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小學(xué)生習(xí)作情況調(diào)查報告
摘 要：學(xué)生習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生的習(xí)作能力高低，直接影響他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。我們要鼓勵學(xué)生多讀書，鼓勵學(xué)生多背誦，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與積累，教會學(xué)生修改文章，鼓勵學(xué)生多練筆。我們教師更要努力研究新課標，不斷探索經(jīng)驗，反復(fù)實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合本地的實際情況，探索出一條有自己特色的習(xí)作教學(xué)之路。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 習(xí)作 調(diào)查分析 策略研究
學(xué)生習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生的習(xí)作能力高低，直接影響他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一，老師怕教習(xí)作，學(xué)生怕寫習(xí)作，是普遍存在的現(xiàn)象。為了解目前小學(xué)生習(xí)作的一般狀況，分析形成習(xí)作困難的癥結(jié)所在，從而為改進習(xí)作課堂教學(xué)、提高小學(xué)生習(xí)作水平提供有力依據(jù)。2014年9月1日至2014年9月20日，我們課題組幾位老師對所任班級的學(xué)生習(xí)作情況進行了抽樣調(diào)查。（調(diào)查表附后）
調(diào)查對象：對所任5、6年級179名學(xué)生進行調(diào)查。
調(diào)查方式：發(fā)放調(diào)查表、找?guī)熒�、瀏覽學(xué)生作文本。
調(diào)查目的：
小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的的重要組成部分，是語文綜合能力的體現(xiàn)。但是長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直處與尷尬境地，老師怕上習(xí)作課，學(xué)生怕寫習(xí)作，習(xí)作課上教學(xué)內(nèi)容枯燥保守，教學(xué)方式一陳不變，學(xué)生習(xí)作在表達上了無生氣，平淡無味、千篇一律，學(xué)生完成一篇習(xí)作草草了事，不愿意主動修改習(xí)作，使學(xué)生形成了依賴家長，依賴老師的心理。為了改善這種局面，為了培養(yǎng)學(xué)生自主寫作、自主修改習(xí)作的能力，我們在五、六年級學(xué)生中開展了小學(xué)生習(xí)作修改能力的研究，目前已進入課題開題階段。為了更科學(xué)、準確反映實驗有效性，為今后進行推廣提供依據(jù)，九月份對參與實驗的五、六年級學(xué)生進行習(xí)作基本情況的問卷調(diào)查工作。
調(diào)查內(nèi)容：
主要通過對學(xué)生習(xí)作的興趣情況和習(xí)作評改情況的調(diào)查，了解小學(xué)生對習(xí)作
的興趣和習(xí)作評改的態(tài)度，以及學(xué)生對習(xí)作和習(xí)作評改的認識程度，學(xué)生在習(xí)作和習(xí)作評改過程中獲得的成就等。然后通過對調(diào)查表的分析，掌握小學(xué)生習(xí)作和習(xí)作評改現(xiàn)狀，挖掘根源，尋求指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的有效策略。
調(diào)查組共發(fā)放調(diào)查問卷179份，瀏覽五、六年級學(xué)生習(xí)作130余本。對小學(xué)生習(xí)作情況作了重點調(diào)查研究�，F(xiàn)就調(diào)查情況報告如下。
小學(xué)生作文現(xiàn)狀分析：
一、習(xí)作態(tài)度消極
1、你喜歡寫習(xí)作（對習(xí)作感興趣）嗎？
問卷調(diào)查顯示：7.8％的學(xué)生不喜歡寫，一寫作文頭就疼；79.3%以上的學(xué)生老師要求的寫，不要求的不寫；大約只有12.8%的學(xué)生喜歡寫作。
2、習(xí)作前，你會認真審題、寫提綱嗎？
問卷調(diào)查顯示：14％的學(xué)生會認真審題、寫提綱；55.3％的學(xué)生有時會認真審題、寫提綱；30.7％的學(xué)生會認真審題、寫提綱。
3、習(xí)作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習(xí)慣.
