綜合測評自我評價（精選15篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們都有過寫自我評價的經(jīng)歷吧，自我評價會促使我們進(jìn)行自我驗(yàn)證，從而為自我發(fā)展提供動力。怎么寫自我評價才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的綜合測評自我評價，歡迎閱讀與收藏。

綜合測評自我評價1

　　四年的大學(xué)生活和社會實(shí)踐，無疑是我人生中極其重要的階段。因?yàn)樗�是一段體驗(yàn)自我生活的美好時光、是一段學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)做人的階段、是一段和社會接軌的階段。在這里，良師益友的互助、"厚德博學(xué)，唯實(shí)求新"的校訓(xùn)一直在激勵著我奮發(fā)向上，自強(qiáng)不息! 思想上，我具有良好的道德修養(yǎng)，熱愛祖國，熱愛人民。與時俱進(jìn)，參加黨校學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)國家的路線方針政策，很好的理解了我國在社會建設(shè)上的國策方綱。了解時政，冷靜分析社會熱點(diǎn)，能夠正確看待社會熱點(diǎn)問題。團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人，并以務(wù)實(shí)的態(tài)度參加各項(xiàng)社會公益活動。

　　的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情。

　　在思想品德上，我有著良好道德修養(yǎng)，堅定的政治方向。在平日的學(xué)習(xí)生活中遵紀(jì)守法、愛護(hù)公共設(shè)施、樂于關(guān)心和幫助他人，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。

　　在學(xué)習(xí)上，自從進(jìn)學(xué)校的第一天起，我就沒有忘記我來學(xué)校的目的——學(xué)好知識，學(xué)會做人。我嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研，勤奮好學(xué)，態(tài)度端正，目標(biāo)明確，掌握了專業(yè)相關(guān)的知識和技能，做到理論聯(lián)系實(shí)際。曾多次獲得過學(xué)院榮譽(yù)。電腦、普通話等方面的等級考試已達(dá)標(biāo)。除了在專業(yè)知識方面精益求精外，還利用課余時間專修計算機(jī)專業(yè)知識，使我能夠熟練的操作各種辦公軟件，從而提高了自身的思想文化素質(zhì)。

　　在工作方面，本人在學(xué)生會工作的日子里，我學(xué)會了為人處事。積極主動，工作踏實(shí)，任勞任怨，責(zé)任心強(qiáng)，具有良好的組織交際能力，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，和同學(xué)團(tuán)結(jié)一道，配合其他學(xué)生干部順利的完成各項(xiàng)工作，在協(xié)會的實(shí)踐中我知道了事業(yè)的偉大和一個人的付出與成就。

　　在校的生活，使自己的`知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。我懂得了很多，使我明白了一個道理，人生只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。相信我所學(xué)的知識會對接下來的找工作面試中發(fā)揮到作用，讓以后工作和生活都充滿陽光。

　　即將走上工作崗位。我知道，這又是我人生中的一大挑戰(zhàn)，角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強(qiáng)的適應(yīng)力和樂觀的生活態(tài)度外，自我約束能力也有明顯的增強(qiáng)，生活的自主能力也有了進(jìn)一步提高。

綜合測評自我評價2

　　時間似流沙一樣，握得越緊就流的越快。體驗(yàn)了大一時的緊張與興奮，經(jīng)歷了大二學(xué)習(xí)中的困惑與頓悟，也感受了大學(xué)生活的豐富與精彩，領(lǐng)略了那么多難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在德智體方面取得了長足的進(jìn)步，我覺得這些讓我能夠以更加成熟自信的姿態(tài)面對我未來的大學(xué)生涯。

　　德育方面：厚德載物，只有具有良好的品德才能海納百川，只有懷有堅定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始終要求作為共青團(tuán)員及學(xué)生會成員的自己以身作則，積極投身于豐富的集體活動和實(shí)踐活動中，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。在院團(tuán)委老師及輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)下，在與周圍同學(xué)的'相互交流與學(xué)習(xí)中，在自己的不斷思考反省里，我收獲了真誠的朋友與師生情誼，得到了拼搏進(jìn)取的信心與勇氣，擁有了開創(chuàng)未來的膽量與魄力

　　智育方面：從踏進(jìn)大學(xué)校門那一刻，我就對自己所學(xué)的專業(yè)無比熱愛，懷有極度濃厚的興趣，我對自己所學(xué)的每一門課程都認(rèn)真對待，并利用課余時間努力學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的各方面知識，盡最大努力提升自己的專業(yè)技能，為使自己成為一名社會和國家更需要的高素質(zhì)綜合型人才而不斷努力

　　體育方面：身體是載知識之車寓道德之舍，對于我們青年人，擁有健康的體魄和青春的活力尤為重要。大學(xué)生活的相對輕松也給了我充足的時間來強(qiáng)身健體。通過經(jīng)常與室友們在籃球場上龍爭虎斗，在乒乓球臺上切磋球技，我們保持了健康的身體，也有了更堅強(qiáng)的毅力

　　勞動方面：由于從小在農(nóng)村長大，不知不覺在成長過程中我就養(yǎng)成了熱愛勞動的好習(xí)慣，在校期間，我經(jīng)常參加各種義務(wù)勞動，打掃公共衛(wèi)生，我們宿舍良好的衛(wèi)生狀況一直是我們引以自豪的，也是大家有目共睹的。

　　回首過去的一年，我想我可以說，我不后悔。人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)年輕的時候。我想我已經(jīng)很好走完了這緊要的一步。我對自己以及這個社會的的未來充滿信心。

綜合測評自我評價3

　　綜合測評在當(dāng)前高校學(xué)生日常教育管理工作中占有極為重要的地位，一方面是測評學(xué)生在校期間各類素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理是高校每年(學(xué)期)一度(次)的工作，具有數(shù)據(jù)量大、計算統(tǒng)計復(fù)雜、要求透明度高等特點(diǎn)。當(dāng)前，國內(nèi)各藝術(shù)院校都在應(yīng)用著不同的綜合測評計算辦法，這些各具優(yōu)勢的方案實(shí)施使得高校學(xué)生管理工作邁上了一個新的臺階，為檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展提供了一個相對公平、公正的平臺。但是由于各高校的實(shí)際情況不同，在專業(yè)設(shè)置、在校學(xué)生規(guī)模等方面的客觀差異，使得這些測評辦法在顯示出了所在領(lǐng)域內(nèi)的長處的同時也顯示出了一定的缺陷。

　　藝術(shù)院校學(xué)生相比普通高校學(xué)生自身性格特質(zhì)鮮明，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，個人本位意識較強(qiáng)，集體觀念較弱；專業(yè)功底扎實(shí)，但文化基礎(chǔ)薄弱：情感豐富，社會實(shí)踐或藝術(shù)實(shí)踐能力較強(qiáng)，組織紀(jì)律性想對較弱。針對以上分析，要做好藝術(shù)類院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，需要從規(guī)范制度入手，二者相互配合發(fā)揮作用，才能引導(dǎo)學(xué)生健康成材。

　　一、當(dāng)前綜合素質(zhì)測評體系存在的幾個主要問題

　　(一)測評內(nèi)容指標(biāo)有待完善

　　隨著高校教育改革的深入和教育思想的更新，現(xiàn)有的大學(xué)生綜合測評內(nèi)容的指標(biāo)體系已經(jīng)明顯落后于時代。現(xiàn)有的以綜合測評來評估學(xué)生的機(jī)制雖然已經(jīng)能夠大致反映出一個學(xué)生的實(shí)際情況，但在實(shí)際操作中，仍存在以下問題。

　　首先，大學(xué)生綜合測評指標(biāo)體系涵蓋范圍不全面，存在著考核內(nèi)容不確定、考核指標(biāo)不全面，從而造成評分不夠準(zhǔn)確、對學(xué)生的平時表現(xiàn)難以全面考核等問題。這個問題的關(guān)鍵在于學(xué)生素質(zhì)的某些要素很難以指標(biāo)來量化。其次，綜合測評指標(biāo)體系缺乏時代的考量要素。該體系要結(jié)合社會發(fā)展對大學(xué)生的要求而制訂，脫離社會需求而盲目培養(yǎng)的學(xué)生必然不能適應(yīng)社會。大學(xué)生綜合測評指標(biāo)應(yīng)該建立在社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上。例如，當(dāng)今社會需要創(chuàng)新型人才和開拓型人才，綜合測評指標(biāo)的構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多創(chuàng)新，多開拓，而不是為了管理的方便壓制學(xué)生，迫使他們因循守舊，不敢脫離傳統(tǒng)的條條框框。

　　(二)測評指標(biāo)的權(quán)重分配有待科學(xué)化

　　當(dāng)前，雖然綜合測評的辦法有多種，但整體的測評指標(biāo)設(shè)計不夠科學(xué)，測評成績的高低在一定程度上并不能全面客觀地反映一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。在測評指標(biāo)中應(yīng)當(dāng)涵蓋的學(xué)生思想品德表現(xiàn)、身心素質(zhì)、藝術(shù)及其它拓展素質(zhì)各自應(yīng)有的重要性沒有得到合理的體現(xiàn)，也就是說各項(xiàng)指標(biāo)之間的分配比重不科學(xué)。這就會出現(xiàn)只有一方面比較突出的學(xué)生也仍然會有非常不錯的綜合測評成績；而一部分各方面平衡發(fā)展的學(xué)生的綜合測評成績反而不高的現(xiàn)象。這樣就會在學(xué)生中間形成一種錯誤的價值導(dǎo)向，從長遠(yuǎn)來看會對學(xué)生產(chǎn)生片面的影響。事實(shí)上，有些學(xué)生為了使某項(xiàng)分?jǐn)?shù)提高，往往投機(jī)取巧，盲目爭分，而不是真正提高自己和發(fā)展自己，從而背離了綜合測評的根本目的。

　　從另一方面來說，藝術(shù)類不同專業(yè)的學(xué)生之間也存在較大差異。比如表演類專業(yè)，如音樂、舞蹈、戲劇、戲曲等，學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐的要求較高、機(jī)會較多，因此在藝術(shù)實(shí)踐中的獲獎情況必然會要求在學(xué)生綜合測評中加分中體現(xiàn)。對于一些非表演類專業(yè)的學(xué)生，如理論性較強(qiáng)的文化類專業(yè)，又在發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文方面有著其他表演類學(xué)生難以競爭的優(yōu)勢。如何在鼓勵兩類學(xué)生發(fā)揮各自特長的同時又達(dá)到在測評分值的平衡便成了政策制定者一個要重點(diǎn)解決的問題。因此，這就從客觀上要求綜合測評應(yīng)該具有科學(xué)合理的機(jī)制，使得測評的各項(xiàng)內(nèi)容指標(biāo)之間保持合理的權(quán)重分配。

　　(三)測評操作過程的公信度有待提高

　　綜合測評的具體操作中可能會存在評分不夠民主、不夠公開的弊端，致使許多同學(xué)不完全清楚“加”“減”分到底來自何處，導(dǎo)致綜合測評變成了“綜合調(diào)整”。加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學(xué)“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分。有的部門甚至讓學(xué)--生參與統(tǒng)計各種加分項(xiàng)，這樣就容易因?yàn)榘殃P(guān)不嚴(yán)、加減分規(guī)則設(shè)置不明確等原因?qū)е碌臏y評水分的出現(xiàn)。而且這種加減分結(jié)果雖然在初期也進(jìn)行了公示，但是公示反饋意見之后的微調(diào)很大程度上都是基于人情和關(guān)系的調(diào)整。在很多情況下，調(diào)整之后的最終結(jié)果的公示程序被人為的忽略，從而影響到測評在廣大學(xué)生中的公信度。

