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大學(xué)生綜合測評存在的問題及對策探析
一、大學(xué)生綜合測評的現(xiàn)狀與問題
大學(xué)生素質(zhì)測評是測評主體采用科學(xué)的方法，收集被測評者在主要活動領(lǐng)域中的表征信息，針對某一素質(zhì)測評目標(biāo)系做出量值或價值的判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評的提出與一般的素質(zhì)測評相比有著明顯不同的特點，是高校根據(jù)國家的教育方針，采用科學(xué)的方法，制定出符合高校教育目標(biāo)的測評指標(biāo)，收集大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評是素質(zhì)開發(fā)與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向，它具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學(xué)有機地統(tǒng)一起來，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)管理開發(fā)的有效手段。
經(jīng)過近20年來的發(fā)展，綜合素質(zhì)測評的推行，大大扭轉(zhuǎn)了高校教育中“智育是硬任務(wù)，德育是軟任務(wù)”的偏向，改變了過去“只評優(yōu)，不評差”的狀況，克制了部分較差學(xué)生懶、散、玩，放任自流，“混”到畢業(yè)的錯誤傾向，增強了大學(xué)生自我約束力，加大了大學(xué)生在校培養(yǎng)進程的透明度，強化了高校教育管理體系的可信度和調(diào)控力度。
大學(xué)生綜合測評工作已被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權(quán)威性測評逐步向客觀測評、現(xiàn)代綜合測評、具體的民主化測評等方向發(fā)展，測評的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。
隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，社會對人才的要求發(fā)生了實質(zhì)的變化，各高校都面臨著如何正確評價學(xué)生的素質(zhì)問題�，F(xiàn)行的測評體系已逐步落后于新形勢對人才的素質(zhì)要求，各校普遍采用的把“德、智、體”標(biāo)準(zhǔn)模式化了的學(xué)生綜合測評體系存在著明顯的問題：
1.重視智育，忽視個體的創(chuàng)新能力
現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評內(nèi)容上都是從個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)上來確定的，“德、智、體”為其測評內(nèi)容，注重測評本專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了教學(xué)計劃外學(xué)生能力、技能的掌握情況;注重測評學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程;注重測評看得見的智力因素，忽視了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等非智力因素。比如說，當(dāng)前的研究生保送中，女生所占的比重很高，因為我們的綜合測評對智育偏重。但是，因為某些因素的影響，在未來的發(fā)展中，男生的潛力往往大得多。這在我們本科生的綜合測評體系中，往往難以反應(yīng)出來。而素質(zhì)教育要求大學(xué)生素質(zhì)應(yīng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新精神和實踐能力上，但我們大學(xué)生測評內(nèi)容在這一方面顯得不太完整，必須完善。
2.事后評價，激勵不足，對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)
現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評在功能上主要體現(xiàn)為評定功能，評定功能的表現(xiàn)作用注重了績效考評的強化激勵作用，忽視了促進與形成作用和正面導(dǎo)向與管理作用;注重了相對評價，忽視了絕對評價;注重了知識評價，忽視了能力評價。在素質(zhì)教育新形勢下大學(xué)生測評的功用應(yīng)更加全面，大學(xué)生測評還應(yīng)有反饋功能和預(yù)測功能。反饋功能應(yīng)表現(xiàn)為咨詢作用、決策參考作用和調(diào)節(jié)控制作用。高校教學(xué)工作者與學(xué)生工作者相互脫離，各自為政，無法為反饋功用的發(fā)揮提供條件，當(dāng)然也就無法發(fā)揮這些功用了。預(yù)測功能表現(xiàn)為選拔推薦作用。由于對大學(xué)生的測評實行了綜合測評體系，很難發(fā)現(xiàn)在個性和單項素質(zhì)上有突出表現(xiàn)的人才，這就出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后，一些在大學(xué)綜合測評中并不靠前的大學(xué)生發(fā)展較快的現(xiàn)象。
3.過度依賴定量分析，忽視定性分析
現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評指標(biāo)體系中，注重量化指標(biāo)的測評，忽視指標(biāo)體系中一些程度的測評或難量化指標(biāo)的測評。比如紀(jì)律性這個大學(xué)生素質(zhì)的測評，現(xiàn)行測評指標(biāo)體系中只測評曠課早退等，而對一些常規(guī)記憶程度、學(xué)習(xí)中的計劃性、作業(yè)書寫規(guī)范程度等不作測評。這就造成現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)不完整，測評帶來偏差，給大學(xué)生綜合測評功用的發(fā)揮帶來阻礙。即便是定性分析，有時候也達(dá)不到評價的目的。比如說高校測評體系中普遍存在的政治素質(zhì)這一項，往往有諸如：堅持四項基本原則，維護安定團結(jié)，熱愛祖國等要項。這樣規(guī)定是必要的，可是很難評判。
4.注重結(jié)果，忽視過程評價
