些學(xué)者中,提出了著名的教師教學(xué)反思水平三階段理論的馬克斯﹒范梅南影響最大,其主要理論內(nèi)容為:技術(shù)的合理性反思階段、實(shí)踐行動(dòng)反思階段和批判性的反思階段。安妮﹒布威克班克和伊恩﹒愛吉爾則認(rèn)為教師的反思水平分為五個(gè)層次:①行動(dòng)中反思;②對(duì)行動(dòng)中反思結(jié)果的描述;③對(duì)行動(dòng)中反思結(jié)果的描述的反思;④對(duì)行動(dòng)反思的反思:⑤強(qiáng)調(diào)教師的反思不僅是個(gè)體的,還應(yīng)該
包括團(tuán)體的反思。
二、國(guó)內(nèi)研究情況
隨著新課改的實(shí)施,國(guó)內(nèi)越來越多的人對(duì)教學(xué)反思的關(guān)注程度逐步加深,對(duì)此方面的研究也在不斷的增多。筆者主要從以下方面進(jìn)行了整理:
(一)教學(xué)反思的內(nèi)容
目前關(guān)于教師教學(xué)反思的內(nèi)容構(gòu)成,教育理論界尚未達(dá)成較為一致的意見。由于相關(guān)的教育研究工作者與學(xué)者選取不同的視角對(duì)此問題進(jìn)行探究與分析,所以得出的結(jié)論也是各有各的特點(diǎn)。中繼亮、劉加霞站在心理結(jié)構(gòu)的角度,對(duì)教學(xué)反思內(nèi)容給出了詳細(xì)的觀點(diǎn),主要有教師教學(xué)過程;學(xué)生接受和反應(yīng)情況;教師專業(yè)發(fā)展以及教師自身素養(yǎng)的方面;教育部門的各種改革措施;生生、師生以及與社會(huì)之間的人際交往關(guān)系。李長(zhǎng)吉和張雅君分別從兩種角度為研究點(diǎn),對(duì)教學(xué)反思內(nèi)容主要從四個(gè)方面來闡述,即教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)關(guān)系和教學(xué)理論。張葵明從教師自身的角度出發(fā),提出教學(xué)反思應(yīng)包括對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)監(jiān)控能力和自身性格特點(diǎn)及弱點(diǎn)的反思四個(gè)方面。海鶯是以教師專業(yè)發(fā)展為前提,認(rèn)為教師反思包括對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和能力的反思、對(duì)教育信念的反思、對(duì)教師道德的反思二個(gè)方面。盡管各研究者從不同的角度對(duì)教學(xué)反思內(nèi)容進(jìn)行了分析和研究,不過從整體上看基本上很多研究者都從教師和學(xué)生兩方面來論述的,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是主體,所以不能忽視這兩者的作用,在教師教學(xué)反思過程中也是如此,必須從這兩個(gè)角度入手。
(二)教學(xué)反思的階段
在閱讀了大量前人研究過的相關(guān)文獻(xiàn)并通過總結(jié)和整理了解到,對(duì)于教學(xué)反思階段研究,大家主要集中在以下四個(gè)方面來研究的,主要有:首先,確定內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中,教師首先要意識(shí)到問題確實(shí)存在,并開始有意識(shí)的分析問題并找出具體方法來解決,也是反思的開始;其次,診斷分析。教師首先從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或備課環(huán)節(jié)等教學(xué)行為中對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷分析整理,最后通過尋找切實(shí)可行的策略來解決;再次,二次審視。通過診斷分析之后,教師需要重新認(rèn)識(shí)以前的教學(xué)思想,并在此基礎(chǔ)上用新的理念、新的方法、新的思路來對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行―次審視,設(shè)計(jì)出合適的方案進(jìn)行改進(jìn);最后,實(shí)踐過程。對(duì)于設(shè)計(jì)出的新方案需要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐,目的是為了驗(yàn)證該方案的有效性。通過實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)一些新
的問題,再進(jìn)行思考,這樣循環(huán)往復(fù),逐步推進(jìn)。
(三)教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思的方法是指通過對(duì)詳細(xì)的所要反思的內(nèi)容進(jìn)行分析和調(diào)整變化時(shí)采取的明顯、適用的策略。中繼亮、劉加霞把教師反思方式分為四種,一是“想一想”;二是“記反思日記”;二是“同伴討討”;四是“行動(dòng)研究”。①在教學(xué)反思方法的研究方面,每個(gè)學(xué)者都從不同的角度提出了不同的方法,也有許多研究者對(duì)籠統(tǒng)而廣泛的教學(xué)反思方法進(jìn)行了整理與總結(jié),最終提煉為一下兒種:
總結(jié)法。此方法可以是以教學(xué)后記、教學(xué)小記、博客、教育敘事和教學(xué)案例等方式。
微格教學(xué)法。微格教學(xué)也就是把教師的課堂教學(xué)過程用錄像的形式錄下來,課后可以重新播放,教師自己和同事通過錄像進(jìn)行回顧與總結(jié),就課堂中發(fā)現(xiàn)的問題給予一定的指導(dǎo),這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是更直觀、更形象、更準(zhǔn)確。
行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是為了有效提升教師教育教學(xué)的能力,比如合作討論,這是人力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)理念。它集中研究的角度在于教學(xué)實(shí)踐本身,最終是為了達(dá)到提升自己教學(xué)效果和教學(xué)水平的目的。
合作交流法。同事之間相互合作可以避免教師個(gè)體獨(dú)立,這也符合新課程的要求�！爸钦咭娭�,仁者見仁”,不同的人對(duì)某一問題的看法也不盡相同,因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需階段性的把教師組織在一起,針對(duì)某些普遍的問題進(jìn)行交流、合作探討,共同討論并提出解決問題的辦法,來讓大家共同所用,這也是教師共同成長(zhǎng)的一種方式。
專家引導(dǎo)法。專家引導(dǎo)也就是在反思方面的一些優(yōu)秀教師(校內(nèi)或校外的教師)和專門研究的教育家引導(dǎo)和帶領(lǐng)教師進(jìn)行反思。通過引導(dǎo)可以讓教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,來提升自己的教學(xué)反思水平。
觀摩教學(xué)法。讓經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師上公開課,通過觀摩別人的教學(xué),分析別人的成功和失敗之處,找到原因,為自己的教學(xué)提供新的啟示。這樣可以拓展思路,吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),少走彎路。
通過對(duì)教學(xué)反思相關(guān)理論文獻(xiàn)的閱讀,筆者主要對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的階段、教學(xué)反思的方法這幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和整理,國(guó)內(nèi)不同的學(xué)者從不同的角度來進(jìn)行了研究,總得來說有了一定的了解,為以后的研究奠定了理論基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
近幾年來,雖然國(guó)內(nèi)對(duì)教師的教學(xué)反思等的相關(guān)研究逐漸增多,但適合我國(guó)農(nóng)村實(shí)際狀況、符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境、具有可操作性的教學(xué)反思的理論與實(shí)踐模式等方面的研究還是很缺乏。盡管大家都在關(guān)注教學(xué)反思,也認(rèn)識(shí)到了教師教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)、新課改理念的貫徹實(shí)施等方面起著很大的作用,但卻很難使教學(xué)反思“實(shí)踐化”。這讓教學(xué)反思的研究?jī)r(jià)值只是停留在了理論層面,沒有發(fā)揮其實(shí)際作用。己有教學(xué)反思研究多數(shù)都是針對(duì)初中學(xué)科的教學(xué)反思研究,同時(shí)絕大多數(shù)研究關(guān)注的是城市教師的教學(xué)反思,對(duì)于研究農(nóng)村教師教學(xué)反思的文章也僅為不多的幾篇,而專門研究關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)反思的文章非常少,有的是以農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀來進(jìn)行分析,有的是從農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)反思方面來進(jìn)行研究的,具體學(xué)科研究的很缺乏,對(duì)于一些策略的提出也大多是停留在理論層面,真正實(shí)施的可能性比較小。而農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)于城市小學(xué)教師來說,整體素質(zhì)明顯偏低,教育教學(xué)能力相對(duì)較弱,教學(xué)反思的意識(shí)以及能力都不高。對(duì)于農(nóng)村小專業(yè)學(xué)教師在教學(xué)中是否要進(jìn)行教學(xué)反思,是否能進(jìn)行教學(xué)反思的問題還存在爭(zhēng)議,對(duì)此研究者也還沒有足夠的重視。因此對(duì)于本課題的研究,通過分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)反思中出現(xiàn)的問題,提出有效的策略來指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思,提升農(nóng)村小學(xué)教師的化水平。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告3
1.課題的背景及意義
近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對(duì)、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來負(fù)面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因?yàn)樾睦斫】祮栴}停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注教師自身的心理健康。有專家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎(chǔ)教育的`小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個(gè)課題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)班這個(gè)平臺(tái)上，展開了莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.調(diào)查的目的與方法
2.1調(diào)查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對(duì)策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式提供有建設(shè)性的建議。
2.2調(diào)查方法：采用SCL90量表作為測(cè)量工具。SCL90對(duì)心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分能力，適于測(cè)量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴(yán)重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對(duì)象：莆田市80所小學(xué)，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.結(jié)果與分析
3.1小學(xué)教師心理問題現(xiàn)狀
SCL90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的教師中很多項(xiàng)目出現(xiàn)陽性癥狀，其中強(qiáng)迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動(dòng)及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì)打架，若打架會(huì)以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒有目標(biāo)感，不想說話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(duì)(17%)。在訪談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒有什么社會(huì)性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計(jì)較，喜歡咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)矛盾；加上目前評(píng)聘分開，競(jìng)爭(zhēng)激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2小學(xué)教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對(duì)不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異。