　　(四)測評結(jié)果的有效功能發(fā)揮單一

　　現(xiàn)行學(xué)生綜合測評辦法的最終結(jié)果主要體現(xiàn)為其評定功能，但是由于對評定功能的過分關(guān)注導(dǎo)致了對績效考評的強(qiáng)化激勵作用，從而忽視了促進(jìn)與形成作用和正面導(dǎo)向與管理作用；注重了絕對評價，忽視了相對評價；注重了知識評價，忽視了能力評價。這樣導(dǎo)致了測評結(jié)果功能發(fā)揮的缺失，而在其功能的改進(jìn)和完善上又缺乏有效的推動力。在缺乏反饋機(jī)制和預(yù)測機(jī)制的情況下，該測評機(jī)制一直處于剛性狀態(tài)，沒有任何伸縮和應(yīng)變功能，這樣的機(jī)制勢必缺乏活力而不適應(yīng)教育形勢的變化。

　　二、針對綜合素質(zhì)測評存在問題的改進(jìn)措施與思考

　　(一)應(yīng)不斷豐富測評內(nèi)容指標(biāo)使之走向系統(tǒng)全面--

　　高等藝術(shù)院校的綜合測評應(yīng)該不但要包括通常意義上的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)層面，還要包含藝術(shù)實(shí)踐與其他拓展素質(zhì)等層面，才能較為全面的審視和指導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，從而有可能建立一種良性的評判機(jī)制和價值教育導(dǎo)向，幫助學(xué)生不斷提高自身的綜合素質(zhì)。這就需要對影響學(xué)生素質(zhì)的幾個要素進(jìn)行指標(biāo)量化，以達(dá)到對學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行全面考核的目標(biāo)。而且在指標(biāo)的設(shè)定上也要不斷適應(yīng)社會的需求，以達(dá)到個人素質(zhì)評價與社會評價的.吻合。筆者在實(shí)地調(diào)研山東某藝術(shù)院校學(xué)生綜合測評的相關(guān)政策之后。發(fā)現(xiàn)針對部分藝術(shù)類學(xué)生自身特點(diǎn)舉辦的每年一屆的“專業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生匯報演出展覽”比賽活動就是一種非常好的激勵方式，針對專業(yè)特點(diǎn)，有效促進(jìn)了音樂、戲劇戲曲、舞蹈等表演類專業(yè)和美術(shù)、設(shè)計等技能類專業(yè)的學(xué)生智育素質(zhì)與其他拓展素質(zhì)的結(jié)合，也適應(yīng)了社會的需求。

　　(二)應(yīng)根據(jù)測評指標(biāo)制定具體權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)提高其科學(xué)性

　　綜合測評顧名思義就是全面衡量學(xué)生的表現(xiàn)。這就要求在測評的操作過程中結(jié)合實(shí)際，在德育、智育、藝術(shù)實(shí)踐和身心素質(zhì)等方面制定具體的權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)。

　　在德育方面，將學(xué)生的德育評估作為綜合測評和進(jìn)一步評判相關(guān)獎勵的首要前提，優(yōu)先考慮有見義勇為、助人為樂、拾金不昧等先進(jìn)事跡的學(xué)生，從而達(dá)到了良好的弘揚(yáng)正氣、培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念的效果。

　　藝術(shù)實(shí)踐能力測評是高等藝術(shù)院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的特色。藝術(shù)實(shí)踐能力是藝術(shù)院校對課堂教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)和印證，是

　　彰顯藝術(shù)類院校實(shí)踐教學(xué)特色的一個重要方面，只有通過實(shí)踐水平的展示才能真正檢驗(yàn)出一個學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面的精度、深度。以往的藝術(shù)院校的綜合測評方法對一般綜合類大學(xué)的測評方法有所借鑒，藝術(shù)實(shí)踐方面在測評中的地位不突出，今后應(yīng)針對藝術(shù)類內(nèi)部不同專業(yè)的學(xué)生的不同特點(diǎn)，比如表演性較強(qiáng)的專業(yè)和非表演類專業(yè)應(yīng)當(dāng)采取有差別的測評標(biāo)準(zhǔn)。在山東某藝術(shù)類高校學(xué)生綜合測評體系中已形成一個制度性文件――“藝術(shù)實(shí)踐獎學(xué)金評選辦法”和“學(xué)生綜合測評藝術(shù)實(shí)踐類加分試行辦法”，給予在參加藝術(shù)實(shí)踐方面有突出成績的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，同時又規(guī)定“獲得藝術(shù)實(shí)踐獎學(xué)金的學(xué)生，其獲獎等級證書或獲獎表彰決定在學(xué)期綜合測評中不再加分，不再單獨(dú)報批專業(yè)優(yōu)秀單項(xiàng)獎學(xué)金，可正常參加一二三等獎學(xué)金的評定”，這樣又限制了此類獎勵的重復(fù)使用。在具體的內(nèi)容中，藝術(shù)實(shí)踐主要包括表演展覽類和發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文兩方面。其中表演展覽類主要包括表演類和展覽類專業(yè)比賽、美術(shù)設(shè)計類專業(yè)比賽、參與和參加演出活動等，每個類別又細(xì)分為校級、省級、和部級、國際級等幾個等級，每個不同的等級在測評中的分值比重也有所不同；在發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文方面，主要將發(fā)表刊物的級別進(jìn)行了詳細(xì)劃分，通過實(shí)地調(diào)研和征求意見，不僅將各個級別的刊物賦予一定的標(biāo)準(zhǔn)，而且達(dá)到了與表演類專業(yè)相匹配的分值。

　　藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的身心素質(zhì)的培養(yǎng)提高到一個新的高度。不僅把體育課成績作為公共課在智育成績中體現(xiàn)，而且還規(guī)定在體育獎勵分方面，對多次參加各級體育比賽的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)加分。為有效開展心理健康教育，學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢室和一定數(shù)量專兼職教師，通過使用心理普測軟件，以團(tuán)體輔導(dǎo)、個別談話等形式，幫助心理問題學(xué)生以健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活和社會。

　　(三)測評操作過程中要嚴(yán)格遵守公平公正公開的原則

　　只有操作過程的公平公正公開才能保證結(jié)果的公平。才能提高過程和結(jié)果的公信度、說服力。因此，綜合測評應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)在測評公開化、民主化方面的力度。

　　首先要向?qū)W生公布《學(xué)生素質(zhì)綜合評價指標(biāo)體系》。新生入學(xué)即向?qū)W生公布并解釋《學(xué)生素質(zhì)綜合評價指標(biāo)體系》以及操作的步驟過程，以引導(dǎo)學(xué)生明白測評過程的每個步驟，自己也能正確地算出自己測評成績。其次是程序的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密，充分利用校園數(shù)據(jù)中心提取的數(shù)據(jù)資料，制定嚴(yán)格的數(shù)據(jù)輸入、整理規(guī)則要求，依照測評操作規(guī)程，嚴(yán)格數(shù)據(jù)審核，防止各種不合理的加分項(xiàng)混淆視聽。再次，及時公布測評結(jié)果，接受學(xué)生的反饋和監(jiān)督。學(xué)校部門在制定相關(guān)的綜合測評制度時聽取了廣大學(xué)生的意見和建議，并預(yù)留了相關(guān)的交流渠道，并積極地歡迎學(xué)生對學(xué)校的綜合測評工作加以監(jiān)督，綜合測評的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和測評的進(jìn)度、過程都將同步在網(wǎng)絡(luò)或其它的相關(guān)媒體上予以公示，讓學(xué)生從被測評者的角色轉(zhuǎn)換為自我測評上來。同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的互相監(jiān)督，盡最大的可能減少了測評中的弄虛作假現(xiàn)象。

　　(四)應(yīng)重視發(fā)揮測評結(jié)果的后續(xù)功能

　　在素質(zhì)教育新形勢下，大學(xué)生綜合測評結(jié)果的后續(xù)功能應(yīng)更加全面，除了評定功能之外，還應(yīng)當(dāng)具備反饋功能、預(yù)測功能和引導(dǎo)激勵功能。

綜合測評自我評價4

　　本人為了提高自身各方面的素養(yǎng)，考慮到自身的實(shí)際情況，我填報了xx農(nóng)業(yè)大學(xué)校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的土木工程專業(yè)。三年來，我除了認(rèn)真學(xué)習(xí)牢固掌握專業(yè)知識，還以尋求自身多方面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行各式學(xué)習(xí)的社會實(shí)踐。這些都培養(yǎng)了我的責(zé)任感和一定的工作能力，每一項(xiàng)任務(wù)我會用我積極，學(xué)習(xí)，奉獻(xiàn)，合作的態(tài)度去完成。

　　三年的錘煉，筑就了我扎實(shí)的對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的`組織能力與團(tuán)隊(duì)精神；活潑開朗、樂觀上進(jìn)、有愛心；在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，堅信在xx農(nóng)業(yè)大學(xué)校學(xué)習(xí)的知識在我的人生定有用武之地。

綜合測評自我評價5

　　大學(xué)生素質(zhì)綜合測評經(jīng)過較長時間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強(qiáng)調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)。”確立以人為本為指導(dǎo)思想，對于促進(jìn)素質(zhì)綜合測評體系構(gòu)建的科學(xué)化，有著重要的理論導(dǎo)向意義，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校教育工作的可持續(xù)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

　　一、以人為本的理念對素質(zhì)綜合測評的啟示

　�。ㄒ唬┮匀藶楸镜臏y評，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)

　　以人為本，首先強(qiáng)調(diào)對人的尊重，維護(hù)人的權(quán)利。在素質(zhì)測評實(shí)施過程中，學(xué)生既是接受測評的客體，也是進(jìn)行測評的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測評的實(shí)施不能傷害學(xué)生的主體感受。對于學(xué)生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。

　�。ǘ�）以人為本的測評，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異

　　素質(zhì)綜合測評自產(chǎn)生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進(jìn)行素質(zhì)測評的初始目的是為學(xué)生評獎、評優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展的測評模式，已不能夠適應(yīng)新時期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測評中體現(xiàn)對個體個性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。

　　人本教育價值觀強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的個性發(fā)展，重視學(xué)生的個別差異，通過有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個體，社會化過程和個性化過程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認(rèn)同度對個體會產(chǎn)生強(qiáng)大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個性發(fā)展相結(jié)合。

　�。ㄈ�）以人為本的測評，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

　　能夠適應(yīng)社會需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的'創(chuàng)新意識和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。

　　其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測評納入高校素質(zhì)綜合測評的目標(biāo)體系已成為共識，但是，在實(shí)際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評價的問題，如何將心理素質(zhì)評價科學(xué)納入測評體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的重要組成部分，心理素質(zhì)評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測評中融入心理素質(zhì)評價，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長的作用。

　　二、實(shí)現(xiàn)以人為本，以建立有效的測評機(jī)制為路徑

　�。ㄒ唬┮园l(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測評激勵機(jī)制

　　發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測評的重要功能之一。素質(zhì)綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評價的需求上升為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的成就動機(jī)，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動進(jìn)行自我修正的意識，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。