現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測評在測評方法上存在不適合素質(zhì)教育的方面�，F(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測評都是在一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后，對大學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年以來在德、智、體三方面取得的成績，實行靜態(tài)的測評方法，在素質(zhì)測評上表現(xiàn)出被動性。素質(zhì)教育是一個主動的過程，被動的、靜態(tài)的測評方法顯然不適合素質(zhì)教育的深入開展。這種測評方法只強調(diào)了一個結(jié)果，而與素質(zhì)教育強調(diào)過程不相適應(yīng)，因此現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測評更注重的是績效考評。
二、大學(xué)綜合測評的相關(guān)理論
1.素質(zhì)測評的理論基礎(chǔ)
素質(zhì)測評的基本模式是一種黑箱模式。當(dāng)我們想測評某一素質(zhì)是否存在.具備多少時，不是直接測評素質(zhì)本身，而是以一定形式給被測評者輸人各種不同的信息，并依據(jù)測評標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。當(dāng)刺激情境是以文字或圖形設(shè)計呈現(xiàn)時，測評即是筆試形式;當(dāng)刺激情境經(jīng)過精心設(shè)計，是以面對面地回答或說話形式出現(xiàn)時、測評則是面試形式;當(dāng)各種刺激情境以自然的實際情形出現(xiàn)時，測評則是適用觀察評定形式。
素質(zhì)測評中主要運用以下幾個原理：
原理1 一個人的每一個行為(先天性的條件反射行為除外)表現(xiàn)，都是其相應(yīng)的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征。
原理2 素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激、使個體對這些不同的刺激做出一致的反應(yīng)行為。
原理3 素質(zhì)是隱蔽在個體身上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性。這種特性可以通過對被測評者輸人各種不同的信息而反映出來，進而依據(jù)測評標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。
原理1為素質(zhì)測評提供了可能性、原理2為素質(zhì)測評提供了現(xiàn)實性或充分性，原理3為素質(zhì)測評提供了可操作性。
2.測評體系的基本內(nèi)容
我國高校長期以來對學(xué)生的評價主要依據(jù)考試成績，這是不夠全面的，容易導(dǎo)致學(xué)生只追求所學(xué)的知識，對能力、創(chuàng)新漠然置之。學(xué)生素質(zhì)的好差應(yīng)體現(xiàn)在多方面，因此，在構(gòu)建和實施過程中，各高校通常素質(zhì)測評分為基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個方面�；A(chǔ)性素質(zhì)按德智體指標(biāo)設(shè)立，發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力、組織管理能力、文體特長、操作技能、輔選修情況和特殊表彰幾個部分。
整個測評體系以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基點，可以降低無法量化的德育基本分，大幅增加外加分。但凡學(xué)生積極參與了各種形式的競賽，不管是否獲獎，都可以根據(jù)檔次加分。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，在公平、公開、公正的環(huán)境下，可以對各個班級班干部實行競爭上崗的制度。在測評體系中，根據(jù)競爭上崗的班干部一年的工作成效按檔加分。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)過程是個動態(tài)的過程，測評體系可以針對不同年級學(xué)生提出不同的要求，對學(xué)生能更好的安排自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活起到指導(dǎo)性作用。大一和大二的學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握，大三和大四的學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)他們的社會實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動的將所學(xué)知識靈活的運用于實踐的能力。
測評體系中還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生包括英語、計算機、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的能力，各個學(xué)院制定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予另獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學(xué)位為依據(jù)進行的加分等。
3.綜合測評數(shù)據(jù)的積累與事后的反饋
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評可提供多方位的數(shù)據(jù)。如各學(xué)期的成績情況，成績縱向和橫向比較情況，單課學(xué)習(xí)情況;各學(xué)期的品德素質(zhì)綜合情況，品德指標(biāo)中各單項素質(zhì)情況，品質(zhì)素質(zhì)縱向和橫向比較情況;各學(xué)期學(xué)生的體質(zhì)健康狀況;各學(xué)期學(xué)生能力的發(fā)展情況及縱向和橫向比較情況等等。這些都是以定量或定性加定量的形式記錄在案，可提供各類教育人員和學(xué)生工作管理部門作為因勢利導(dǎo)、因材施教的可依性資料。作為班主任、輔導(dǎo)員可據(jù)此對某些品德素質(zhì)差的學(xué)生進行有的放矢的思想政治工作，及時糾正學(xué)生中的某些不良行為和違紀(jì)違法錯誤傾向;各授課教師可據(jù)此對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行因材施教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生的不良學(xué)風(fēng)。也可據(jù)此檢查自己的教學(xué)方法、教學(xué)活動安排的實際效果，不斷改進教學(xué)方法，增強教學(xué)效果;學(xué)生管理部門可據(jù)此獲得現(xiàn)行制度管理方面的經(jīng)驗和不足，并根據(jù)學(xué)生中新情況、新問題，相應(yīng)制定出更好地管理措施，對學(xué)生行為規(guī)范進行因勢利導(dǎo)，使素質(zhì)較差的學(xué)生在制度的約束下，改變自己的不良作風(fēng)和習(xí)性。