對(duì)農(nóng)村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著性的差異。
對(duì)不同職稱的教師進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對(duì)各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對(duì)較好。這與教師的角色適應(yīng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，家庭情況有著密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，角色適應(yīng)能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應(yīng)后，對(duì)教師職業(yè)有了認(rèn)同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻面臨戀愛、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì)角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對(duì)大一些，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對(duì)較好。
4.結(jié)論
莆田市的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。SCL90調(diào)查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：小學(xué)教師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對(duì)較好。
5.建議
5.1加大培訓(xùn)力度，提高教師的自我調(diào)適能力
教師心理問題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識(shí)與自我調(diào)適能力有著密切的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查教師對(duì)心理健康知識(shí)不太了解，只有9.8%的教師認(rèn)為自己比較了解心理健康知識(shí)。從心理健康知識(shí)獲取的途徑上看，通過培訓(xùn)獲取的只占13.4%。當(dāng)問到出現(xiàn)心理問題時(shí)如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識(shí)和自我調(diào)適的方法，使得很多教師對(duì)自己出現(xiàn)心理問題時(shí)，不知所措，沒有相應(yīng)的防御和疏導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師對(duì)心理健康知識(shí)的需求。因此希望相關(guān)部門能給予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識(shí)，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強(qiáng)管理者心理健康意識(shí)，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍的心理健康建設(shè)。筆者通過問卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所小學(xué)校長(zhǎng)，您對(duì)心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對(duì)心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(zhǎng)回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會(huì)有正面引導(dǎo)，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(zhǎng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長(zhǎng)反應(yīng)自己對(duì)心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說去引導(dǎo)其他老師或開展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追訪，這些參加培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒有開專題講座或?yàn)閷W(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過培訓(xùn)后心理健康意識(shí)提高，并能習(xí)得一些方法進(jìn)行自我調(diào)適。
因此，希望負(fù)責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識(shí)，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺(tái)，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容過多，專業(yè)性過強(qiáng)，教師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對(duì)薄弱。因此，改進(jìn)培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實(shí)例分析以及教師常見心理問題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采用小班上課與輔導(dǎo)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊(duì)伍的心理健康水平。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告4
隨著近年來高校的不斷擴(kuò)建，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國(guó)的畢業(yè)生都呈上升局勢(shì)。近年來，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實(shí)行的計(jì)劃生育導(dǎo)致三口之家，小孩越來越少，許多地方實(shí)行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來的畢業(yè)生有增無減，對(duì)于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
一． 基本情況
寶雞市陳倉(cāng)區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別： A、男 B、女
2.學(xué)歷： A、研究生 B、本科 C、專科
3.畢業(yè)學(xué)校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
A、已就業(yè) B、未就業(yè) C、其他
5．你是否熱愛教師這個(gè)行業(yè)？ A、是 B、否
6.您認(rèn)為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢(shì)怎么樣？
A、十分嚴(yán)峻 B、有點(diǎn)嚴(yán)峻 C、一般 D、不了解
7.您所學(xué)的專業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
A、很大 B、一般 C、很少 D、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
A、較高 B、一般 C、較低 D、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個(gè)職業(yè)是否可以實(shí)現(xiàn)您的人生價(jià)值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個(gè)職業(yè)的，您對(duì)大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個(gè)專業(yè)有什么建議？
二． 專題分析與思考
通過調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出一個(gè)結(jié)論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，不僅僅是個(gè)人的問題，也是有社會(huì)的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
�。ㄒ唬� 中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴(yán)重供過于求。
大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢(shì)達(dá)到千分之十幾。
�。ǘ� 中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴(yán)格
對(duì)于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會(huì)自己的專業(yè)知識(shí)，一個(gè)合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對(duì)于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
�。ㄈ� 存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專業(yè)和學(xué)科時(shí)，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴(yán)重失調(diào)。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個(gè)主要原因：
�。ㄒ唬� 自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴(yán)守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)自身的職業(yè)觀要有清醒的認(rèn)識(shí)。在選擇教師這個(gè)行業(yè)，許多人只是認(rèn)為這個(gè)職業(yè)很穩(wěn)定，是個(gè)鐵飯碗，幾乎不會(huì)存在公司倒閉之類的風(fēng)險(xiǎn)。只是為了追求一個(gè)安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項(xiàng)職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
�。ǘ� 好高騖遠(yuǎn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠
存在有些中小學(xué)教師認(rèn)為這項(xiàng)職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地的想法，還是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠，應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己！
（三） 缺乏責(zé)任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個(gè)職業(yè)，他們那么努力地解決這一個(gè)有一個(gè)就業(yè)形勢(shì)上的嚴(yán)峻考驗(yàn)，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的責(zé)任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項(xiàng)職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)。教書育人是一件很偉大的事——教師是人類靈魂的工程師！
三． 建議
通過對(duì)中小學(xué)教師就業(yè)形勢(shì)的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點(diǎn)建議：