　　（二）充分重視測評反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評價的溝通機(jī)制

　　反饋結(jié)果是測評工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測評結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評后，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感，促進(jìn)教育管理水平的提高。

　�。ㄈ�）以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場需求的接軌機(jī)制

　　學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測評的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場需要的方向發(fā)展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學(xué)校也要及時關(guān)注在測評結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測評體系提供依據(jù)。

　�。ㄋ模┳鹬卮髮W(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測評的發(fā)展機(jī)制

　　個體的發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測評應(yīng)實(shí)現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測評結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長，成為學(xué)生自我評價、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。

　　三、落實(shí)以人為本，以建立科學(xué)的測評方法為保證

　�。ㄒ唬┮蚤_放性為原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的測評指標(biāo)體系

　　社會環(huán)境和市場需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測評體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測評體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測評指標(biāo)。達(dá)到測評指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：

　　1、以國家的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強(qiáng)調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力；

　　2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對學(xué)生的知、情、意、行等方面進(jìn)行評價；3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測評指標(biāo)框架。

　　我校綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為主要組成項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實(shí)施過程中，允許各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況修改指標(biāo)細(xì)則項(xiàng)目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學(xué)生個人發(fā)展表現(xiàn)，則通過額外加分項(xiàng)的方式予以認(rèn)可。

　　在一個測評體系中，項(xiàng)目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對指標(biāo)細(xì)則進(jìn)行修改，如果變動隨意性較大，可能導(dǎo)致整個測評體系悖離原始的測評框架。可以通過具備數(shù)理、統(tǒng)計原理等知識的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險。此外，學(xué)校還需要跟進(jìn)開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的相關(guān)項(xiàng)目，以其記錄作為測評打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃與素質(zhì)測評相結(jié)合，既使測評有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。

　�。ǘ�）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評價和“量”的評價相結(jié)合

　　長期以來，素質(zhì)測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展、個性化發(fā)展的理念。量化的測評結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學(xué)生合理進(jìn)行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學(xué)生優(yōu)良的個性因素得到尊重和張揚(yáng)。

　　（三）改進(jìn)測評實(shí)施方法，促進(jìn)測評實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化

　　建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺和進(jìn)行計算機(jī)信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測評研究的一個重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測評體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計算機(jī)軟件，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測評實(shí)施程序，規(guī)避測評過程中人為因素所造成的影響，實(shí)現(xiàn)測評過程和結(jié)果的客觀、公正。

　　四、結(jié)語

　　確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動性和積極性；基于尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的立場，探索構(gòu)建科學(xué)的測評體系，實(shí)現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向；把素質(zhì)綜合測評作為載體，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

綜合測評自我評價6

　　20xx年，xx莊市高新區(qū)在小學(xué)低年級啟動了語文考試評價改革，旨在通過發(fā)揮考試指揮棒的導(dǎo)向作用，采取改變考試內(nèi)容、形式和綜合評價的方式，將廣大教師、學(xué)生從愈演愈烈的應(yīng)試教育的泥沼中解放出來，把時間還給學(xué)生用來讀書、識字、寫字，幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)語文的根，培養(yǎng)他們終身閱讀的習(xí)慣。經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，我們在考試評價內(nèi)容、評價形式、評價過程等方面作了大膽的嘗試，也摸索出一些可喜的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、完善考試評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　傳統(tǒng)的小學(xué)語文評價以考查知識記憶和解題技巧為主，此種評價僅憑一張語文試卷，很難對學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力進(jìn)行考查�？荚嚫母锖�，低年級期末評價內(nèi)容則更加全面，大致從以下三個方面去評價。

　　（一）識字與寫字

　　識字與寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這部分內(nèi)容單設(shè)試題，以筆試的卷面形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對漢語拼音、一類字和二類字等基礎(chǔ)知識的認(rèn)、讀、寫的掌握情況，且卷面上另設(shè)有卷面書寫分。

　�。ǘ�）朗讀與理解

　　“語文課標(biāo)”在各個學(xué)段都對學(xué)生的朗讀提出了具體要求，而傳統(tǒng)的筆試卷是無法考查學(xué)生的朗讀水平的。我們的測試采用了以下辦法：給出學(xué)生一段帶拼音的短文，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備10分鐘后，再朗讀短文。教師則對照“課標(biāo)”對低年級學(xué)生朗讀提出要求，對學(xué)生的朗讀情況做出恰如其分的評價；然后學(xué)生再根據(jù)教師給出的提示問題，結(jié)合自己的生活實(shí)際，口頭回答自己對短文內(nèi)容的淺化理解。我們認(rèn)為，低年級的孩子一般只有認(rèn)讀、拼讀拼音的能力。而只有識字多，才能讀得正確、流利；只有平時讀得多，才能語感好，讀出感情，才能較好地理解短文的內(nèi)容。因此，此項(xiàng)測試是對學(xué)生拼音、識字、朗讀、理解、口語表達(dá)等綜合能力的全面考核。

　�。ㄈ�）積累與運(yùn)用

　　主要考查學(xué)生課內(nèi)外積累、運(yùn)用所學(xué)知識的情況。內(nèi)容不同考察形式各異：課內(nèi)積累主要包括對教材中的重點(diǎn)詞句的積累，以口頭填空的形式對學(xué)生進(jìn)行考查；課文背誦內(nèi)容由學(xué)生抽簽決定，然后在教師或家長、同學(xué)的檢查下完成；課外積累主要考查學(xué)生的經(jīng)典誦讀和廣泛閱讀情況，由老師和家長協(xié)同進(jìn)行測試；對學(xué)生學(xué)以致用能力的考查，由教師和學(xué)生組成考查小組，通過檢查學(xué)生平時的學(xué)以致用積累本，視學(xué)生的完成情況給予不同的分?jǐn)?shù)。

　　二、豐富考試評價形式，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

　　為了使考試評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能得到更有效的發(fā)揮，我們采取了靈活多樣的考試評價方式，力求讓一線教師、家長和學(xué)生，都成為評價改革的主要參與者、設(shè)計者。

　�。ㄒ唬╉槕�(yīng)語文學(xué)科特點(diǎn)，采用口試與筆試相結(jié)合的檢測方式

　　我們根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)臋z測方式�？谠囍饕獌�(nèi)容包括識字、朗讀、理解、積累和表達(dá)；筆試主要是對學(xué)生寫字、組詞、標(biāo)點(diǎn)符號、寫話、偏旁部首等語文知識掌握情況的考察。

　�。ǘ�）實(shí)行單項(xiàng)測試與綜合測試相結(jié)合，考查學(xué)生的語文綜合能力

　　評價內(nèi)容既有對學(xué)生單項(xiàng)語文能力的測試，如筆試中的“看拼音寫詞語”，就是對學(xué)生寫字能力的測試，也有對學(xué)生綜合語文能力測試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考察學(xué)生朗讀、理解、表達(dá)等綜合能力。設(shè)置綜合試題，既考察了學(xué)生的綜合語文能力，同時也簡化了考試流程，節(jié)約了考試時間。

　�。ㄈ�）開放評價過程，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

　　隨著考試評價改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)期末檢測的內(nèi)容如果都集中到學(xué)期末，檢測的過程長，無形中加重了老師的工作負(fù)擔(dān)。比起過去紙筆測試幾十分鐘簡單易行的檢測過程，許多老師不免對新的檢測方式產(chǎn)生了抵觸心理，因此，有些學(xué)校和教師在操作執(zhí)行的過程中，出現(xiàn)了草草敷衍的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，區(qū)教研室及時調(diào)整檢測的方法，充分發(fā)揮教師、家長和學(xué)生在考試評價中的'主體作用，對待諸如短文的朗讀、課文的背誦、經(jīng)典誦讀檢測內(nèi)容的檢查，開放考試評價的過程，全權(quán)交給教師、家長和學(xué)生，由他們共同制定評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式以及評價的時間，在學(xué)期中及時、即時檢測，然后將平時或期末檢測的成績計入學(xué)生期末的綜合評定表中。這樣，教師、學(xué)生、家長都納入到評價主體中，體現(xiàn)了評價者與被評價者之間民主、平等的關(guān)系，既有利于更全面地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了家長對學(xué)校、孩子的了解，促進(jìn)了家校共育。

　�。ㄋ模┳⒅剡^程，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

　　高新區(qū)的考試評價改革還增加了對學(xué)生課外閱讀的過程性評價內(nèi)容。要求教師和家長根據(jù)學(xué)生平時如課外閱讀的積極性、完成閱讀任務(wù)情況、讀書量、親子閱讀情況、學(xué)生積累與學(xué)以致用情況等方面的課外閱讀表現(xiàn)，給予考察、打分，并將分?jǐn)?shù)計入期末綜合評定表中。這樣，考查的目的意在激發(fā)、培養(yǎng)低年級學(xué)生大量誦讀、積累與運(yùn)用的積極態(tài)度，促進(jìn)從讀到說和寫、從積累到運(yùn)用的有機(jī)轉(zhuǎn)化；并動員更多的家長來共同關(guān)心孩子讀書學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級親子閱讀活動的開展。

　　課外閱讀過程性評價學(xué)生得分情況統(tǒng)計表

　�。ㄎ澹┨岢�二次評價與延遲判斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上必然存在差異。所以，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。為此，我們要求教師選擇推遲做出判斷的方法，即允許學(xué)生提出二次評價的要求。只要學(xué)生認(rèn)為此次檢測未能考出應(yīng)有的水平，就鼓勵學(xué)生提出申請，經(jīng)過短期復(fù)習(xí)后，再進(jìn)行重新檢測，教師將二次檢測后學(xué)生較滿意的分?jǐn)?shù)計入期末綜合評定表中。這種評價不定時間，不定場合，多給孩子嘗試的機(jī)會，只要他們在原有的基礎(chǔ)上提高了，就肯定他們的成功。這種開放、動態(tài)的考試，對于呵護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到了很好的促進(jìn)作用。

　　（六）采取“等級加評語”的評價方法，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價

　　1、分?jǐn)?shù)改革。“分，分，學(xué)生命根。”由于長期以來，應(yīng)試教育對教育教學(xué)的不利影響，分?jǐn)?shù)成了家長、學(xué)校判別教師教和學(xué)生學(xué)得好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，與其師生、家長被動地繞著分?jǐn)?shù)看成績，不如借助“分?jǐn)?shù)改革”，增強(qiáng)學(xué)生自信，緩解教師壓力，幫助家長重新樹立正確的質(zhì)量觀。我們的做法是：改革舊的百分?jǐn)?shù)的含金量，打造“新百合金”，即：

　　口試40分+ 筆試55分 + 卷面分5分 = 綜合素質(zhì)100分

　　筆試由教研室統(tǒng)一出題，統(tǒng)一測試；口試則由教研室給出評價建議，交給學(xué)校、老師采取靈活多樣的方式測評。

　　2、綜合評價。期末評價不應(yīng)該僅僅局限于對學(xué)生考試成績的評價，還應(yīng)該包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等方面的評價。因此，每到學(xué)期末，教師在填寫《小學(xué)生綜合評價手冊》時，教研室都要求教師將學(xué)生語文考試的總分折合成等級。教研室還要求老師在平時的教育教學(xué)工作中，注重積累材料，期末給學(xué)生的評語，以第二人稱的方式和富有情感化的語言，動之以情，曉之以理，實(shí)事求地反映學(xué)生的特點(diǎn)，既充分展示學(xué)生的進(jìn)步，又適當(dāng)指出他們的缺點(diǎn)，還要誠懇地提出改進(jìn)意見或希望。這樣的評語，受到了學(xué)生及家長們的普遍歡迎。

