關(guān)于“自然分材教學”實施效果的調(diào)查報告

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，當今的中國一直在強調(diào)著改革，從“醫(yī)改”到“教改”再到“房改”，這些都是為了適應(yīng)中國現(xiàn)在的發(fā)展而出現(xiàn)的。而作為師范生的我們，教育體制的改革一直都吸引著我們的注意力。層出不窮的教學模式讓人眼花繚亂，到底哪一種方式才是最適合于學生的呢？我們一直在探索······

2010年3月28日，我們迎來了大學生活的一個重要轉(zhuǎn)折點——實習，我們期待著在實踐中進步，在實踐中成長。我們實習的地點是溫州市永嘉縣上塘中學，來到這的第一天，我們就了解到學校正在進行一項重大的教學模式改革，就是從傳統(tǒng)的教學模式向新型的“自然分材教學”模式轉(zhuǎn)變，這對于我們來說無疑是一個意外的驚喜。經(jīng)過實習，我們對于“自然分材教學”的了解逐漸增多，好奇心也逐漸增大。

因此，為了更加深入了解“自然分材教學”模式，探索它的實施效果，為以后的教學模式選擇打下鋪墊，我們針對“自然分材教學”的實施效果進行了調(diào)查。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查與個人訪問并用的方法，以溫州永嘉上塘中學高一段和高二段部分班級為樣本，發(fā)放問卷230份，回收有效問卷205份。

一、概念中的“自然分材教學” 。

（一）“自然分材教學”的含義。

自然分材教學是教師根據(jù)學生在課堂上完成學習任務(wù)的情況采用“普讀”與“補讀”相結(jié)合及課外檔案跟蹤的方式因人分配學習任務(wù)的教學。 這個定義的主要內(nèi)涵有：一是自然分材，相對于人為分層（校、班、組）而言。根據(jù)學生在課堂上掌握學習內(nèi)容的情況，隨機分出“普讀生（完成或基本完成了課堂學習任務(wù)的學生）和“補讀生（沒有完成課堂學習任務(wù)的學生）”，普讀生繼續(xù)學習新的內(nèi)容（主要是做新的練習題），補讀生上黑板前與教師一起研究疑難，進行補充式講解和討論。二是普讀與補讀是相對的概念，普讀生與補讀生是隨著其學習情況的變化而變化的，即當日為普讀生者，來日可能成為補讀生，反之亦然。也就是說，普讀生與補讀生不是一成不變的。三是檔案跟蹤，使課堂中不徹底的分材教學真正走向徹底。因為每個學生都有學習進步檔案，記載的是各自的問題，然后要求學生針對自己的問題學習，就真正的因材施教了。

（二）“自然分材教學”的教學基本環(huán)節(jié)。

1．激趣導入

所謂激趣，就是激發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著強烈的期待進入學習角色，從而激發(fā)學生的學習熱情。所謂導入，就是對新的教學內(nèi)容的引入。導入的方法很多，可用目標激趣、情境激趣、設(shè)疑激趣、故事激趣、釋題激趣等多種形式。

2．反思診斷

導入新課后，學生便通過分組討論，或自我練習等形式，反思前次學習中特別是作業(yè)中感到困惑的問題，相互點撥；然后根據(jù)老師提供的參考答案，互批（或自批）作業(yè)。這一環(huán)節(jié)具有如下功能：一是讓學生復習前堂，為學生的新知識學習掃除“障礙”，牽線搭橋，以保證學生具有學習新知識的知識基礎(chǔ)和基本技能；二是讓學生合作學習，通過同學間的相互討論與互批作業(yè)，發(fā)展合作學習精神與學習能力，同時也讓優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生；三是為教師選擇教學方法、合理調(diào)控教學進度，制定切合學生實際的教學目標和因材施教提供依據(jù)；四是為教師減負，經(jīng)學生互批的作業(yè)，教師只需重點抽查，不必普批一遍——這樣，教師可從批改作業(yè)的沉重負擔中解放出來，把主要精力轉(zhuǎn)移到研究學生存在的問題上；五是可以提高學生的問題意識和盯著問題學習的自覺性，使學生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習慣。需要說明的是，反思診斷的內(nèi)容可根據(jù)學科不同有所不同，但大致可有以下幾種方式：一是就上一堂課留下的課外作業(yè)進行反思；二是教師可根據(jù)上一堂課，或上幾堂課所學內(nèi)容設(shè)置診斷補償練習；三是可根據(jù)上節(jié)課的學習重點設(shè)置幾個問題讓學生討論。

3．普讀求是

這里的“讀”，并不是常態(tài)下的“讀書”，而是“教學”的代稱�！捌兆x”，就是面向所有需要教師講解的學生進行教學�！扒笫恰�，就是通過對教學內(nèi)容的探求，獲取相關(guān)的知識與技能。必須指出的是，由于學科特點的不同，學習內(nèi)容的不同，因而，這一環(huán)節(jié)的實施沒有固定不變的模式與方法，常規(guī)教學方法和國內(nèi)外教學改革中產(chǎn)生的先進方法、策略都可采用。但大致可由“讀—議—釋—思”四個環(huán)節(jié)來完成。詳述如下：