三、完善大學(xué)生綜合測評體系的措施
1.使大學(xué)生測評體系向有利于實施素質(zhì)教育的方向發(fā)展
要真正實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，必先轉(zhuǎn)變教育觀念，即轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念;轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立德、智、體和非智力因素，協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做事和做人的教育觀念。學(xué)生測評應(yīng)是一個有利素質(zhì)教育得以實施的系統(tǒng)。目前，以學(xué)習(xí)為主其他各項為輔的綜合測評，可以把學(xué)生的注意力集中在學(xué)業(yè)上不讓其分散，但這樣的測評就容易受學(xué)業(yè)成績左右，而不能很客觀地全面反映學(xué)生的諸方面素質(zhì)情況。我們認(rèn)為把學(xué)業(yè)與其他方面的素質(zhì)分開來，按各自的規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)進行測評，這樣的測評結(jié)果才有參考價值。也就是實行多項素質(zhì)測評。這樣的測評功用，不只是為了評獎，還有一個使學(xué)生自我教育、自我評估、自我激勵的訓(xùn)練過程，只有這樣才能使測評發(fā)揮其有效作用。
2.嘗試建立分項與綜合相結(jié)合的激勵機制
傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系是籠統(tǒng)地圍繞著一條主線進行排序分等和選優(yōu)，掩蓋了學(xué)生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個性“閃光點”，挫傷了學(xué)生發(fā)展個性“閃光點”的積極性。分項激勵機制對學(xué)生在不同層面的素質(zhì)進行分項測評，設(shè)立相應(yīng)的獎學(xué)金，可以使學(xué)生個性優(yōu)勢得到充分的肯定和激勵;同時在分項激勵的基礎(chǔ)上，若各個層面的素質(zhì)同時達(dá)到某種優(yōu)秀程度的學(xué)生，還可以獲得綜合素質(zhì)獎。
3.構(gòu)建定性分析與定量分析相結(jié)合的測評體系
素質(zhì)綜合測評可以以定量為主，記實與評議相結(jié)合。如德育測評從政治態(tài)度、學(xué)風(fēng)態(tài)度、集體觀念、勞動衛(wèi)生態(tài)度、人際關(guān)系、遵紀(jì)守法、社會公德、宿舍建設(shè)等方面進行測評，建立平時行為考核記錄、獎懲記錄、實行記實考評。
不過在定性分析過程中，要體現(xiàn)公平、公正、透明的原則。
4.構(gòu)建動態(tài)主動的面向素質(zhì)教育的大學(xué)生素質(zhì)測評方法
大學(xué)生素質(zhì)測評的基本模式—種黑箱模式。用圖示表示成如下形式：
S———(O)———R———M
其中：S=輸入信息;O=素質(zhì);R=輸出信息;M=測評標(biāo)準(zhǔn);J=分析評判;Q=測評結(jié)果。
這個模式也就告訴我們，在素質(zhì)測評時必須要充分考慮S即輸入信息，而現(xiàn)行測評中很少去注重S，只注重R。比如“創(chuàng)新”這個素質(zhì)很難測評，因為它在素質(zhì)表現(xiàn)形式上是“思維”，但我們?nèi)绻捎弥鲃拥臏y量方式，給予輸入預(yù)先編制的測評指標(biāo)信息，觀察其R，我們就不難測評“創(chuàng)新”這個測評點了。因此主動進行大學(xué)生素質(zhì)測評是深入開展素質(zhì)教育的要求。另外、如果素質(zhì)測評只靜止在一個點上，那么素質(zhì)測評就會回到現(xiàn)在的形式。大學(xué)生素質(zhì)測評必須跟隨大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，抓住他們的表征信息，進行動態(tài)的測評方式，才能真正反應(yīng)素質(zhì)教育的成果，全面推進素質(zhì)教育。
5.不斷總結(jié)測評工作經(jīng)驗，在實踐中完善測評體系，動態(tài)更新測評的指標(biāo)
任何一個測評系統(tǒng)都不是盡善盡美的，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以利改進和發(fā)展。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)也是一樣，也將受到實踐的檢驗和制約。為此，我們在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求更完美的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式投入運行。
當(dāng)前，市場經(jīng)濟日益成熟，加之中國融入全球化的步伐日益加快，要求我們的綜合測評體系不斷適應(yīng)全球化的需要，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。在我們的綜合測評體系中，在注重對智商(IQ)的測評過程中，也要加強對情商(EQ)的測評。同時，不同的學(xué)院，不同的學(xué)科，其對人才的要求也不同，也要求一個大學(xué)在制定測評體系中，對此予以充分的考慮，比如說設(shè)置一些機動性的指標(biāo)，給不同的學(xué)科一些主動性。
總之，綜合測評是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，要求我們與時俱進，制定適應(yīng)時代發(fā)展需要的科學(xué)的綜合測評體系。
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