　　三、加強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量的分析與評價，為教師的教學(xué)導(dǎo)航

　　每學(xué)期期末，教研室都會召開區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會。會前，語文教研員要根據(jù)各學(xué)校和教師反饋上來的考試評價信息，撰寫期末調(diào)研測試分析報告；在教學(xué)質(zhì)量分析會上，教研員和部分教師闡明和解讀考試命題的指導(dǎo)思想，對學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，通過試卷看教學(xué)，指出語文教學(xué)存在的問題并提出改進(jìn)措施，對一線教師具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

　　四、成效與反思

　　經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)，我們感到，考試評價改革給我區(qū)的語文課程改革帶來了可喜的變化。我們欣喜地看到，應(yīng)試教育對教學(xué)的制約作用正在逐步消失，而大語文教育的理念已經(jīng)深入到每一位教師的心中，“多、快、好、省”的有效教學(xué)、高效教學(xué)已經(jīng)成為廣大語文教師心中追求的目標(biāo)，課堂上教師精講精練，“把讀書的時間還給學(xué)生”“讓讀書成為習(xí)慣”，成了語文教師的共識。現(xiàn)在，以“培養(yǎng)終身閱讀的孩子”為目的的“經(jīng)典誦讀、百書覽讀、美文賞讀”，即“三讀工程”已經(jīng)在高新區(qū)各學(xué)校開始實(shí)施，考試評價改革，使高新區(qū)的語文教學(xué)改革煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

　　在探究考試評價改革的過程中，我們也有許多的困惑。一是新的考試評價方式給老師們增加了不少的工作量，如何能夠堅持做下去而又不增加教師的負(fù)擔(dān)，是我們今后繼續(xù)研究的課題；二是我們的考試評價過多地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的激勵功能，而相對減弱了對學(xué)生的嚴(yán)格要求，希望這種“溺愛”不致造成孩子們到了初高中不會“應(yīng)試”的結(jié)果；三是我們僅對低年級的考試評價做了一些改革嘗試，中高年級的考試評價又怎么改呢？因此，探索評價的路還很長，實(shí)踐中的困惑又成為我們繼續(xù)研究的課題。我們將進(jìn)一步深入、扎實(shí)地探索，努力構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評價體系，為小學(xué)語文的評價改革做出一份貢獻(xiàn)。

綜合測評自我評價7

　　我在這個學(xué)期，成績并不理想。初三剛開始的時候，題目變難了，作業(yè)也多了 ，更可怕的是來自中考的壓力，老師比以前更加嚴(yán)格了，雖然我也認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是還是沒有抵制住來資身邊的各種誘惑，我這個學(xué)期交了許多好伙伴，可能是我和他們玩的太高興了，占用了很多學(xué)習(xí)時間，不僅自己成績下降了，還影響到了其他同學(xué)。我非常后悔

　　這學(xué)期我在紀(jì)律方面總體上表現(xiàn)不錯，但也有幾次沒有注意，有多次老師布置的作業(yè)也沒有認(rèn)真完成。但是在老師的教導(dǎo)下，漸漸養(yǎng)成了每天作業(yè)當(dāng)天完成的好習(xí)慣。而且我在期中考試時間成績還算穩(wěn)定。讓我的父母為他們的辛苦感到一絲絲欣慰�？墒牵�這僅僅是這個學(xué)期的一部分，到了下學(xué)期因?yàn)槲锢砗突瘜W(xué)的難度加大，面對新內(nèi)容我卻沒有多花時間和精力去加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而是松懈的去面對接下來的課程和作業(yè)，對于每次考試都抱有僥幸心理，覺得這次沒懂的題目，下次抽時間再去慢慢學(xué)，但是卻一直懶惰下去，“欠下來的賬”也一天天累積，最后直接影響了期末考試的`成績。

　　經(jīng)過這次教訓(xùn)以后，我不會在課后光知道玩了，我會多花時間復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。以后我會努力的學(xué)習(xí)，爭取在下次考試中，考個好成績。初三上學(xué)期已經(jīng)過去，但是下學(xué)期我們還將面臨這還有更大考驗(yàn)，那就是中考。這個考試會直接影響之后的升學(xué)，甚至影響你今后整個人生的規(guī)劃，所以我要給自己定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，改掉那些不良的壞習(xí)慣。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，努力取得好成績。

　　最后祝愿xx中學(xué)所有初三學(xué)生中考順利，考上自己理想的高中。

綜合測評自我評價8

　　高中學(xué)習(xí)生活是我一生中最重要的階段。我尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，自覺遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，具有良好的思想道 德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。在學(xué)習(xí)時，有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“獨(dú)立思考”作為自己的.座右銘。在學(xué)習(xí)知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄

　　教導(dǎo)，使我體會了學(xué)習(xí)的樂趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助。作為班級的一分子，我有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，踴躍參加班級的黑板報宣傳工作。

　　作為跨世紀(jì)的一代，我們即將告別中學(xué)時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習(xí)成績，為幾年來的中學(xué)生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。

綜合測評自我評價9

　　高校思想政治理論課考試評價體系與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合，把大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的過程與其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，這不僅有利于矯正高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中長期存在的重學(xué)生知識能力評價、輕學(xué)生行為能力評價的片面做法，也有利于轉(zhuǎn)變大學(xué)生中普遍存在的把思想政治理論課僅當(dāng)作知識性課程學(xué)習(xí)、忽視知行統(tǒng)一的錯誤傾向。構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系，有利于“綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)”、“全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”。該評價體系的運(yùn)行將會促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生管理工作協(xié)同育人作用的進(jìn)一步發(fā)揮，促進(jìn)大學(xué)生自覺踐行先進(jìn)理論，全面提升高校思想政治理論課的實(shí)效性。

　　一、構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系的依據(jù)

　　（一）邏輯依據(jù)

　　大學(xué)生綜合測評是針對在校大學(xué)生，通過收集其在校學(xué)習(xí)、生活、活動等各領(lǐng)域中的表征信息，并分別賦予不同的權(quán)重，采用科學(xué)方法予以量化，對學(xué)生做出量值或價值的判斷過程。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是學(xué)生管理工作的重要任務(wù)，也是大學(xué)生思想政治教育工作不可或缺的內(nèi)容。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評一般包括德育素質(zhì)測評、智育素質(zhì)測評、體育素質(zhì)測評等主要內(nèi)容。其中，德育素質(zhì)測評主要測評大學(xué)生的政治態(tài)度、遵紀(jì)守法行為、踐行公德狀況和團(tuán)隊(duì)合作等方面的情況。該測評能夠客觀反映大學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和道德品質(zhì)。

　　高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。高校思想政治理論課既有一般課程的共性，又有其自身的特點(diǎn)――一強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一。因此，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的效果時，既要考核學(xué)生掌握知識的程度和運(yùn)用相關(guān)理論分析問題的能力，更要考核學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)自身實(shí)踐的能力，即學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)�？己藢W(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)是高校思想政治理論課考試評價的重要內(nèi)容。

　　通過上述分析，可以邏輯地得出以下結(jié)論：無論是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要組成部分――德育素質(zhì)測評，還是高校思想政治理論課對學(xué)生行為的考核，它們的功能具有同一性，即通過科學(xué)、合理的評價，真實(shí)、有效地反映大學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，全面反映大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。為此，構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系，在思想政治教育的理論和實(shí)踐中找到了內(nèi)在的邏輯依據(jù)。

　�。ǘ�）理論依據(jù)

　　綜合素質(zhì)測評的最主要目的是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我總結(jié)、自我發(fā)展，是對學(xué)生的行為進(jìn)行正向引導(dǎo)、正向激勵。學(xué)生通過參加綜合素質(zhì)測評，特別是參加德育素質(zhì)測評，要對自己一學(xué)期的'行為表現(xiàn)進(jìn)行審視和反思。輔導(dǎo)員或班主任通過向?qū)W生反饋德育素質(zhì)測評結(jié)果，使學(xué)生看到自己的行為差距，找到下一步努力的方向，從而有效地促進(jìn)大學(xué)生對自身行為的自我優(yōu)化和完善。高校思想政治理論課考試評價的目的是檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課之后，馬克思主義理論素養(yǎng)的提升程度和道德品質(zhì)發(fā)生的積極變化。高校思想政治理論課通過考核大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對學(xué)生的思想收獲和行為作出肯定性評價，也起到了激勵大學(xué)生不斷完善自身思想道德素質(zhì)、優(yōu)化自身行為的作用。

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是對學(xué)生素質(zhì)的量化反映，屬于學(xué)生管理領(lǐng)域的工作。高校思想政治理論課考試評價是對大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課效果的反饋，又屬于教育領(lǐng)域的工作。盡管兩者分屬不同的領(lǐng)域，但是它們在大學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著協(xié)同作用�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，要“堅持教育與管理相結(jié)合。把思想政治教育融于學(xué)校管理之中，建立長效工作機(jī)制，使自律與他律、激勵與約束有機(jī)地結(jié)合起來，有效地引導(dǎo)大學(xué)生的思想和行為”。高校思想政治理論課考試評價與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合，一方面能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的過程中，注重提升踐行先進(jìn)理論、遵守法律原則和道德規(guī)范的能力，做到知行統(tǒng)一；另一方面，又促進(jìn)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中自覺鞏固思想政治理論課的教學(xué)成果，不斷完善自身的道德品質(zhì)。構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系，是堅持教育與管理相結(jié)合原則的必然要求。

　　二、構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系的可行性

　　（一）實(shí)踐基礎(chǔ)――高校思想政治理論課考試改革實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)

　　自高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施以來，廣大高校思想政治理論課教師遵循思想政治理論課考試要“全面、準(zhǔn)確反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”的理念，不斷改進(jìn)和完善高校思想政治理論課的考試方法和考核體系，創(chuàng)造出許多新經(jīng)驗(yàn)。例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課考試中實(shí)行“全程知行統(tǒng)一動態(tài)計分考核方式”、知行雙考核模式等；在其他的思想政治理論課考試中引入“行為實(shí)踐度”考核、多維復(fù)合型考核等。這些考評方法突破了傳統(tǒng)的思想政治理論課考試僅注重對學(xué)生進(jìn)行知識性考核，而忽視對學(xué)生行為考核的弊端，突出了對學(xué)生踐行先進(jìn)理論、遵守法律原則和道德規(guī)范的行為能力考核，為改革思想政治理論課考試方式方法提供了大量的成功經(jīng)驗(yàn)和可資借鑒的模式，得到了廣泛認(rèn)同。

　　這些方法和模式的共同點(diǎn)是，通過綜合測評學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活和社會工作等方面的實(shí)際表現(xiàn)――主要圍繞學(xué)生的政治態(tài)度、遵紀(jì)守法行為，踐行社會公德和團(tuán)隊(duì)合作等方面的情況，考量學(xué)生的道德品質(zhì)。與此相對應(yīng)，德育素質(zhì)測評作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要內(nèi)容，主要考量學(xué)生的政治思想、遵紀(jì)守法、踐行公德和團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)。它與思想政治理論課考核學(xué)生行為表現(xiàn)的內(nèi)容基本相同�；�于這種相同性，以德育素質(zhì)測評作為思想政治理論課考核學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的依據(jù)是可行的。