（一） 主觀能動(dòng)性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動(dòng)性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們?cè)诳陀^規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遇見事物發(fā)展的趨勢(shì)和方向，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，改造客觀世界�；顒�(dòng)，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，正視現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)危機(jī)感和挫折的消化能力，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專業(yè)要精，但也要學(xué)會(huì)涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強(qiáng)了，我們才能在中小學(xué)教師這個(gè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)之中立于不敗之地。
�。ǘ┦挛锸前l(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)之中，整個(gè)世界就是一個(gè)永恒運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源，防止浪費(fèi)，正在實(shí)行車校并校制度。學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類的大學(xué)生，我們應(yīng)該對(duì)自身有清醒的認(rèn)識(shí)，并對(duì)職業(yè)有更好的理解，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可無論我們師范類專業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
�。ǘ� 一切從實(shí)際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實(shí)際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實(shí)際事物作為根本出發(fā)點(diǎn)。作為師范類的大學(xué)生，在找工作時(shí)，我們要從自身實(shí)際和社會(huì)壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。
四．總結(jié)
通過對(duì)中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對(duì)社會(huì)、對(duì)自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于同樣作為一名師范類的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來二三年的時(shí)光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的那天起，對(duì)于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當(dāng)然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會(huì)走好走直大學(xué)的軌跡——大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告5
為切實(shí)做好新時(shí)期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強(qiáng)師訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長(zhǎng)能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)之機(jī)，對(duì)參訓(xùn)130名校長(zhǎng)、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了座談。被調(diào)查對(duì)象積極參與調(diào)查問卷活動(dòng)，座談發(fā)言積極認(rèn)真踴躍，客觀真實(shí)地反映中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
一、我縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
面對(duì)新時(shí)期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過“省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)”驗(yàn)收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會(huì)議交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動(dòng)工建設(shè)，完全符合省級(jí)示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
進(jìn)修學(xué)校利用多種形式開展教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，組織教師赴鄰縣學(xué)校學(xué)習(xí)交流，汲取經(jīng)驗(yàn)；支持教師參加教育主管部門學(xué)辦的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，開拓教研視野；開展學(xué)科教研活動(dòng)集體觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向交流，提升教師專業(yè)能力。20xx年，進(jìn)修學(xué)校組織了中小學(xué)教師全員培訓(xùn)、中小學(xué)教師英語口語培訓(xùn)、小學(xué)校長(zhǎng)（含后備）任職培訓(xùn)校園安全知識(shí)培訓(xùn)、電子白板及課件制作培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，參訓(xùn)教師2300余人次、
二、座談?wù){(diào)查的基本情況
本調(diào)查共有130名校長(zhǎng)及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計(jì)的《廣宗縣教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共18個(gè)問題，其中16個(gè)問題為選擇題，2個(gè)問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動(dòng)因、期望、類別、形式、培訓(xùn)中的問題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會(huì)以問答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長(zhǎng)和一線教師及部分教育行政管理干部。
三、座談?wù){(diào)查結(jié)果說明
1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實(shí)際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達(dá)76。2%。提高“文化知識(shí)”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項(xiàng)，在27%以下�？梢�，多數(shù)校長(zhǎng)教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因?yàn)檫@是最現(xiàn)實(shí)的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報(bào)告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓(xùn)形式�！皩�(shí)地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團(tuán)體體驗(yàn)等形式未被大家所關(guān)注�？梢�，開放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓(xùn)存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對(duì)培訓(xùn)方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過。二是對(duì)培訓(xùn)時(shí)間，大多不希望在周末和假期。而對(duì)于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝�。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費(fèi)短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。
四、座談?wù){(diào)查結(jié)果的分析與思考
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個(gè)教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點(diǎn)都集中在了個(gè)人專業(yè)能力的提高方面和實(shí)效性方面。
2．教師對(duì)于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。對(duì)于教師培訓(xùn)的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對(duì)于提高教學(xué)技能，提高自己的實(shí)踐能力有較大的關(guān)注，同時(shí)教師對(duì)于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會(huì)壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。
3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對(duì)于實(shí)地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達(dá)到了97、6%。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。主動(dòng)的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時(shí)，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒有得到教師的認(rèn)可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。
五、建議與對(duì)策
1、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的最大期望。“會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對(duì)話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2、圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識(shí)專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識(shí)專題設(shè)置。
3、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個(gè)問題和方面，究其原因，主要是因?yàn)榻處熾娔X技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。
4、進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機(jī)制的影響。完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進(jìn)修學(xué)校，教研部門分類培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門負(fù)責(zé)。教師的全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負(fù)責(zé)。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負(fù)責(zé)。二是出臺(tái)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評(píng)辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評(píng)估等等，跟蹤調(diào)研評(píng)估，提高質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告6
一、調(diào)查目的
基于對(duì)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出建議。
二、調(diào)查方法
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對(duì)調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計(jì)。