問卷調(diào)查顯示：11.7％的學(xué)生常常是會讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習(xí)慣；44.7％的學(xué)生有時會讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習(xí)慣；27.9％的學(xué)生偶爾會認真讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習(xí)慣；10％的學(xué)生從不讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習(xí)慣。
4、你有寫日記的習(xí)慣嗎？
問卷調(diào)查顯示：19％的學(xué)生沒有寫日記的習(xí)慣；38％的學(xué)生老師布置才寫日記的習(xí)慣；40.2％的學(xué)生有時興趣來了就寫日記的習(xí)慣；3.9％的學(xué)生經(jīng)常寫日記的習(xí)慣。
調(diào)查這一內(nèi)容，主要想了解學(xué)生習(xí)作的習(xí)慣，以及習(xí)作態(tài)度消極的原因。
二、對習(xí)作評語冷漠
1、你會認真翻閱老師對你習(xí)作的評語嗎？
問卷調(diào)查顯示：60.9％的學(xué)生每次都認真讀老師對自己習(xí)作的評語；30.7％的學(xué)生有時會認真翻閱老師對自己習(xí)作的評語；8.4％的學(xué)生不太在意，隨手翻翻老師對自己習(xí)作的評語；1.1％的學(xué)生從來不看老師自己你習(xí)作的評語。
2、針對老師的評語，你會對自己的作文進行修改嗎？
問卷調(diào)查顯示：28.5％的學(xué)生針對老師的評語，會對自己的作文進行很認真修改；62％的學(xué)生針對老師的評語，會對自己的作文只修改一些錯字；9.5％的學(xué)生針對老師的評語，對自己的作文不修改。
調(diào)查這一內(nèi)容，主要想了解老師的評語對學(xué)生習(xí)作是否有指導(dǎo)作用。學(xué)生對教師習(xí)作評語的關(guān)注度如何。
三、懼怕習(xí)作的原因
1、你覺得習(xí)作難寫的原因是什么？
問卷調(diào)查顯示：23.5％的學(xué)生認為沒有東西可；21.2％的學(xué)生認為缺少好詞好句；47.5％的學(xué)生認為肚里有話表達不出；7.8％的學(xué)生認為習(xí)作題目缺乏新意。
2、你喜歡習(xí)作的原因是：
問卷調(diào)查顯示：34.6％的學(xué)生喜歡習(xí)作的原因是：習(xí)作能讓我獲得成功的體驗；20.1％的學(xué)生喜歡習(xí)作的原因是：對習(xí)作非常感興趣；39.7％的學(xué)生喜歡習(xí)作的原因是：老師、家長的鼓勵。
3、你不喜歡習(xí)作的原因是：
問卷調(diào)查顯示：56.4％的學(xué)生不喜歡習(xí)作的原因是：習(xí)作很難 ；33.5％的學(xué)生不喜歡習(xí)作的原因是：對老師出的習(xí)作題目不感興趣；9.5％的學(xué)生不喜歡習(xí)作的原因是：老師給的習(xí)作等級（分數(shù)）低；0.6％的學(xué)生不喜歡習(xí)作的原因是：不太喜歡上課的老師。
調(diào)查這一內(nèi)容，主要想了解學(xué)生喜歡和不喜歡習(xí)作的原因。
四、不善于捕捉習(xí)作素材
1、平時，你留意身邊發(fā)生的事情嗎？
問卷調(diào)查顯示15.1％的學(xué)生觀察很仔細，記得很清楚；71.5％的學(xué)生知道，但印象不深；13.4％的學(xué)生不太留意。
2、遇到自己感興趣或驚奇的事時，你會怎樣做？
問卷調(diào)查顯示：54.2％的學(xué)生會告訴別人 ；17.9％的學(xué)生會記在日記本上；12.8％的學(xué)生會動腦筋想一想；15.1％的學(xué)生覺得過了就過了，沒放在心上。
調(diào)查這一內(nèi)容，主要想了解學(xué)生平時是否留心觀察身邊的人和事，是否養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為習(xí)作奠定厚實的基礎(chǔ)。
五、習(xí)作賞析評價目標不明確
1、你希望同學(xué)對你的習(xí)作進行閱讀并賞析評價嗎？
問卷調(diào)查顯示：22.3％的學(xué)生希望同學(xué)對自己的習(xí)作進行閱讀并賞析評價 ；50.3％的學(xué)生無所謂同學(xué)對自己的習(xí)作進行閱讀并賞析評價 ；27.4％的學(xué)生不希望同學(xué)對自己的習(xí)作進行閱讀并賞析評價。
2、你愿意對同學(xué)的習(xí)作進行閱讀、賞析、評價嗎？
問卷調(diào)查顯示：67％的學(xué)生愿意對同學(xué)的習(xí)作進行閱讀、賞析、評價 ；25.7％的學(xué)生老師安排就愿意對同學(xué)的習(xí)作進行閱讀、賞析、評價；7.3％的學(xué)生不愿意對同學(xué)的習(xí)作進行閱讀、賞析、評價。還有27.4％的學(xué)生明確表示不希望同學(xué)對自己的習(xí)作進行閱讀并賞析評價。
調(diào)查這一內(nèi)容，想了解學(xué)生是否喜歡閱讀、賞析、評價修改習(xí)作的方式。改進習(xí)習(xí)作評閱評改的方法。
六、習(xí)作評改方法單一
1、你喜歡老師用哪些方式來評價你的作文？
問卷調(diào)查顯示：20.1％的學(xué)生喜歡老師開辟“習(xí)作展示區(qū)”，貼上你的習(xí)作或裝訂成習(xí)作集；50.8％的學(xué)生喜歡老師創(chuàng)設(shè)情境，開展靈活有趣的作文評改活動，如“作文偵察隊、作文醫(yī)院”等；25.1％的學(xué)生喜歡老師現(xiàn)場（課堂）評價；3.9％的學(xué)生喜歡老師等級評價。