“讀”就是自學。凡能讓學生自學的內(nèi)容，要盡可能讓學生自學。當然，自學不是讓學生隨心所欲、毫無目的的學，而是在教師的指導與組織下進行。教師的有效指導需要解決“學什么”與“怎樣學”的問題——或提出問題讓學生帶著問題學；或提供大致思路，要求學生形成完整的邏輯體系；或指導學生使用工具書，查閱相關(guān)內(nèi)容。教師的有效組織需要解決“愿意學”的問題。按照“三維目標體系”，學生的自主學習同樣需要良好的學習情感、態(tài)度和價值觀，需要具備相應(yīng)的知識和技能，需要科學有效的學習方法。因此，在實施自主學習的過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調(diào)控。自主與自流是自學有效性的分水嶺。

“議”就是相互討論，也是學生之間相互幫助的過程。這既是合作學習共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際關(guān)系的有效舉措。但在實踐過程中，這個環(huán)節(jié)操作不好往往會流于形式，得不到實效。主要問題有：①少數(shù)人動，多數(shù)人不動。能夠參與教學活動的主要是一些學習能力較強、表現(xiàn)欲較強的學生，而大部分學生的學習活動被忽視甚至被掩埋。②秩序混亂。學生的討論不是圍繞著教學要點，而是不著邊際、漫無目標�；蛘邔W生不會傾聽、收效甚微。③教師游離在外。教師在課堂上缺少捕捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點撥、提升和中肯的評價。因而，有效的互助討論應(yīng)具備如下條件：一是形成相對穩(wěn)定的互助群體，有得力的負責人；二是有明確的互助討論目標和具體的學習內(nèi)容；三是教師要介入學生的討論，及時發(fā)現(xiàn)學生討論中不能自行解決的問題；四是時間上要予以保證，不能淺嘗輒止。

“釋”即“釋疑”，就是針對學生在自學與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解，啟發(fā)學生自解疑難。在釋疑的過程中要注意以下幾點：一是清晰。清晰授課，是有效教學的基本特征。也就是要求教師用明確的語義、適中的語速、清晰的層次、流暢的表達給學生解疑釋惑。二是恰切。講解的深度、難度要適應(yīng)學生當前水平或略高于當前水平，但不能超出學生的理解水平。三是啟發(fā)。所謂“不憤不啟，不誹不發(fā)”，要讓學生學會積極的思考。四是點撥。何為點撥？點者，點要害，抓重點也；撥者，撥疑難，排障礙也。點撥者，“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，舉一隅而以三隅反也。

“思”既“反思”。這里不僅有反省的意蘊，而且有琢磨巧妙的記憶方法，記住所學內(nèi)容的含義，還有總結(jié)所學內(nèi)容形成基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的意思。

4．補讀幫困

普讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，可進行當堂檢測，學生做完后旋即出示答案，從而分出“補讀生”（沒有完成課堂學習任務(wù)的學生）與非補讀生。后者繼續(xù)學習新的內(nèi)容，前者則開始“補讀”。補讀就是補讀生上黑板前與教師一起（或其他形式）研究疑難，進行補充性學習。補讀的主要意義在于盡量不讓學生帶著“誤解或不解”的知識前行。否則，積重難返，久而久之，就會由補讀生變?yōu)椴钌�。�?yīng)該指出的是，非補讀生與補讀生不是一成不變的。當日為非補讀生，來日可成為補讀生，反之亦然。

5．總結(jié)建網(wǎng)

對當堂學習內(nèi)容進行總結(jié)疏理，有利于使學生把握學習重點，進而鞏固學習內(nèi)容�？偨Y(jié)的方法多種多樣，可引導學生自主建網(wǎng)，也可師生共同回顧本節(jié)內(nèi)容。大量研究表明，只有自主建構(gòu)的知識才能持久、深刻，沒有經(jīng)過自主建構(gòu)的知識都是不能牢固的。從這個意義上來說，自主建網(wǎng)是學習中有效的方法之一。

6．因人作業(yè)

“因人作業(yè)”強調(diào)的是“因人”，這是體現(xiàn)因材施教的重要手段�？煞只�本練習與拓展練習兩種。一般學生只完成基本練習，學有余力者需要再完成拓展練習�；�本練習以鞏固知識為主，拓展練習則主要以形成能力為主。

二、上塘中學的學生們對于“自然分材教學”的看法。

（一）問卷調(diào)查：

本次調(diào)查研究在溫州永嘉上塘中學高一和高二段共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷205份，有效回收率為89.1%，其中高一段的問卷數(shù)為118份，高二段的問卷數(shù)為87份。采用的調(diào)查方式是抽樣調(diào)查，樣本中性別構(gòu)成為男性48.8%，女性為43.4%，未知為7.8%（N=205），具體見圖表一：性別分布圖。

圖表一：性別分布圖：

針對“自然分層教學”的特點，我們對永嘉上塘中學高一和高二段進行了問卷調(diào)查（問卷調(diào)查的內(nèi)容見附件一），此問卷主要包括8道選擇題和一道問答題，對于選擇題我們也進行了細致的統(tǒng)計，總的統(tǒng)計結(jié)果見一下圖表二：