2．訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了兩個(gè)表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對(duì)口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室 、圖書冊(cè)數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評(píng)課、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力等的情況。
四、調(diào)查對(duì)象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。
五、調(diào)查結(jié)果與分析
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達(dá)74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項(xiàng)的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強(qiáng)，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
六、教師專業(yè)成長(zhǎng)的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等。
七、討論與建議
1．對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)狀況的分析
從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對(duì)和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村不得不面對(duì)和解決的問題。
從分項(xiàng)的指標(biāo)來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識(shí)上升到理論水平；有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
2．對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園
學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報(bào)刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》等，同時(shí)還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日�；�
波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對(duì)自身教育觀念、教育方法、教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個(gè)方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。
(3)營(yíng)造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。我們制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，營(yíng)造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果�！蓖ㄟ^課題研究，促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。
(4)校長(zhǎng)以身作則，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長(zhǎng)是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，校長(zhǎng)的影響力是不可抵估的，校長(zhǎng)的人格魅力，校長(zhǎng)的專業(yè)水平，校長(zhǎng)的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
因此，校長(zhǎng)不僅要多讀書，還要讀精品書，進(jìn)一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個(gè)具有較高專業(yè)水平的校長(zhǎng)，能夠?qū)處煹某砷L(zhǎng)和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達(dá)到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，校長(zhǎng)還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績(jī)考評(píng)制度和激勵(lì)制度，給教師搭建展示才華和體驗(yàn)成功的平臺(tái)，讓教師體驗(yàn)到發(fā)展成長(zhǎng)的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)煛！苯處熤g要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長(zhǎng)的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實(shí)踐中積極探索，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的有效方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告7
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。現(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。
一、存在的主要問題
(一)人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然機(jī)構(gòu)編制部門對(duì)縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對(duì)較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時(shí)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯(cuò)的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長(zhǎng)的惡性循環(huán)，人員編制就相對(duì)富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴(yán)重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來不必要的困難;若是不及時(shí)調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費(fèi)了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長(zhǎng)，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴(yán)格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。
(二)教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
(三)現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程;另外，隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來看，自理能力差，防范意識(shí)薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會(huì)化。現(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會(huì)人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
二、對(duì)策與思考
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下機(jī)構(gòu)編制工作的意見》要求，建立健全機(jī)構(gòu)編制動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機(jī)構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，著重抓好以下幾項(xiàng)工作。
(一)合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊(duì)伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
(二)進(jìn)一步加強(qiáng)教師人員編制管理工作。一是加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅(jiān)決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對(duì)長(zhǎng)期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件，嚴(yán)格考試和審查程序，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。
(三)完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動(dòng)態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時(shí)，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結(jié)合的編制配置方式，對(duì)中小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行按班額配置編制。因?yàn)榕c城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點(diǎn)還會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學(xué)就會(huì)因人員編制過少而出現(xiàn)一個(gè)老師教幾個(gè)年級(jí)的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象,從而降低教學(xué)質(zhì)量;二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。
(四)強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。要進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制實(shí)名管理和動(dòng)態(tài)管理，規(guī)范人員補(bǔ)充和調(diào)整秩序，堅(jiān)決杜絕盲目進(jìn)人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補(bǔ)充中小學(xué)教師長(zhǎng)效機(jī)制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個(gè)人特長(zhǎng)從現(xiàn)有教師中有計(jì)劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱評(píng)定學(xué)歷和任教學(xué)科對(duì)口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告8
根據(jù)我校實(shí)際情況，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的最新形勢(shì)，對(duì)我校全體教師自身專業(yè)發(fā)展的不同特點(diǎn)，作了相關(guān)的調(diào)查工作，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制訂出我校教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃。
一、教師隊(duì)伍基本情況
學(xué)�，F(xiàn)有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數(shù)的50% 。目前，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%，專任教師中大專學(xué)歷5人，占50%，本科5人，占50%。專任教師中具有一級(jí)職稱的有4人，占40%。學(xué)校全體教師忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，認(rèn)真教書育人，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務(wù)，注重課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校、教師以教科研為先導(dǎo)，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗，辦學(xué)成果較為顯著，得到了上級(jí)教育部門、社會(huì)各界和學(xué)生家長(zhǎng)肯定。
二、教師建設(shè)存在問題
1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識(shí)，培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性還不夠，各學(xué)段教師高一層次學(xué)歷占比較低，教師整體素質(zhì)與人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專任教師結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不夠合理；學(xué)校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質(zhì)教師的數(shù)量不多。