調(diào)查這一內(nèi)容，想了解學(xué)生喜歡老師用哪種評價習(xí)作的方式。改進習(xí)作評改方法。
淺析以上狀況存在的原因：
一、習(xí)作態(tài)度消極。
�。ㄒ唬├蠋熤笇�(dǎo)不力。老師在習(xí)作教學(xué)中包辦代替過多。老師很少引導(dǎo)學(xué)生去認真觀察事物，踏踏實實地完成自己的生活與閱讀積累獨立思考些什么和怎樣寫。而是喜歡提供材料，提供范文，這樣的包辦代替剝奪了學(xué)生自食其力磨練意志力的機會。學(xué)生勢必會養(yǎng)成觀察思維與積累的惰性，懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，必然不能練就觀察、思維和表達。
�。ǘ⿲W(xué)生生活單調(diào)。
1、進城務(wù)工人員子女畢竟相對落后和閉塞，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間，造成學(xué)生課外閱讀量小，接觸社會時間少，生活單調(diào)，視野狹窄，在習(xí)作中無東西可寫。因此，學(xué)生在心理上對習(xí)作產(chǎn)生一種恐懼感。
2課業(yè)負擔(dān)重，課余生活單調(diào)乏味。由于片面追求教學(xué)質(zhì)量，老師在學(xué)生身上不斷加大作業(yè)量，學(xué)生整天忙于寫作業(yè)，身心疲憊，感情麻木，沒有時間玩，更沒興趣研究習(xí)作，老師布置了習(xí)作大多是簡單草率，應(yīng)付了事，這樣習(xí)作水平肯定不是非常理想，從而導(dǎo)致習(xí)作信心不足，所以有四分之一的學(xué)生明確表示不愿同學(xué)對自己的習(xí)作進行閱讀并賞析評價，根源還是在于會不會的問題。
（三）家庭環(huán)境影響。
社會學(xué)和教育學(xué)的研究早已證明，父母文化水平的高低與家庭教育水平高度相關(guān)。一般來講，文化水平高的父母往往在子女教育上更為科學(xué)、合理和有效。進城務(wù)工人員的職業(yè)特點是日工作時間長，使他們難以兼顧孩子的學(xué)業(yè)狀況；進城務(wù)工人員的文化素質(zhì)普遍偏低，他們對子女的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不力，更別說習(xí)作指導(dǎo)，庭指導(dǎo)不力。
�。ㄋ模┤狈φn外閱讀積累和生活積累。
1、閱讀量少，語言材料積累少。由于進城務(wù)工人員文化水平偏低，教育理念偏落后，他們大多認為能完成作業(yè)的孩子就是好孩子，一說起買課外書，買的是優(yōu)秀作文，閱讀內(nèi)容單一，導(dǎo)致隨遷子女閱讀興趣缺乏。受電視、游戲影響，閱讀時間也少。再加上家長也很難起榜樣作用，隨遷子女難以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。綜合多方面原因，隨遷子女課外閱讀量少，難能達到《語文課程標準》要求的課外閱讀量，也間接地影響隨遷子女的習(xí)作水平。
2、生活積累少，習(xí)作素材缺乏。
隨遷子女知識容量匱乏，視野狹窄，生活單調(diào)，對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習(xí)作材料，缺少感悟，習(xí)作素材缺乏。
二、對待習(xí)作評語冷漠
老師評改習(xí)作的評語不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學(xué)生習(xí)作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學(xué)生寫作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風(fēng)”，教師的評語常常是：語句通順、故事完整、有感情、有錯別字等老一套通用語言，根本不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生修改的激情。每次發(fā)習(xí)作本下來，學(xué)生只顧分數(shù)，再加上教師批改習(xí)作的標準高，學(xué)生習(xí)作只能得70幾、80幾分，永遠沒有進步，長此以往，學(xué)生厭倦了習(xí)作，把習(xí)作當成眼中盯，考試時干脆不寫。
三、習(xí)作賞析評價目標不明確。
“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。
教師沒有教給學(xué)生評改的方法：《小學(xué)語文課程標準》第三學(xué)段習(xí)作中指出：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。而很多老師認為：學(xué)生還小，不會改。重點指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作、構(gòu)思、選材、立意等方面，而卻忽視了習(xí)作評改方法的教學(xué)，挫失良機，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴老師的習(xí)慣，也加重了老師的勞動負擔(dān)。
四、習(xí)作評改方法單一。
習(xí)作評改方法單一，教師沒有針對學(xué)生喜歡的評價習(xí)作的方式來評價，打消了學(xué)生習(xí)作的積極性。