　�。ǘ�）前提條件――高校思想政治理論課考評學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)與學(xué)生德育素質(zhì)測評內(nèi)容、過程的相似性

　　目前許多高校把學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)納入到思想政治理論課考核中，其實(shí)施過程一般是：由任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和同班學(xué)生組成考核主體，依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合政治態(tài)度、遵紀(jì)守法行為、踐行公德狀況和團(tuán)隊(duì)合作等方面的情況對每名學(xué)生進(jìn)行測評、打分。其中任課教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)進(jìn)行考評，其他方面的測評由輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生共同完成。其具體環(huán)節(jié)是學(xué)生自評――學(xué)生互評――教師評價，最后確定每名學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)得分。高校思想政治理論課考評學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的環(huán)節(jié)在課程結(jié)束前完成，一般是在學(xué)期末。而大學(xué)生德育素質(zhì)測評過程是：由輔導(dǎo)員、班主任和同班學(xué)生組成考核主體，依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合政治態(tài)度、遵紀(jì)守法行為、踐行公德狀況和團(tuán)隊(duì)合作等方面的情況對每名學(xué)生進(jìn)行測評、打分。其具體環(huán)節(jié)是學(xué)生自評――學(xué)生互評――教師評價，最后確定學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)得分。大學(xué)生德育素質(zhì)測評一般是在每學(xué)期初完成。

　　通過對比可以看出，除了實(shí)施時間不同，思想政治理論課考評學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的內(nèi)容、過程與大學(xué)生德育素質(zhì)測評基本相同。為此，完全可以將大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果作為思想政治理論課考核學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的依據(jù)。當(dāng)然，實(shí)踐中要在時間上做一個微調(diào)，即把大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的德育素質(zhì)測評工作前移到開設(shè)思想政治理論課的學(xué)期期末。這樣做可以避免進(jìn)行考核（測評）主體做重復(fù)性工作帶來的倦怠心理，使考核（測評）結(jié)果更準(zhǔn)確、更具權(quán)威性。就實(shí)踐而言，隨著“綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合”考核方式的全面展開，構(gòu)建與大學(xué)生“綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系是完全可行的。

　�。ㄈ�）保障機(jī)制――大學(xué)生思想政治教育和高校思想政治理論課緊密配合的工作機(jī)制

　　自《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》頒布以來，各高校普遍形成了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、全校緊密配合的大學(xué)生思想政治教育工作的機(jī)制，和學(xué)校的教務(wù)、思想政治理論課教學(xué)單位等各部門相互配合，共同做好思想政治理論課教育教學(xué)工作的機(jī)制。這些工作機(jī)制為構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高等學(xué)校思想政治理論課考核評價體系提供了有利保障。實(shí)踐中，大學(xué)生思想政治教育工作全校一盤棋，思想政治理論課教學(xué)單位與學(xué)生管理工作部門緊密配合、相互協(xié)調(diào)。為此，只要學(xué)生工作部門把大學(xué)生德育素質(zhì)測評的時間由每學(xué)期的開學(xué)初調(diào)為開設(shè)思想政治理論課學(xué)期的學(xué)期末，思想政治理論課教學(xué)部門和教務(wù)部門認(rèn)同“把大學(xué)生德育素質(zhì)測評作為思想政治理論課學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的考核依據(jù)”，那么構(gòu)建與大學(xué)生“綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高等學(xué)校思想政治理論課考核評價體系是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

　　三、與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系設(shè)計

　　與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系主要包括考核評價內(nèi)容、考核主體及分工、考核方法和成績構(gòu)成等部分。

　　（一）考核評價內(nèi)容

　　按照思想政治理論課的教學(xué)目的以及《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中關(guān)于思想政治理論課“要改進(jìn)和完善考試方法”的精神，思想政治理論課考核評價內(nèi)容主要包括考核評價學(xué)生掌握知識的程度、運(yùn)用相關(guān)理論分析問題的能力、學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度和實(shí)際表現(xiàn)四部分。其中，學(xué)生掌握知識的程度、運(yùn)用相關(guān)理論分析問題的能力主要通過學(xué)生的書面作業(yè)和多種形式的理論考試（測試）進(jìn)行考核評價；學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度主要通過上課出勤、課堂發(fā)言、聽課表現(xiàn)等要素進(jìn)行考核評價；實(shí)際表現(xiàn)則主要依據(jù)大學(xué)生德育素質(zhì)測評進(jìn)行評價。

　�。ǘ�）考核主體及分工

　　任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生共同構(gòu)成大學(xué)生思想政治理論課考核主體。其中任課教師主要負(fù)責(zé)考評學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度，并通過多種形式的考核方式，考核學(xué)生掌握知識的程度、運(yùn)用相關(guān)理論分析問題的能力。輔導(dǎo)員、班主任、同學(xué)是學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的評價主體。

　�。ㄈ�）考核方法

　　1、對學(xué)生掌握知識程度、運(yùn)用相關(guān)理論分析問題能力的考核方法。采用書面作業(yè)（或撰寫實(shí)踐報告）、階段性測驗(yàn)和期末考試相結(jié)合的方法。書面作業(yè)和期末考試以案例分析或材料分析為主，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用理論分析問題的能力。階段性測驗(yàn)以簡答題、辨析題為主，重點(diǎn)考核學(xué)生掌握基本知識的程度�？荚囆问娇梢允情_卷，也可以是閉卷。

　　2、對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課態(tài)度的評價方法。依據(jù)課堂出勤、課堂發(fā)言、聽課表現(xiàn)等要素，采用賦值的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。（見表1）

　　3、對學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的評價方法。以大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的德育素質(zhì)測評為依據(jù)，綜合考核學(xué)生的政治態(tài)度、遵紀(jì)守法行為、踐行公德狀況和團(tuán)隊(duì)合作等方面的情況，對學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價。

　　（四）成績構(gòu)成

　　1、學(xué)生掌握知識的程度、運(yùn)用相關(guān)理論分析問題的能力占70分。其中書面作業(yè)（或撰寫實(shí)踐報告）占10分、階段性測驗(yàn)成績占10分、期末考試成績占50分。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課態(tài)度占10分。

　　3、學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)占20分。其中：學(xué)生德育素質(zhì)測評分計入本評價體系的公式為：

　　學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)最終得分一學(xué)生德育素質(zhì)測評實(shí)得分/學(xué)生德育素質(zhì)測評應(yīng)得分×20%

　　4、學(xué)生最終成績是學(xué)生掌握知識的程度、運(yùn)用相關(guān)理論分析問題的能力、學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的各項(xiàng)得分累加。

綜合測評自我評價10

　　我大一的一年總結(jié)下來，用一個句話可以概括--因?yàn)樾迈r好奇而營造出的喧囂，見證了一位雄心壯志的年輕人心智的成熟，并啟迪了他對人生的定位與追求。

　　回頭看看我的大一，我寫起來更像是一篇日記，又或是一篇隨筆，而非總結(jié)。為什么?因?yàn)槲掖蛐难劾锊徽J(rèn)同，一份綜合測評可以真正地測評一位學(xué)生過去的一年。綜合測評，是要將學(xué)生過去一年的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成一堆生硬無情的數(shù)據(jù)，然后按數(shù)據(jù)將學(xué)生分成三六九等，給學(xué)生打上一等生、二等生、差生的記號，再獎勵并分發(fā)獎學(xué)金。

　　用成績、綜合評分來評獎學(xué)金，這種做法無可厚非，但一堆數(shù)據(jù)，又真的能衡量一個大學(xué)生一年的大學(xué)光陰么?答案顯然是否定的。

　　回到回頭看看我的大一，如果我將我自己的大一生活和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化，我的總結(jié)會全然不同�？偨Y(jié)中，在學(xué)習(xí)方面，最讓我驕傲的將不再是我的.專業(yè)課都拿到了90+，而是我的公共課從未高于75，我的選修課只有60。為什么?因?yàn)槲野烟拥裟承┯魫灥墓�共課的時間花在了沉浸于圖書館的書海里增值自我;閱讀課92分這個數(shù)字，在我讀過的英語原著書數(shù)目--25面前，會顯得那么的蒼白無力;用于精聽超過300篇常速新聞的努力，在聽力98分這個看似光鮮的數(shù)字里并沒有獲得一絲一毫地體現(xiàn);而我在學(xué)業(yè)上最大的成就，不是背完的上萬單詞，而是我認(rèn)識了三位與我如摯友般相處、可愛的、魅力無窮的老師···

　　在生活和課外活動上，我記住的，并不是我在某場球賽上拿到32分，而是外語系籃球隊(duì)隊(duì)員在保持終年不勝(其實(shí)也就四場球而已)的難得記錄的同時，至今未曾放棄下一場會贏的希望;在院廣播臺做了多少期英語節(jié)目，具體數(shù)字早已忘記，但給我留下深刻印象的，是我在廣播臺認(rèn)識的一群好朋友、好同事，以及與他們共事的每一天···

　　認(rèn)真看看，仔細(xì)想想，數(shù)據(jù)與一個人的成長的經(jīng)歷始終難以共融，即使他們的粘合劑是真摯的情感。

　　說個題外話，如果去個社會實(shí)踐、看場電影、當(dāng)個班干部什么的都可以在綜合測評加分，那，回家陪父母過節(jié)或者是非節(jié)假日回家陪父母，我覺得列入加分細(xì)則更顯得有意義許多。

　　過去的一年，是我成長的一年，是我成人的一年，是我成熟的一年。

　　誠實(shí)，充實(shí)，踏實(shí)，是我大一一年下來始終在追求的生活準(zhǔn)則，但真誠地說一句，時不時地，我仍會欺騙他人、欺騙自己，仍會虛度光陰地偷懶，仍會輕佻浮躁�；仡欉@些成長犯過的錯誤，我總會在懊惱后給自己嚴(yán)厲的鞭策，但每次到最后，總會笑著原諒自己。為什么笑?是因?yàn)殚_心，是因?yàn)�，你發(fā)現(xiàn)你在原諒自己的同時，你又長大了一點(diǎn)，又成熟了一點(diǎn)。能夠見證自己的成長，這是一種何等的幸福!作為一個19歲的年輕人，懂得奮斗，懂得原諒，懂得享受幸福，我覺得，已經(jīng)很不錯了。

　　一個年輕人奮斗的一年，不由成績分?jǐn)?shù)來衡量，不由綜合測評來衡量，不由獎學(xué)金來衡量。

　　一個年輕人奮斗的一年，由自己為夢想問心無悔的堅持與倔強(qiáng)來衡量!