3.領(lǐng)軍人才數(shù)量不足。縣級(jí)以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師數(shù)量缺乏。
4.人事制度改革機(jī)制不夠完善。學(xué)校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進(jìn)，但以身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變等人事制度改革需要進(jìn)一步深化。
三、教師建設(shè)工作思路
1、圍繞推進(jìn)教育均衡發(fā)展，整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育，整合培訓(xùn)資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，突出教師隊(duì)伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，實(shí)施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標(biāo)，以實(shí)施新課程為載體，總結(jié)、推廣先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平穩(wěn)步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)、師德教育）為主要內(nèi)容的集中培訓(xùn)，從根本上實(shí)現(xiàn)從以數(shù)量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。
3、積極探索適合學(xué)校實(shí)際的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓(xùn)，培訓(xùn)做到理論學(xué)習(xí)與課例研究、集中學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)、中心發(fā)言與群體互動(dòng)相結(jié)合。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專家引領(lǐng)、遠(yuǎn)程資源、課題帶動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、同課異構(gòu)、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)論壇的中小學(xué)教師培訓(xùn)，切實(shí)有效地提高培訓(xùn)、教科研質(zhì)量，樹立研訓(xùn)一體化的新理念，認(rèn)真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
4、組織實(shí)施以進(jìn)一步理解課改理念為主線，提高教師執(zhí)教能力為重點(diǎn)，扎實(shí)開展“教師教育技術(shù)”的全員培訓(xùn)工作。
四、教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與建議
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)師德建設(shè)，提高教師人文素養(yǎng)
1.遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步深化師德建設(shè)，提升師德建設(shè)內(nèi)涵，顯著提升學(xué)生和社會(huì)對(duì)教師的滿意度。以促進(jìn)教師成長(zhǎng)為目標(biāo)，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，形成正確的師德導(dǎo)向，增強(qiáng)教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚(yáng)教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進(jìn)師德教育的制度化、科學(xué)化、經(jīng)常化，增強(qiáng)師德教育的實(shí)效。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步明確自身在促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展、推進(jìn)新課程改革中承擔(dān)的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做教育改革的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者、研究者。干部要嚴(yán)以律己，做師德的楷模、表率，引領(lǐng)全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學(xué)校和社會(huì)各種文化資源，組織開展人文素養(yǎng)提升的實(shí)踐活動(dòng)，著重學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識(shí)，以陶冶情操，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，塑造人格魅力。
4.定期開展學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師滿意度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)和表彰先進(jìn)典型，針對(duì)存在問題采取改進(jìn)措施，提高全體教師師德水平和育德能力
（二）滿足教師需求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
開展以需求為導(dǎo)向，校本研修為主的全員培訓(xùn)的內(nèi)容聚焦在教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)和研究性知識(shí)等方面，提升教師的教育教學(xué)能力，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，推動(dòng)以解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為取向的教育教學(xué)研究。
1.完善教師培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)質(zhì)效
規(guī)范教師進(jìn)修、教育研究制度，完善各類考核、激勵(lì)制度，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力、潛力。
形成教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)管理的長(zhǎng)效機(jī)制。構(gòu)建以功能齊備、查詢方便、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)為標(biāo)志的教師培訓(xùn)工作管理體系和網(wǎng)絡(luò)管理體系，建立培訓(xùn)學(xué)分管理平臺(tái)、培訓(xùn)檔案管理平臺(tái)，形成科學(xué)高效的咨詢、決策、執(zhí)行、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)的管理運(yùn)作系統(tǒng)。
2.建立校本研修制度，提供專業(yè)支持
教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)在學(xué)校，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
�。�1）加強(qiáng)校本研修課程建設(shè)。建構(gòu)以課程領(lǐng)域、課程模塊、課程實(shí)施為內(nèi)容的教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)。加快教學(xué)、研究、進(jìn)修一體的改革；開發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓(xùn)、學(xué)科課程培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和教育教學(xué)管理者培訓(xùn)在內(nèi)的精品課程，全方位地滿足教師需求。
（2）探索校本研修模式。建立為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實(shí)加強(qiáng)教研組、年級(jí)組的建設(shè)，探索教研活動(dòng)的創(chuàng)新，全面提高研修的質(zhì)量與效果，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓(xùn)、區(qū)域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠(yuǎn)程教育等方式，提高教師實(shí)施新課程與使用“新教材”的能力，使專業(yè)培訓(xùn)與師德培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與日常培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)、全員培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合。
�。�3）加強(qiáng)校本研修建設(shè)。以課題研究引領(lǐng)為抓手，鼓勵(lì)全員積極參與，建立一批校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)研究課題，推動(dòng)校本研修健康、規(guī)范、科學(xué)、有序的發(fā)展。
4.實(shí)施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
通過與名校合作，提高教師學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師；通過發(fā)揮骨干群體引領(lǐng)指導(dǎo)作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
�。�1）提升教師高一層次學(xué)歷水平。逐步提升教師隊(duì)伍整體學(xué)歷水平，加大教師學(xué)歷培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高校，開設(shè)各類學(xué)歷培訓(xùn)班，滿足教師積極自主參加學(xué)歷進(jìn)修、獲得專業(yè)發(fā)展的需求。
�。�2）實(shí)施青年骨干教師梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設(shè)，完善培養(yǎng)機(jī)制，注重激勵(lì)、考核機(jī)制。注重培養(yǎng)過程，保證數(shù)量，提升專業(yè)內(nèi)涵，形成青年骨干教師的群體。
（3）實(shí)施教師全員繼續(xù)教育計(jì)劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》實(shí)施新一輪全員繼續(xù)教育計(jì)劃。全員繼續(xù)教育重點(diǎn)是提高教師實(shí)施新課程的能力，加深學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，掌握教育教學(xué)方法、策略，改進(jìn)教育教學(xué)行為。針對(duì)教師不同的成長(zhǎng)階段，提供不同的培訓(xùn)服務(wù)，根據(jù)不同職務(wù)和崗位，開展包括承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)、教育管理和教學(xué)輔助等任務(wù)的各類人員在內(nèi)的分類培訓(xùn)。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告9
一、問題的提出
人類社會(huì)即將進(jìn)入21世紀(jì)，未來的世紀(jì)將是以智取勝的世紀(jì)。面對(duì)日趨激烈的科技、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)都把成功的希望之光聚集在造就適應(yīng)新世紀(jì)需要的合格人才上，世人稱之為“通向新世紀(jì)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)”。而合格人才培養(yǎng)的根本出路在于進(jìn)行教育改革�，F(xiàn)在我國(guó)政府明確提出，要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，希望通過教師為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批各級(jí)各類人才。這里的“人才”不是迄今學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化人才”，而是具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、開拓創(chuàng)新意識(shí)和能力的新型人才。為此，要求一千三百多年科舉制