幾點思考：
1．要培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)他們樂于習(xí)作。
教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，切忌枯燥無味的寫作知識講解。要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，豐富孩子的課余生活，學(xué)會收集素材，真實快樂的表達。
2．要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，指導(dǎo)他們學(xué)會習(xí)作。
生活是寫作的源頭活水，要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細致地反映生活，一定要用心去觀察生活。一句話，不會觀察，就不會習(xí)作。具有一定的觀察力是學(xué)習(xí)習(xí)作的基本功，學(xué)會觀察是寫好習(xí)作的重要的前提條件。教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，學(xué)生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的條理性。教師應(yīng)在日常生活中教學(xué)生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然后在做有序記錄。也可引導(dǎo)學(xué)生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利于學(xué)生對重點之處加深印象，更用利于學(xué)生寫得具體，寫得詳實。教學(xué)生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心里，把它當做素材積累下來，并把這些看到的、聽到的、自己感興趣的事或簡單、或詳細地記錄下來。時間久了，就會積累出很多的寫作素材，就不會再愁沒東西可寫了。
3．要培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟，注重積累為我所用。
語言積累需要大量閱讀，只有將濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣結(jié)合起來，才能產(chǎn)生較好的閱讀效果。還要養(yǎng)成閱讀課外書籍和背誦的好習(xí)慣，因為語言積累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一個長期積淀的過程，更要有深刻而牢固的記憶。
4．要培養(yǎng)學(xué)生自改能力，促進習(xí)作水平提高。
俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習(xí)慣。而作為學(xué)生往往是寫完后交上，沒有想過修改的問題�！墩Z文課程標準》中指出：要重視修改，以及修改中的合作。中年級要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。”;高年級要求：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順……”可見，語文教師應(yīng)充分重視對小學(xué)生修改習(xí)作能力的培養(yǎng)。可以這樣說：不會修改習(xí)作也就不會寫習(xí)作，學(xué)生自己修改習(xí)作的能力是提高習(xí)作能力的一個方面，也是一個人寫作能力的綜合體現(xiàn)，同時，學(xué)生親自修改習(xí)作時，可以變被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以在反復(fù)動腦修改的過程中促進自己的思維，使表達、寫作水平不斷提高，自己受益。教師在培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力要從多角度，運用多種方法長期訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)。要教給學(xué)生修改的方法，引導(dǎo)學(xué)生在合作中修改，讓每一個學(xué)生在修改實踐中體驗到成功的喜悅。
5.要改善作文課堂教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)效率。
大膽改變那些傳統(tǒng)的古板的教學(xué)方式，讓教學(xué)適合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。比如把習(xí)作課上成勞動課、美工課、表演課、唱歌課等，讓學(xué)生走出封閉的課堂，習(xí)作課才會上得更豐富多樣、更精彩別致，才會更好地挖掘?qū)W生的寫作潛能，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才。
進城務(wù)工人員隨遷子女習(xí)作教學(xué)改革任重而道遠，還需我們教師努力研究新課標，不斷探索經(jīng)驗，反復(fù)實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)進城務(wù)工人員子女的特點，結(jié)合本地的實際情況，探索出一條符合他們的習(xí)作教學(xué)之路。
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