　　人不應(yīng)只一味地往前看，有時，往后看，也是人生的一份精彩。

綜合測評自我評價11

　　遵守國家法律，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并能制止違反紀(jì)律的行為。主動參加集體活動，積極維護(hù)班級榮譽(yù)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)集體目標(biāo)付出最大的努力。言而有信，一般許諾別人的事情會盡力去做。具有良好的'生活、衛(wèi)生等習(xí)慣，多次被評為行為規(guī)范學(xué)習(xí)標(biāo)兵自己應(yīng)該做的事情能認(rèn)真去完成，并對自己的行為負(fù)責(zé);積極參加學(xué)�；虬嗉壗M織的社會公益和社區(qū)服務(wù)活動，經(jīng)常學(xué)雷鋒做好事，并受到學(xué)校或其他組織的表揚(yáng);上課認(rèn)真聽講，作業(yè)能獨(dú)立按時完成。有良好的自我反思的習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，效果良好;在學(xué)習(xí)過程中，較為努力，能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

綜合測評自我評價12

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導(dǎo)致社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場上復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感、外語及計算機(jī)水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取做到全面發(fā)展；與此同時，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應(yīng)新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴(yán)峻問題。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測評來激勵和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。

　　一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。

　　從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，為評定獎學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

　　總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

　　二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用

　�。ㄒ唬┙�立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。

　　1.建立有力的保障機(jī)制

　　建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］�！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行�！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

　　2.堅持科學(xué)的測評原則

　�。�1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會層面的.時代化與照顧學(xué)生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

　　（2）評價體系的可操作性原則。評價指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測、簡易�？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。

　　（3）評價方法的科學(xué)性原則。評價方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學(xué)生個體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導(dǎo)作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時代競爭意識，等等。

　　3、設(shè)置合理的測評內(nèi)容

　　評價內(nèi)容的設(shè)計實(shí)際上是對大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。

　　綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學(xué)生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

　�。ǘ�）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

　　從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會有不同的認(rèn)識［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學(xué)生班會，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到素質(zhì)測評也是一種教育。

　　由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測評方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時、全面了解學(xué)生的情況，及時、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測評工作。

　�。ㄈ�）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

　　由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過程是否嚴(yán)肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時了解測評情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，是保證測評工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)�！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。

　�。ㄋ模┱�確運(yùn)用測評結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。

　　科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對大學(xué)生加以全面客觀評價的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎勵項(xiàng)目，根據(jù)獎項(xiàng)的評獎目的和評獎要求，有針對性地運(yùn)用測評結(jié)果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎學(xué)金，使受獎面大大提高，使學(xué)生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機(jī)制［4］。

　　（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，有利于其改進(jìn)和發(fā)展。因此，測評工作結(jié)束后，我們要立足于社會對人才質(zhì)量需求，從推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運(yùn)行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵作用。

　　實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學(xué)生的評價制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地。

綜合測評自我評價13

　　流年歲月，光陰如梭。很快就這么大三了。大二一學(xué)年的總結(jié)：

　　首先在思想道德方面，我認(rèn)為本人上一學(xué)年思想健康向上，遇到挫折能盡快讓自己恢復(fù)積極樂觀的心態(tài)。上進(jìn)心強(qiáng)烈，雖然上學(xué)年有些事務(wù)完成得不是很好或是失敗了，但不會因此而氣餒、停滯不前。在政治思想方面，對黨的歷史有了更加深入的了解，積極向黨組織靠攏，并加入了黨務(wù)工作室，同時，有了自己更多的關(guān)乎黨建的思考。

　　在學(xué)習(xí)方面，上一學(xué)年最終的`書面成績總結(jié)開來仍是幾個字——前進(jìn)空間很大！

　　雖然績點(diǎn)看起來著實(shí)低了點(diǎn)，但自己有努力過、付出過。雖然上一學(xué)年的機(jī)器人比賽夭折于比賽當(dāng)天，雖然上一學(xué)年的循跡小車夭折于模型討論階段，雖然上一學(xué)年的全國電子設(shè)計大賽招募折翼于沒有技術(shù)類比賽的加分支持······等等這些傷心挫折，我沒有沉淪過，頹廢過，在挫折前我認(rèn)真思考過、拼搏過，我仍然收獲了許多，為此我仍能夠很自豪地對自己說：你很不錯！新的學(xué)年，我不知道到時候新的成績又是如何，但我會更加努力學(xué)習(xí)，爭取更高的收獲、。

　　在生活方面，總的說我同周圍同學(xué)相處融洽，雖然曾經(jīng)因?yàn)檎n程任務(wù)發(fā)生過一些小矛盾，但糾結(jié)的心情也很快就煙消云散了。上一學(xué)年，與舍友的關(guān)系愈加親密，同班里同學(xué)的關(guān)系愈加和諧。有說有笑，彼此之間的互相調(diào)侃中不乏關(guān)切與鼓勵，有困難，大家一起來干，有心事，你是我的傾吐瓶，有喜事，人人都可開懷大笑。

　　其他方面，我會時常想念家中親人。身在異鄉(xiāng)，會經(jīng)常拿起電話叩響遙遠(yuǎn)的家門，同長輩報平安，與弟妹聊學(xué)業(yè)，跟朋友話瑣事。同時，我勤儉節(jié)約，生活有準(zhǔn)則，消費(fèi)有節(jié)制，勤動手，不怕辛苦，下鄉(xiāng)一個月，體驗(yàn)過日曬雨淋，體驗(yàn)過饑腸轆轆，體驗(yàn)過迷路山中。舌尖在下鄉(xiāng)伙食中體驗(yàn)過酸甜苦辣滋味，身心也在下鄉(xiāng)活動中體驗(yàn)到了酸甜苦辣的滋味。但是，我仍然以積極的心態(tài)對待生活，積極履行自己的職責(zé)，盡心盡力幫助有需要的人。

綜合測評自我評價14

　　論文摘要：學(xué)校要構(gòu)建全面實(shí)施素質(zhì)教育的激勵、導(dǎo)向機(jī)制，建立較科學(xué)的師生發(fā)展評價體系，制定科學(xué)的評價方法，調(diào)動學(xué)生、教師、家長參與評價，形成教育合力，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展。

　　評價是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生健康發(fā)展的杠桿。要構(gòu)建學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的激勵、導(dǎo)向機(jī)制，建立較為科學(xué)的師生發(fā)展評價體系及實(shí)施方案，實(shí)行科學(xué)的評價方式，就必須使學(xué)生個體和群體、教師、家長參與評價，使學(xué)校、家庭、社會形成教育合力。

　　一、學(xué)生評價、考試評價改革的具體做法

　�。ㄒ唬┩ㄟ^綜合素養(yǎng)測試，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　考試、檢測是評價教學(xué)效果和學(xué)情優(yōu)劣的手段之一，科學(xué)合理的考試評價能對教學(xué)及學(xué)生起到反饋、調(diào)節(jié)和促進(jìn)的作用。因此，我們充分發(fā)揮考試功能，使其真正有益于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　1、改革考試內(nèi)容。過去的考試，常以期末一張試卷給學(xué)生下結(jié)論，例如語文基本分為基礎(chǔ)知識、閱讀和作文三大塊進(jìn)行，數(shù)學(xué)基本分為計算、概念、應(yīng)用題三大塊進(jìn)行。這種僵化的考試模式和考試內(nèi)容不僅難以有效地評價學(xué)生的各種能力，而且助長了教師教死書、學(xué)生死讀書的陋習(xí)。為了全面考評學(xué)生的知識和能力，我們嘗試改革傳統(tǒng)考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，摒棄單憑一張試卷給學(xué)生做終結(jié)性評價的做法，從三個方面改革評價內(nèi)容。

　�。�1）全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和特長。

　　（2）調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識和基本能力兩個維度進(jìn)行測試，著重于基本能力的評價。

　�。�3）重組項(xiàng)目構(gòu)成。語文科分為聽、說、讀、寫四大部分、八個小項(xiàng)，數(shù)學(xué)科分為計算、概念、應(yīng)用題、幾何形體四大部分、八個小項(xiàng)。分項(xiàng)考試能夠全面測評學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度與基本運(yùn)用能力。

　　考試內(nèi)容的改革使我們學(xué)校的考試局面呈現(xiàn)出一派新的氣象：試卷注重與生活的聯(lián)系，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生自由想象，而且使考試內(nèi)容向整體素質(zhì)拓展。我校根據(jù)每個年級的數(shù)學(xué)、語文教材編寫了《綜合素養(yǎng)試卷》，每個學(xué)期末由學(xué)生、家長、教師一起對學(xué)生本學(xué)期應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容和能力進(jìn)行綜合評價。這樣的考評，不僅促使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，而且觸動教師不由自主地走上了改革之路。

　　2、豐富考試的形式。我校根據(jù)不同年級、不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，采用筆試、口試和實(shí)際操作等不同形式相互結(jié)合的考試辦法，科學(xué)地檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況及學(xué)生個性特長的發(fā)展情況�？瓷先ルm然只是形式上的改變，事實(shí)上卻凸現(xiàn)了新的評價觀念。

　�。�1）多種形式相結(jié)合。諸如開卷和半開卷、同年級或跨年級學(xué)生互考、討論式測試和以小組為單位合作式考試等多種形式相結(jié)合。宗旨是承認(rèn)并尊重學(xué)生間的差異，注重縱向比較，尤其是注重差生的差異過程評價。

　　（2）筆試與口試相結(jié)合。

　�、俑倪M(jìn)筆試。試題形式分“單項(xiàng)測試”和“綜合測試”兩種，綜合測試每學(xué)期在期中與期末舉行兩次。它既注意雙基訓(xùn)練，又突出能力考查。

　�、谠黾涌谠�。結(jié)合平時教學(xué)過程，語文科適當(dāng)采用聽、說、讀等形式；數(shù)學(xué)科采用口算、說意義、答過程、講算理、提條件、補(bǔ)問題等方式。

　�。�3）單項(xiàng)考試與綜合考試相結(jié)合。每學(xué)期除了兩次綜合考試外，平時則根據(jù)教材的要求與教學(xué)的實(shí)際需要，針對學(xué)生的各種能力與知識掌握情況進(jìn)行單項(xiàng)考試。單項(xiàng)考試由執(zhí)教老師合理調(diào)配、科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生樂于參加，避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　（4）個別測試與集體測試相結(jié)合。對于那些成績偏差的學(xué)生，教師可以有目的、有選擇地先進(jìn)行個別測試。個別測試的目的是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先做診斷性測試及輔導(dǎo)，再讓他們參加集體測試。同一班級的學(xué)生參加測試的次數(shù)和要求可以不一樣�？傊�，盡量使每個學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的要求。

　�。�5）書面考試與動手操作相結(jié)合。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用、動手操作。這一要求不僅要體現(xiàn)在教學(xué)過程，也要體現(xiàn)在考試形式上，我們根據(jù)學(xué)科教材內(nèi)容，合理安排操作測試內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行動手能力測試，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。特別是自然、數(shù)學(xué)等學(xué)科都更多地采用動手操作測試。

　�。ǘ�）革新評價方法。

　　為了充分發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵成功，我們既要相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛護(hù)每一個學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個學(xué)生的上進(jìn)心；又要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異，考慮學(xué)生不同的起點(diǎn)，注意分析每一個學(xué)生的進(jìn)步，設(shè)計出不同項(xiàng)目、不同程度的達(dá)成目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都找到自己的亮點(diǎn)。

　　1、我們不只重視教師對學(xué)生的評價，更重視學(xué)生的自評和互評，以及讓學(xué)生家長參與評價。學(xué)生的自評和互評，有利于激發(fā)學(xué)生的自尊、自信，有利于學(xué)生之間的合作、共處、相互尊重理解、取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我完善。

　　2、充分考慮課程的特點(diǎn)，不機(jī)械照搬一般評價方法或其他課程的評價方法，更不用老辦法來評價新課程，而是充分考慮學(xué)科課程改革的新思路，建立起新的適應(yīng)課程改革的評價體系和制度。

