關于教師的主業(yè)與副業(yè)情況的調查報告
以下是關于教師的主業(yè)與副業(yè)情況的調查報告的具體范文，有需要的朋友們可以借鑒一下!
近年來，關于教師“主業(yè)”與“副業(yè)”的爭論，似乎從未停止過，并且有愈演愈烈之勢。當教師職業(yè)有了“主業(yè)”與“副業(yè)”兩副“面相”，教師該何去何從?
什么是教師的“主業(yè)”與“副業(yè)”?這可以從兩個層面探討。
一是教師自身對教育生活的自主安排，即以工作時間為邊界劃分主、副業(yè)。此時，所謂的“主業(yè)”是指日常的教育教學工作，是在課堂這個“一畝三分地”的耕耘;所謂的“副業(yè)”就是在業(yè)余時間辦培訓班、輔導班，開公司，做業(yè)務，等等。
翻開近年的新聞，我們會讀到“學與商，界線在哪里”、“部分教師兼職成主業(yè)，教書退為副業(yè)”、“在職教師做家教，主業(yè)副業(yè)孰輕孰重”、“人大代表呼吁加強對教師搞副業(yè)的監(jiān)管”……這樣的信息時刻告誡我們：個別教師從事這樣的“副業(yè)”，嚴重影響了“主業(yè)”。中小學教師擅自在工作時間或業(yè)余時間以獲取報酬為目的，從事兼職工作，各地教育行政部門對此都是明令禁止的。
二是教師或教育管理者對教師職業(yè)發(fā)展的主觀認識，即以工作內容為邊界劃分主、副業(yè)。此時，所謂的“主業(yè)”是指教師上課、輔導、批改作業(yè)等常規(guī)性工作，或者是教學成績、技能證書等“實績”;所謂的“副業(yè)”，則是指教育寫作、課題研究、外出學習等“務虛”活動。
毋庸置疑，教師理應以教學為“主業(yè)”，理應把大量的時間和精力投入教學工作，如果連最核心、最重要的日常教學都做不好，遑論寫作、科研。同時，過分強調一切以教學為中心、一切為分數(shù)讓路的觀點，則是窄化教育，這將導致教師“眼里有分”，卻“目中無人”。
當下的教育界流行一句很時尚的話——“教育要指向人的完整成長”。然而，教育只是將完整成長的權利與使命賦予學生，卻很少關注教師該如何完整成長。那么，對于教師的完整成長來說，究竟有主、副業(yè)之分嗎?
北京十一學校校長李希貴有一個觀點：教師業(yè)績就是學生的成長，包括學業(yè)和其他方面的成長，教師的公開課、論文、課題等都是屬于學術成績。教師在其他方面的努力，要以能否促進自身的`成長，并轉化為教書育人的能力和水平來考量。
一些地方的教育主管部門和學校對教師發(fā)展標準的制定，從專業(yè)發(fā)展的視域，為教師制定了專業(yè)知識、專業(yè)技能、師德觀念等方面的發(fā)展指標，但對一個教師如何提高精神海拔，如何培養(yǎng)人格、性格、品格的關注卻不夠。事實上，一個教師的精神成長，遠比專業(yè)發(fā)展重要。教師取得專業(yè)發(fā)展之前，必先提振精神，只有精神海拔提高了，他的思想水平才會高，人生格局才夠大。
教師的完整成長，沒有主、副業(yè)之分。只有“精神面相”與“專業(yè)面相”和諧統(tǒng)一，“秋水共長天一色”，才能讓教師在追尋教育夢的路上走得更遠、飛得更高。作為一個教師，如何讓職業(yè)“面相”更豐富?我想，一是要“兩懂”：懂學生，懂教育;二是善“兩教”：善教育，善教學;三是能“兩研”：能教研，能科研。如此，才是一個立體、完整、豐富的教師。
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