影響下的傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。舉國(guó)上下轟轟烈烈地宣傳素質(zhì)教育，然而聲勢(shì)如雷電交加，成效卻細(xì)雨綿綿。何以如此？師范教育和小學(xué)教師培訓(xùn)該如何改革？帶著這些問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，對(duì)小學(xué)教師的教改思想觀念、教育科研能力、教育改革實(shí)踐情況進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、調(diào)查概況及結(jié)果分析
1．調(diào)查概況
（1）調(diào)查目的及問卷編制依據(jù)。由應(yīng)試教育體制轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育體制，是我國(guó)教育改革、發(fā)展的必然趨勢(shì)。而觀念的變革是最高層次的革新。對(duì)此，國(guó)家教育部陳至立部長(zhǎng)說，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育思想、教育觀念。為了解小學(xué)教師現(xiàn)有的教育思想觀念，從事教育改革實(shí)踐的情況，同時(shí)也為師范教育的改革以及小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作的順利開展尋找科學(xué)依據(jù)。按照教育學(xué)的基本理論和中小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在征詢小學(xué)教育專家意見的基礎(chǔ)上，我們編制成這份調(diào)查問卷。
�。�2）調(diào)查的主要內(nèi)容。這份包括30個(gè)項(xiàng)目的問卷從6個(gè)方面對(duì)小學(xué)教師教改思想狀況及教改實(shí)踐狀況進(jìn)行了調(diào)查。這6個(gè)方面分別是：
①教師對(duì)素質(zhì)教育的理解即素質(zhì)教育內(nèi)容體系的認(rèn)識(shí)；
�、诮處煂�(duì)新的學(xué)科教學(xué)模式的了解情況及運(yùn)用情況；
�、坌W(xué)開展教研活動(dòng)情況；
�、芙處熝a(bǔ)充新知識(shí)情況及從事教育科研情況；
�、萁處煂�(duì)現(xiàn)代化教學(xué)媒體的理解及使用情況；
�、芙處熝a(bǔ)充新知識(shí)情況及從事教育科研情況；
�、萁處煂�(duì)現(xiàn)代化教學(xué)媒體的理解及使用情況；
�、拮璧K素質(zhì)教育向前推進(jìn)的因素。
�。�3）被調(diào)查對(duì)象的基本情況。被調(diào)查的教師共20xx人，分另選自XX市12所市重點(diǎn)小學(xué)，1所區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，兩所普通小學(xué)云一所廠礦小學(xué)。被調(diào)查教師的年齡在20^"50歲之間，學(xué)歷層次拍中�；蛑袑Ｒ陨希毞Q從小教初級(jí)到高級(jí)。
2．結(jié)果處理
本問卷發(fā)出20xx份，回收1861份，回收率為93％。用統(tǒng)訓(xùn)學(xué)的方法、技術(shù)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了處理，分以下幾個(gè)部分用表格郎形式呈現(xiàn)如下：
3、結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果來看，目前小學(xué)教師的教育思想、教育觀念有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）從表4中可以看出，有83％的教師對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)模式不滿意；有85％的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)探索適合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)模式。這說明隨著教育改革的深入，眾多的小學(xué)教師己經(jīng)認(rèn)識(shí)到開展素質(zhì)教育的必要性。
�。�2）當(dāng)問及什么是素質(zhì)教育，未來社會(huì)所需要的人才應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師們的回答狀況有以下三個(gè)類型：
�、俨幻鞔_或不知怎么答；
�、诨卮鸩幌到y(tǒng)，支離破碎；
�、刍卮鸹\統(tǒng)（比如：素質(zhì)教育就是“五育”全面進(jìn)行），缺乏深入細(xì)致的思考。
這說明教師雖知素質(zhì)教育一詞，但不明確其主要包括哪些方面，應(yīng)怎樣進(jìn)行。
（3）雖有進(jìn)行教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的愿望，但缺少實(shí)際行動(dòng)。這一特點(diǎn)從以下幾方面可以反映出來：
�、俳萄谢顒�(dòng)。按理說教研活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)思想交流，推進(jìn)教學(xué)改革的一條重要途徑。但從表2中可知，只有33％的教師認(rèn)為推進(jìn)了教育改革。
�、趯�(duì)教學(xué)模式的探索及使用。從表4中可以看出，教師中對(duì)新教學(xué)模式積極關(guān)注并了解的占6、 4％，嘗試運(yùn)用的占25％。
③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有88％的教師認(rèn)為絕大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)仍以考試成績(jī)論優(yōu)劣。
�、墁F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。認(rèn)為絕大多數(shù)教師都使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的占16％。
�。�4）頭腦中缺少不斷補(bǔ)充新知識(shí)的愿望和教育科研意識(shí)。如表1中，經(jīng)常讀教育書刊的教師占37％，訂閱與專業(yè)有關(guān)的報(bào)紙、雜志兩份以上的占21％，讀懂并吸取別人研究成果的教師只占17％，在報(bào)刊上發(fā)表過文章的教師只占14％。
�。�5）教師的改革意識(shí)受學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及來自社會(huì)、家長(zhǎng)壓力的制約，以致不敢進(jìn)行教育改革。從表5中可以看出，82％的教師認(rèn)為在教育改革中受到來自這兩方面的壓力。
三、建議與討論
從對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析中，我們可以得出如下的結(jié)論：從我們國(guó)家提出素質(zhì)教育以來，素質(zhì)教育作為一種教育思想觀念確實(shí)在逐步地深入教師們的教學(xué)意識(shí)中，正轉(zhuǎn)變著陳舊的教育觀念。但是由于各方面的原因，比如說，長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育在人們頭腦中根深蒂固；我國(guó)限于物力財(cái)力，還不能創(chuàng)辦足夠的大學(xué)滿足每個(gè)學(xué)生的需要，考試仍是選拔人才的主要手段。教師雖意識(shí)到教育改革的必要，但畢竟不容易。盡管如此，素質(zhì)教育的腳步，并不會(huì)停下，因?yàn)樗菤v史發(fā)展的必然趨勢(shì)和民族的希望。
轉(zhuǎn)變教師的觀念需要時(shí)間，需要全社會(huì)共同的努力。應(yīng)當(dāng)對(duì)教育體制進(jìn)行深入思考，創(chuàng)立推進(jìn)素質(zhì)教育的社會(huì)大氣候。以筆者陋見，提出幾點(diǎn)所謂建議請(qǐng)教于同仁。
�。ㄒ唬┙逃芾碚撸òń逃姓块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)切實(shí)為教師進(jìn)行教改創(chuàng)造條件。如建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)具有開拓精神、勇于改革者；科學(xué)全面地評(píng)價(jià)教師工作效果，建立完善、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
�。ǘ┩ㄟ^培養(yǎng)和培訓(xùn)兩條途徑提高教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際構(gòu)建層次清晰的素質(zhì)教育體系，使素質(zhì)教育更具效率性、針對(duì)性。
�。ㄈ⿲W(xué)校應(yīng)當(dāng)建立教研活動(dòng)的檢查、監(jiān)督機(jī)制，隨時(shí)掌握教研活動(dòng)情況，保證教研活動(dòng)真正起到促進(jìn)交流、推進(jìn)教育改革的作用。
�。ㄋ模┙⒑屯晟茦I(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)制度。21世紀(jì)需要的是有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、有開拓能力、科研能力和高超教學(xué)技能的教師。通過培訓(xùn)增強(qiáng)這些意識(shí)和能力。
總之，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵問題是轉(zhuǎn)變教師的教育思想、教育觀念。然而教師的教育思想和教育觀念畢竟是復(fù)雜的。當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是通過調(diào)查等方法了解目前小學(xué)教師教育思想、觀念的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，研究探索轉(zhuǎn)變教師教育思想、觀念的規(guī)律、方法。依照規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，破除陳舊觀念，樹立素質(zhì)教育的思想、觀念。
點(diǎn)評(píng)：
調(diào)查報(bào)告講究?jī)蓚�(gè)字“真”和“深”。調(diào)查要“真”，調(diào)查研究是一項(xiàng)科學(xué)工作，應(yīng)該以嚴(yán)肅而慎重的科學(xué)態(tài)度對(duì)待，實(shí)事求是，不能夸張、渲染，更不能搞主觀臆測(cè)，違背客觀規(guī)律。從這篇報(bào)告看，這次調(diào)查能用事實(shí)說話，反映當(dāng)前小學(xué)教育的實(shí)際，結(jié)果可信。調(diào)查分析要“深”，是說對(duì)于調(diào)查結(jié)果要深入分析，貴在透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示教育規(guī)律。這篇報(bào)告分析了當(dāng)前小學(xué)教師在教育思想、教育觀念方面的五個(gè)特點(diǎn)，而且還提出了解決問題的幾條建議，使報(bào)告價(jià)值更大。不足之處是取樣較小。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告10
一、問題的提出
課改觀念與課改行為的關(guān)系比較復(fù)雜，兩者應(yīng)該是一致的，課改觀念支配、引導(dǎo)課改行為，課改行為反映課改觀念。但是，由于種種原因，二者又常常出現(xiàn)不一致。課改觀念的轉(zhuǎn)變?cè)诜e極倡導(dǎo)與實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革中的關(guān)鍵作用已被大家所公認(rèn)。課改觀念只有與課改行為高度統(tǒng)一起來，才會(huì)有基礎(chǔ)教育課程改革的真正實(shí)施。那么，當(dāng)前農(nóng)村教育工作者的課改觀念及其課改行為的一致性如何？有哪些值得注意的問題？本研究以農(nóng)村中小學(xué)教師為對(duì)象，試就此問題進(jìn)行探討。
二、方法和對(duì)象
（一）方法
1、依據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，以及《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》一書，編制調(diào)查問卷一份,問卷有十六個(gè)命題組成,各用四個(gè)命題分別調(diào)查被試者的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。被試者對(duì)每個(gè)命題做出同意與不同意回答之后，還對(duì)與此命題相應(yīng)的課改行為做出選擇，問卷把課改行為分為：“準(zhǔn)備實(shí)施”、“正在實(shí)施”、“不準(zhǔn)備實(shí)施”、“沒條件實(shí)施”。
2、統(tǒng)計(jì)與處理原則：同意某一陳述且在課改行為上選擇“準(zhǔn)備實(shí)施”或“正在實(shí)施”項(xiàng)者，視為課改觀念與課改行為一致，而選擇“不準(zhǔn)備實(shí)施”或“沒條件實(shí)施”項(xiàng)者，視為課改觀念與課改行為不一致；反之，不同意該陳述且在課改行為上只選擇“不準(zhǔn)備實(shí)施”或“沒條件實(shí)施”項(xiàng)者視為課改觀念與課改行為一致，而選擇“準(zhǔn)備實(shí)施”或“正在實(shí)施”項(xiàng)者，視為課改觀念與課改行為不一致。
�。ǘ⿲�(duì)象
以岔口中學(xué)、黃統(tǒng)嶺中學(xué)、巨城中學(xué)、娘子關(guān)中學(xué)、理家莊職業(yè)中學(xué)、岔口示范小學(xué)、紅育口小學(xué)、岳家莊小學(xué)等8所農(nóng)村中小學(xué)校300余教師作為調(diào)查對(duì)象,收回有效問卷200份。