　　（1）實(shí)施分項(xiàng)考試。

　　我們不僅根據(jù)各學(xué)科課程的特點(diǎn)，重組考評項(xiàng)目構(gòu)成，讓學(xué)生在不同的時間內(nèi)，以不同的方式接受檢測，并分項(xiàng)分次記錄成績。例如，語文學(xué)科分為“筆試”、“綜合素養(yǎng)”、“實(shí)踐與操作”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法”、“平時成績”等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目，均在平時相機(jī)進(jìn)行。

　�。�2）實(shí)行分級考試。

　　學(xué)�；虬嘀魅胃鶕�(jù)學(xué)生們每一學(xué)科的各項(xiàng)檢測成績予以綜合評估，所得的成績作為該生該學(xué)科的學(xué)業(yè)成績，確定等次后填入《學(xué)生成長報告單》內(nèi)。

　�。�3）開展二次評價。

　　開展二次評價的目的是通過鼓勵學(xué)生重新考試，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣做雖然會加重教師負(fù)擔(dān)，但由于能夠使學(xué)生不斷獲得成功感，煥發(fā)積極性，提高教育質(zhì)量，教師付出這份勞動也是值得的。經(jīng)過二次測試，學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所超越，找回了自信。

　�。�4）情感、態(tài)度、價值觀的評價，改主觀評價為客觀評價。

　　綜合素養(yǎng)不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，我們開始重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，注意從多方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

　　我校的學(xué)科綜合素養(yǎng)考查注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度的評價，時刻提醒學(xué)生自我檢測、反思，讓家長共同體驗(yàn)孩子的成長歷程。評價的日�；�，清晰全面地記錄了個體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體現(xiàn)了發(fā)展性課程評價記錄成長的功能。此外，我們還嘗試了以下方法。

　�、匍_放式評價。讓家長、社會參與學(xué)校對學(xué)生的評價，如口語交際、社會實(shí)踐等課程的考試；

　　②多項(xiàng)評價形式。例如，學(xué)生可在朗讀、朗誦、背誦、寫字中自選一項(xiàng)至幾項(xiàng)，或者由學(xué)生自愿抽簽而決定項(xiàng)目，也可以由家長參與選擇，學(xué)生參加做評委；

　�、壅故緦W(xué)習(xí)成果。學(xué)生可自由選擇自己認(rèn)為合適的`方式，展示學(xué)習(xí)成果；④自由選擇展示自己認(rèn)為最能代表本學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)步的成果。

　�。ㄈ�）學(xué)生星級評定。

　　世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的生命，是千差萬別的。我們不否認(rèn)學(xué)生當(dāng)中肯定有未來的建筑師、設(shè)計師、作家……但更認(rèn)定大多數(shù)將是默默無聞的勞動大眾。然而三百六十行，行行出狀元。因此，只要學(xué)生比過去有進(jìn)步，我們就應(yīng)肯定“這一步、這一點(diǎn)”，肯定他們都是好樣的。我們?yōu)閷W(xué)生搭起了一個展示自我、互幫互學(xué)的舞臺，開展了綜合素質(zhì)評價活動——星級學(xué)生評定。在這樣的活動中，評價已成為學(xué)生愉快的經(jīng)歷和建立自信、張揚(yáng)個性的舞臺。

　　1、星級學(xué)生評價。

　　在現(xiàn)代教育體系中，對學(xué)生的評價是教育評價的重要內(nèi)容。無論是教育的宏觀評價還是微觀評價都與學(xué)生評價息息相關(guān)。

　　如何在學(xué)生成長過程中采用個性化評價，促進(jìn)其健康快樂的發(fā)展呢？我們嘗試了在學(xué)生中冠以“某某大王”、“某某之星”等頭銜，建立了不同級別的“五星級評價體系”�！拔逍羌壴u價體系”注重學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，重視個體差異和潛力，用多把尺子衡量學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于評價的主動地位，使每個學(xué)生個體在評價中發(fā)展，在發(fā)展中完善，在合作中體驗(yàn)快樂，從而提高了生命的價值與質(zhì)量。

　　2、“星級學(xué)生”評定過程。

　　“找尋自信，快樂成長，共同發(fā)展”是“星級學(xué)生評價”體系的要旨。在評價指標(biāo)上，我們以學(xué)生的發(fā)展主流和潛能發(fā)揮為指向，以知識能力的提高為重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，體現(xiàn)多樣性與多元性，盡量做到公正、公平、客觀、真實(shí)。我們采用星級評比的方法，將學(xué)生各個方面的興趣、愛好、特長等諸多方面的才能和才藝用20多個單項(xiàng)評價指標(biāo)取代了“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評價。其中五星級為最高級，從一星級開始申報。有三項(xiàng)以上突出表現(xiàn)的學(xué)生可申報“全面發(fā)展好少年”。為此，這項(xiàng)學(xué)生成長評價深獲學(xué)生和家長的好評。

　�。�1）申報過程。

　　“星級學(xué)生”評定實(shí)行學(xué)生自我評價與各主體（同學(xué)、教師、家長等）評價相結(jié)合的評價方式。評價過程如下：

　�、僭诿繉W(xué)期末的前兩個月，每位學(xué)生會根據(jù)自己的實(shí)際情況，在家長、老師的幫助下，填寫“申報表”。

　�、诎嘀魅卫�用每學(xué)期末的前一個月，據(jù)學(xué)生的申報表組織班級內(nèi)的評價活動。

　　（2）評價過程。

　　整個評價程序主要分為五個步驟：

　�、俜e累評價材料。

　�、谧栽u與自我申報。

　�、蹖W(xué)生互評。④申報者展示才能與才藝。⑤教師綜合各方面的意見給出評價結(jié)論，并提出改進(jìn)要求和努力方向。評價周期為每學(xué)期一次。

　　在內(nèi)容上看，開始申報即進(jìn)入評價過程。學(xué)生在學(xué)期末，即要對照“學(xué)生成長評價表”首先進(jìn)行自我申報。在20多項(xiàng)“星級學(xué)生”中選擇自己在本學(xué)期里有進(jìn)步的項(xiàng)目，使學(xué)生對自己有一個正面、積極向上的認(rèn)識，這種選擇的過程培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識自我的能力。為了申報成功，首先應(yīng)廣泛收集能體現(xiàn)自己“實(shí)力”的證明材料，例如：優(yōu)秀作業(yè)，各種比賽中獲得的獎狀等，繼而進(jìn)入積極準(zhǔn)備的演練階段。學(xué)生要考慮評估自己，去年申報了“一星級”，今年能否申報“二星級”？這樣選擇和準(zhǔn)備的過程也變成了一種壓力和動力，例如：申報“背誦高手”、“演奏能手”、“識字大王”、“速算大王”、“英語交際家”等的學(xué)生在申報展示之前抓緊時間練習(xí)。

　　在自我申報、家長推薦的基礎(chǔ)上，通過小組互評、個人演講展示、師生提問、本人答辯等方式在全班民主評議。評價的權(quán)利在學(xué)生，評價的主體是學(xué)生。這樣的活動把孩子們潛能的天空照耀的星光燦爛。經(jīng)過家長和學(xué)生自我的初評，學(xué)生的自我展示，同學(xué)和老師的現(xiàn)場評議，四種評價方式均通過則評選成功。期末頒發(fā)“星級綜合素質(zhì)評價表”及獎狀。期末，每個學(xué)生都能得到一張精美的評價卡，上面寫有：祝賀你在本學(xué)期被評為“××之星”，希望你再接再厲。此項(xiàng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展、張揚(yáng)學(xué)生個性的改革，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生多方面的潛能，了解了學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

　�。�3）建立學(xué)生成長記錄，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

　　二、教師評價、課堂評價的具體做法

　　以往教師評價存在諸多弊端：教師大多處于被動受檢查、被評判的地位，缺少參與的積極性；評價結(jié)果通常與獎勵掛鉤，很難真正促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高；診斷評判和交流促進(jìn)功能不足；忽視了人的情感因素和良好的人際關(guān)系在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。為此，我們必須走出教師考核與評價中過于強(qiáng)調(diào)“約束”和“限制”的窠臼，將目標(biāo)指向教師工作的改進(jìn)與提高。為此，我們進(jìn)行了教師評價體系改革，建立了以教師自評為主，學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長共同參與的多元化教師評價體系，“自我認(rèn)同”、“學(xué)生喜歡”、“領(lǐng)導(dǎo)信賴”、“同事佩服”、“家長滿意”成為我校教師評價的新標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)識到，教育在本質(zhì)上也是一種服務(wù)，圍繞教育服務(wù)就必須關(guān)注教師的五個關(guān)鍵維度：自身——教育服務(wù)的實(shí)踐者，學(xué)生——教育服務(wù)的享受者，領(lǐng)導(dǎo)——教育服務(wù)的管理者，同行——教育服務(wù)的協(xié)作者、家長——教育服務(wù)的購買者。這種“五維”評價，增強(qiáng)了教育服務(wù)時代的教育評價的多元性和選擇性，將自我評價和他人評價、定量精確評價和定性模糊評價互相結(jié)合，構(gòu)建了全方位的動態(tài)性教師評價體系。

　　1、自我評價。

　　教師自我評價具有以下幾方面的作用：一是有利于教師角色的內(nèi)化；二是有利于激發(fā)教師的內(nèi)在動機(jī)；三是有利于鼓勵教師積極參與評價過程，增強(qiáng)主人翁意識和民主氣氛，同時也可以拓寬評價信息搜索渠道，提高評價結(jié)果的可靠性和有效性。

　　我們注意到，在教師評價中強(qiáng)調(diào)教師的自我評價、自我反思和自我認(rèn)同非常重要。一方面，他能夠把評價過程變成教師自我展示的平臺，增強(qiáng)了其自我實(shí)現(xiàn)的需要，使評價成為激勵教師前進(jìn)的工具。另一方面，自我評價有助于教師進(jìn)行內(nèi)省。

　　2、學(xué)生評價。

　　學(xué)生對教師的評價具有多方面的作用和優(yōu)勢，我們主要采用的形式是問卷調(diào)查。

　　當(dāng)然，小學(xué)生評價教師可能會不公正，所以我們倡導(dǎo)教師要以平和的心態(tài)面對，靜下心來好好反思自己在教育過程中的得與失，對照學(xué)生的要求改變自己不恰當(dāng)?shù)淖龇�，把自己對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)和嚴(yán)格要求以學(xué)生能夠接受的態(tài)度表達(dá)出來。

　　3、領(lǐng)導(dǎo)評價。

　　領(lǐng)導(dǎo)參與教師評價，可以促進(jìn)教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的結(jié)合，激勵教師挖掘自身潛能，在不斷的自我超越中推動學(xué)校發(fā)展。

　　在評價過程中，我們主要是充分肯定教師的成績，引導(dǎo)教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后還要給教師以目標(biāo)激勵和信息激勵，使教師產(chǎn)生一種被信任感，激發(fā)他們對工作的責(zé)任感和緊迫感，促使他們的教學(xué)行為持續(xù)地處于積極狀態(tài)。

　　4、同行評價。

　　教師互相評價的過程，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在三個方面：①互相展示；②互相認(rèn)同；③交流學(xué)習(xí)。

　　同事的鼓勵評價會讓教師感到對自身的尊重愛護(hù)，久而久之，其本人不僅會更加上進(jìn)，而且會形成尊重和愛護(hù)別人的良好心態(tài)。例如：我們在每學(xué)期至少要舉行兩次教學(xué)過程的展示與互評。每位教師都要參與評價，包括評作業(yè)、評備課、評課堂教學(xué)、隨領(lǐng)導(dǎo)聽推門課等。在互評中，要求教師結(jié)合每個人的實(shí)際教育教學(xué)行為進(jìn)行互評和自評。之后再以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步進(jìn)行互相評議和交流。

　　5、家長評價。

　　作為學(xué)生的父親、母親或其他監(jiān)護(hù)人等教育購買者，自然十分關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展和所受教育的質(zhì)量。沒有家長的滿意與認(rèn)可，教師的價值就無法完全體現(xiàn)。將教師的工作置于家長的評價之中，既是檢測教師工作的重要手段，也是教師了解工作實(shí)效、調(diào)整工作思路、改進(jìn)工作方法的重要措施。家長參與教師評價，有助于促進(jìn)教師反思的習(xí)慣形成和能力提高。

綜合測評自我評價15

　　一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為一種測量評價標(biāo)準(zhǔn)，既是學(xué)生對自身發(fā)展情況的評價總結(jié)，也是高校、用人單位等了解學(xué)生在校期間綜合發(fā)展情況的重要參考。一方面，因?yàn)榫C合測評的結(jié)果經(jīng)常作為學(xué)生評定政府獎學(xué)金、學(xué)院獎學(xué)金、助學(xué)金、評優(yōu)、入黨等工作的重要參考依據(jù)，關(guān)系到學(xué)生的切身利益，因此學(xué)生非常重視綜合素質(zhì)測評，關(guān)注自己的測評結(jié)果。另一方面，高校也希望通過綜合素質(zhì)測評這個工具，將育人功能融入其中，希望通過建立較為完善的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，改變過去傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價方法，激發(fā)學(xué)生全面均衡地發(fā)展，能夠更加全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生。

　　二、湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬┖�北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)行方法

　　湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容主要包括德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、能力素質(zhì)四個方面。德育素質(zhì)主要反映學(xué)生的政治、思想、道德和紀(jì)律情況；智育素質(zhì)主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能情況；體育素質(zhì)主要反映學(xué)生的身體素質(zhì)、體育鍛煉的情況；能力素質(zhì)主要反映學(xué)生在第二課堂及社會實(shí)踐活動中的情況。

　　學(xué)生綜合素質(zhì)得分量化考核具體的計算公式為：綜合素質(zhì)測評總成績=德育素質(zhì)成績×25%+智育素質(zhì)成績×50%+體育素質(zhì)成績×10%+能力素質(zhì)成績×15%。在具體的實(shí)施過程中，湖工職院的測評工作主要由學(xué)院的各系部負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施，所有的全日制在籍學(xué)生，以班級為單位，每學(xué)年進(jìn)行一次測評。

　　各系部成立系級、班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作小組。系級測評小組由系黨總支書記、副書記、學(xué)工辦、輔導(dǎo)員、系團(tuán)總支學(xué)生會主要負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)組織部署本系部學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，對各班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作實(shí)施監(jiān)督和指導(dǎo)，審定、公示、上報學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果。班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評小組由輔導(dǎo)員、班長、團(tuán)支書、學(xué)生干部代表（一人）、普通學(xué)生代表（普通學(xué)生代表需占班級學(xué)生人數(shù)20%）組成，主要負(fù)責(zé)具體落實(shí)每班的綜合素質(zhì)測評工作，做好各項(xiàng)指標(biāo)的評分，上報系部本班級的綜合素質(zhì)測評結(jié)果及相關(guān)材料。

　�。ǘ�）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中存在的問題

　　1、綜合素質(zhì)評價方式存在功利化導(dǎo)向

　　學(xué)生的綜合素質(zhì)測評體現(xiàn)了高校的育人功能，在各項(xiàng)測評指標(biāo)的設(shè)置上都有加分和扣分項(xiàng)目，希望并鼓勵學(xué)生多做加分項(xiàng)的內(nèi)容，如：積極參加國家、省市級的各項(xiàng)比賽，多參加志愿服務(wù)等社會公益事業(yè)等；希望學(xué)生不做扣分項(xiàng)的內(nèi)容，如：打架斗毆等違法違紀(jì)的事情，無故曠課、遲到、早退等。

　　隨著綜合素質(zhì)測評工作的深入開展，高校希望能將測評的內(nèi)容深入地與學(xué)生日常行為養(yǎng)成、素質(zhì)提升相結(jié)合，希望將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中的活動做成測評項(xiàng)目。因此，在實(shí)施中高校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評的加分項(xiàng)目越來越細(xì)化。這樣做可以使綜合素質(zhì)測評比較容易量化考核，學(xué)生對測評打分的結(jié)果爭議較小，但也導(dǎo)致學(xué)生參加任何活動都問是否納入綜合素質(zhì)測評，若有加分項(xiàng)就積極參加，若是沒有納入測評加分，則消極對待。為了測評加分而有選擇性地應(yīng)付參加活動的情況屢見不鮮，導(dǎo)致測評加分流于形式，背離學(xué)校測評體系設(shè)計初衷。

　　2、評價方法及評價主體的不科學(xué)性

　　雖然在湖工職院現(xiàn)行的評價體系中，所有的測評項(xiàng)均以量化打分的形式完成，但是在學(xué)生的操行品德、干部工作加分中仍然是主觀定性評價。學(xué)生的此項(xiàng)得分往往是由輔導(dǎo)員、主要學(xué)生干部、學(xué)生代表等組成的班級測評小組的人打分衡量，在賦分過程中，難免存在對綜合測評標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不足、評分標(biāo)準(zhǔn)模糊、打分摻雜個人感情因素等現(xiàn)象，使綜合測評打分的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、透明度遭受質(zhì)疑，甚至有可能引發(fā)學(xué)生之間因測評打分引發(fā)的矛盾，使綜合測試失去原有的意義。

　　學(xué)院現(xiàn)行的智育素質(zhì)成績基本分由學(xué)生本學(xué)年各門考試課程的成績平均分構(gòu)成，但在具體的實(shí)際操作中確存在疑問。智育素質(zhì)成績是以“考試課”成績?yōu)橛嬎沩?xiàng)，那么“公選課”如何體現(xiàn)？完全以“考試課”成績代表智育素質(zhì)分，導(dǎo)致的不良影響是學(xué)生為了追求綜合素質(zhì)測評的高分，只重視“考試課”，而忽略了“公選課”。但是“公選課”的開設(shè)恰恰是為了拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)展知識的延伸性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，“公選課”的成績在學(xué)生綜合素質(zhì)測評中沒有任何體現(xiàn)是不科學(xué)、不合理的，需加以改善。

　　3、綜合素質(zhì)測評結(jié)果激勵性不足

　　在測評結(jié)果的使用上，多數(shù)高校只將其直接與各項(xiàng)獎項(xiàng)評比掛鉤，多屬于獎勵式的激勵方式，這些測評得分高的學(xué)生也多屬于相對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對有機(jī)會得獎的學(xué)生，他們自然會受到激勵，更加努力地學(xué)習(xí)及工作，以期獲得更高更好地獎勵，形成一個良性循環(huán)過程。而對于一般普通的學(xué)生，因受到獎勵數(shù)量等條件的制約，他們往往與獎勵無緣，綜合素質(zhì)測評的結(jié)果對他們僅僅代表著一個分?jǐn)?shù)，也不會因測評結(jié)果不佳而受到懲罰，漸漸地也就漠不關(guān)心，形成一個惡性循環(huán)，綜合素質(zhì)測評對他們起不到良好的激勵效果。

　　由此可見，高校和學(xué)生往往更關(guān)注測評打分結(jié)果的排名，而忽視了通過綜合素質(zhì)測評來了解自身，尋找自身差距，測評結(jié)果的運(yùn)用缺乏激勵作用。

　　三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進(jìn)方向

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生行為

　　針對學(xué)生測評中出現(xiàn)的功利化行為，建議還是要從各個高校倡導(dǎo)的核心辦學(xué)理念出發(fā)，關(guān)注哪些活動能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的'核心素質(zhì)，針對不同系部人才培養(yǎng)方向，各系選取有價值的代表性活動予以加分，嚴(yán)格控制加分項(xiàng)目，設(shè)置最高加分，避免加分情況過多過亂的現(xiàn)象，減少因綜合測評導(dǎo)致的學(xué)生功利化行為。

　�。ǘ�）增加測評主體的參與，科學(xué)設(shè)置測評指標(biāo)及權(quán)重

　　為了使綜合素質(zhì)測評結(jié)果更具準(zhǔn)確性，建議一學(xué)期進(jìn)行一次測評，在班級測評小組成員給同學(xué)打分時，應(yīng)采取臨時抽簽的形式?jīng)Q定評價者，班內(nèi)學(xué)生互評，并且每位同學(xué)的得分應(yīng)由兩名以上的測評組成員給出，測評時間及地點(diǎn)隨機(jī)通知，測評過程應(yīng)保密，盡量避免出現(xiàn)或拉幫結(jié)派的現(xiàn)象。

　　在智育素質(zhì)測評指標(biāo)的選擇上可采用多樣化的形式，更全面地考查學(xué)生，要將素質(zhì)拓展類的課程納入測評指標(biāo)，科學(xué)設(shè)置權(quán)重，每學(xué)期進(jìn)行一次認(rèn)定。對于在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域外取得成績的學(xué)生，應(yīng)予以肯定其成果，給予加分，促使學(xué)生不斷努力，拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）建立動態(tài)化學(xué)生個人綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)

　　高校學(xué)生的綜合素質(zhì)測評應(yīng)逐漸由靜態(tài)化向動態(tài)方式轉(zhuǎn)變，可利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立一套學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)上測評系統(tǒng)，實(shí)行數(shù)字化動態(tài)實(shí)時管理，學(xué)生可登陸進(jìn)個人主頁查看自己的各項(xiàng)表現(xiàn)情況，輔導(dǎo)員老師有權(quán)限進(jìn)入系統(tǒng)，對學(xué)生考勤、參與各項(xiàng)活動情況予以及時上傳，后臺程序可以根據(jù)相應(yīng)指標(biāo)分值，自動計算出學(xué)生的測評分?jǐn)?shù)，并對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。

　　教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注測評成績的構(gòu)成，認(rèn)著分析解讀分?jǐn)?shù)內(nèi)涵，使學(xué)生對測評結(jié)果排名的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)移到均衡發(fā)展自己，彌補(bǔ)自身不足上來，對有扣分表現(xiàn)，測評得分低的學(xué)生及時進(jìn)行預(yù)警，督促其做出改變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是學(xué)生評價自身，指導(dǎo)自我發(fā)展的測量工具，是高校引導(dǎo)學(xué)生成長成才的重要手段，通過較為完善的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，進(jìn)一步的引導(dǎo)教育學(xué)生，讓學(xué)生對照尋找差距，不斷進(jìn)步，全面地發(fā)展、提升自己。因此，只有在具體工作中不斷嘗試，設(shè)計并制定科學(xué)的切實(shí)可行的綜合素質(zhì)評價體系，才能對大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到導(dǎo)航作用，使高校的素質(zhì)教育工作更具針對性、主動性和實(shí)效性。

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