三、結(jié)果與分析
（一）關(guān)于課程觀
1、同意“學(xué)生是課程的主體，學(xué)生也在創(chuàng)造著課程。”命題且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者40名（20%）；“正在實(shí)施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者21名（10.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者14名（7%）。
2、同意“‘生活世界’是課程內(nèi)容的范圍�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者15名（7.5%）；“正在實(shí)施”者174名（87%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者8名（4%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者3名（1.5%）。
3、同意“課程是學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者20名（10%）；“正在實(shí)施”者135名（67.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者24名（12%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者21名（10.5%）。
4、同意“課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者25名（12.5%）；“正在實(shí)施”者147名（73.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者28名（14%）。
總的來看，在課程觀上，大多數(shù)農(nóng)村中小教師對(duì)舊的課程觀持否定態(tài)度且課改行為上不擬實(shí)施，對(duì)基礎(chǔ)教育課程觀持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。但在這方面有兩個(gè)問題值得引起我們高度重視；①少數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師在課程觀的問題上仍存在糊涂認(rèn)識(shí)且以此指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，若不予以糾正勢(shì)必導(dǎo)致其所在學(xué)校教育方向發(fā)生迷失。②有些農(nóng)村中小學(xué)教師課程觀雖然正確，但在課改行為上卻由于種種原因而不能落實(shí)。這說明實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革盡管有課改觀念問題，但創(chuàng)設(shè)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的客觀條件至關(guān)重要。
（二）關(guān)于學(xué)生觀
1、同意“學(xué)生就是在各級(jí)各類學(xué)�；蚱渌龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的人。”命題且在課改行為上“正在實(shí)施”者25名（12.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者102名（51%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者73名（36.5%）。
2、同意“每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（不僅指學(xué)生個(gè)體之間的差異，也指學(xué)生具有獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)）�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者47名（23.5%）；“正在實(shí)施”者105名（52.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者37名（18.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者11名（5.5%）。
3、同意“學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，期望學(xué)生十全十美是不切實(shí)際的�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者45名（22.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者101名（50.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者54名（27%）。
4、同意“學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜�，教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者60名（30%）；“正在實(shí)施”者91名（45.5%）；不同意該命題者無；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者49名（24.5%）。
總的來看，在學(xué)生觀上，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)非正確觀念，持否定態(tài)度且在課改行為上不擬實(shí)施，對(duì)正確觀念持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。這里應(yīng)注意的問題有兩點(diǎn)：①在學(xué)生觀上，有些農(nóng)村中小學(xué)教師觀念僵化，行為滯后。例如12.5%的中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生是在“各級(jí)各類學(xué)�；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的人”，這只給學(xué)生以角色定位，沒指出學(xué)生的本質(zhì)屬性，這樣看待學(xué)生極易造成“只見知識(shí)不見人”的現(xiàn)象。②在如何看待學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苌纤斜徽{(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師都同意“學(xué)生是有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹保谡n改行為上沒條件實(shí)施的現(xiàn)狀令人憂慮。經(jīng)調(diào)查了解，他們所說的條件，主要是指實(shí)施此項(xiàng)原則和方法的本領(lǐng)、素質(zhì)。
（三）關(guān)于教學(xué)觀
1、同意“基礎(chǔ)教育課程改革必須進(jìn)課堂，課堂是基礎(chǔ)教育課程改革的主渠道。”命題且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者43名（21.5%）；“正在實(shí)施”者115名（57.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者12名（6%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者30名（15%）。
2、同意“課堂教學(xué)只要有討論、探究、信息教育，就是新的教學(xué)模式的標(biāo)志�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者40名（20%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者55名（27.5%）。
3、同意“傳統(tǒng)的傳遞─接受式教學(xué)模式應(yīng)該完全廢除，課程改革中應(yīng)都是現(xiàn)代的教學(xué)模式�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者15名（7.5%）；“正在實(shí)施”者75名（37.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者60（30%）不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者50名（25%）。
4、同意“實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革必須變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者26名（13%）；“正在實(shí)施”者155名（77.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者19名（9.5%）。
總的來看，在教學(xué)觀上，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革持肯定態(tài)度，但在這方面顯露出的問題也應(yīng)引起我們的高度注意；①在課堂教學(xué)過程中教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。教學(xué)中課堂氣氛活躍，但是當(dāng)一堂結(jié)束后學(xué)生到底學(xué)到了什么？教師給了學(xué)生哪些知識(shí)，完成了哪些目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果究竟如何？往往教師也不知道，所以在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中如何更深入的理解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問題。②教師在教學(xué)過程中過于重視新的教學(xué)模式忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們要采取辨證的觀點(diǎn)，接受式運(yùn)用的好，如教師擅長(zhǎng)講授，也可以主動(dòng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)，相反，教師授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生的思維，但是運(yùn)用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是落后的，探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的。③教師缺乏課堂調(diào)控的技巧，不明確自己在教學(xué)觀轉(zhuǎn)換中角色意識(shí)。結(jié)果使課堂秩序混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)這在某種程序上影響教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模╆P(guān)于評(píng)價(jià)觀
1、同意“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是區(qū)分好壞。因此，評(píng)價(jià)要從重視結(jié)果走向過程和結(jié)果并重�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者57名（28.5%）；“正在實(shí)施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者18名（9%）。
2、同意“學(xué)生喜歡質(zhì)量不錯(cuò)，就是好課�！泵}且在課改行為“正在實(shí)施”者20名（10%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者150名（75%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者30名（15%）。
3、同意“評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)教師和班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的高低只能以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)”命題且在課改行為“正在實(shí)施”者15名（7.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者80名（40%）。
4、同意“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。”命題且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者80名（40%）；“正在實(shí)施”者60名（30%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者35名（17.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者25名（12.5%）。
總的來看，在評(píng)價(jià)觀上，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)舊的評(píng)價(jià)觀持否定態(tài)度，且在課改行為上不擬實(shí)施，對(duì)新的評(píng)價(jià)觀持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。但在評(píng)價(jià)觀上有兩個(gè)問題需要引起我們的注意：①少數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)上“唯分第一”對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化建設(shè)、師生員工的凝聚力等比較輕視，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革向農(nóng)村中小學(xué)教師提出的更高要求無動(dòng)于衷，對(duì)評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量旨在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的綜合標(biāo)準(zhǔn)不以為然。②有些農(nóng)村中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)觀，雖然正確無誤但由于條件不具備而不能付諸實(shí)施；還有些農(nóng)村中小學(xué)教師雖然對(duì)舊的評(píng)價(jià)觀持否定態(tài)度，但在違心“正在實(shí)施”。這種現(xiàn)象值得深思。
四、結(jié)論及思考
�。ㄒ唬┙Y(jié)論
1、多數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師已經(jīng)具備了基礎(chǔ)教育課程改革觀，這表現(xiàn)為他們的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀均正確無誤。
2、多數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師已將正確的課改觀念正在或準(zhǔn)備付諸實(shí)踐。
3、少數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師仍持有錯(cuò)誤的課改觀念并支配自己的課改行為。
4、在教學(xué)觀上相當(dāng)多的被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師持有正確的課改觀念，但其課改行為卻因種種原因而不能實(shí)施。
（二）結(jié)論引發(fā)的幾點(diǎn)思考
1、基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)成為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革必須首先抓好對(duì)教師的培訓(xùn)，時(shí)至今日，仍然有少數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師持有錯(cuò)誤的課改觀念，并以此支配自己的課改行為。可見培訓(xùn)的任務(wù)還十分艱巨。
2、切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。上述調(diào)查表明有的農(nóng)村中小學(xué)教師雖然持有正確的課改觀念，但在課改行為上卻因自己缺乏實(shí)施此項(xiàng)課改觀念的本領(lǐng)和素質(zhì)等原因而不能實(shí)施。要卓有成效的實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，就必須首先提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)，走教師專業(yè)化發(fā)展道路，這是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵所在。
3、應(yīng)構(gòu)建我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，為農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。上述研究結(jié)論4提到的種種原因，概括起來，均可歸結(jié)為多年來現(xiàn)行教育所形成的以應(yīng)試教育為明顯特征的一種內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制在起作用。打破這種機(jī)制，構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的運(yùn)行機(jī)制，必須進(jìn)行全面的改革。第一、要改革課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)是：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神。熱愛社會(huì)主義，繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第二、重建基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施九年一貫制課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置了許多綜合學(xué)科，強(qiáng)調(diào)課程為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)并把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。第三、改革教學(xué)方法，變以“教師講、學(xué)生聽”為主要特征的方法為“自主、合作、探究”為特征的新方法。第四、改革教學(xué)組織形式，將班級(jí)授課制、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與活動(dòng)課教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中受到多方面的信息影響，力圖使教學(xué)過程情景化，教學(xué)組織多層次化，教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化。第五、落實(shí)好教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神。
4、大力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革，為每所學(xué)校真正實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革提供大的背景，好的氛圍
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告11
一、題目：關(guān)于“深圳中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況”的調(diào)查報(bào)告
二、調(diào)查目的：
為了了解深圳教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)情況，筆者于20xx年12月以問卷的形式先后在深圳多所中小學(xué)以無記名的方式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查設(shè)計(jì)的問卷涵蓋了教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)估，教師專業(yè)發(fā)展的自主狀況，教師培訓(xùn)（繼續(xù)教育）對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響，教師職業(yè)認(rèn)同感等方面的問題。
三、調(diào)查的基本過程：
為保證調(diào)查的覆蓋面和可信度，調(diào)查分析的全面性和科學(xué)性。調(diào)查對(duì)象選擇中小學(xué)教師，調(diào)查范圍采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，選取了深圳六個(gè)區(qū)：羅湖區(qū)、福田區(qū)、寶安區(qū)、南山區(qū)、龍崗區(qū)、鹽田區(qū)，每個(gè)區(qū)二所小學(xué)、兩所初中。再在每所學(xué)校內(nèi)隨機(jī)抽取10—20位教師，所有問卷采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放和統(tǒng)計(jì)的時(shí)間為20xx年12月，本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收了問卷368份，有效問卷336份。經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如下：
1、教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的發(fā)展?fàn)顩r表1——教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握
教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握
人數(shù)
比例
很系統(tǒng)
63
18.8 %
比較系統(tǒng)
225
67 %
不系統(tǒng)
32
9.5 %
其他
16
4.8 %
對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，有67%的教師認(rèn)為自己比較系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識(shí)，有18.8%的教師認(rèn)為自己非常系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識(shí)。說明，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度處于良好以上。只有14.3%的教師需要繼續(xù)提高。
可以畫統(tǒng)計(jì)圖：
2、教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響
表2——教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)
教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)
頻數(shù)
比率
很多
33
9.8 %
比較多
98
29.2 %
一般
141
42 %
較少
64
19 %
沒有機(jī)會(huì)
有39%的教師認(rèn)為自己參加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)“很多”或“比較多”，有42%的教師認(rèn)為自己參加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)“一般”，只有19%的教師認(rèn)為自己參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)“較少”，沒有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的教師為“0”。說明，由于深圳各級(jí)政府和教育行政部門以及學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的重視，所有的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，近一半的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)還比較多。
可以畫統(tǒng)計(jì)圖：
四、結(jié)論與建議：
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，我們得出以下結(jié)論：
1、
2、
3、
……
為此我們提出以下建議：
1、
2、
3、
……
五、附錄：深圳中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷
尊敬的老師：
為了全面了解深圳中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，客觀分析其優(yōu)勢(shì)及存在問題，尋求解決問題的策略和方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，特了解如下信息，請(qǐng)您實(shí)事求是填寫。占用了您寶貴時(shí)間，對(duì)您提供的支持和幫助深表謝意！
填寫說明：請(qǐng)?jiān)谀x擇的序號(hào)上打√。
1、您的性別：
�、� 男 ② 女
2、您的年齡所屬階段是：
① 25歲以下 ② 26—30歲 ③ 31—35歲 ④ 36—40歲
�、� 41—45歲 ⑥ 46—50歲 ⑦ 51歲以上
3、您任教的學(xué)校：
① 小學(xué) ② 初中 ③ 高中 ④ 完全中學(xué) ⑤ 其他
4、您在學(xué)校的崗位是：
①普通教師 ② 學(xué)校中層干部 ③ 校級(jí)領(lǐng)導(dǎo) ④ 其他
5、您的學(xué)歷是：
�、� 中專 ② 大專 ③ 本科 ④ 研究生或碩士 ⑤ 其他
6、您的職稱是：
�、傩〗坛跫�(jí) ② 小教中級(jí) ③ 小教高級(jí) ④ 中教初級(jí) ⑤ 中教中級(jí)
�、� 中教高級(jí) ⑦ 其他
7、您對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的程度：
①很系統(tǒng) ②比較系統(tǒng) ③不系統(tǒng) ④其它
8、參加工作以來，你發(fā)展的最好方面是：
�、� 學(xué)科專業(yè)知識(shí) ②教育教學(xué)技能 ③工作責(zé)任心
�、� 教育科研能力⑤計(jì)算機(jī)能力 ⑥與其他教師合作 ⑦ 其它
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