一、教育的功能
（一）1、教育功能的類型：(個(gè)體功能與社會(huì)功能、正向功能與負(fù)向功能、顯性功能與隱性功能)
2、教育功能的含義：（指的是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用)
3、教育的社會(huì)功能：(經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、人口功能、文化功能、對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能)
4、教育的個(gè)體功能
（1）個(gè)體功能的含義（2）個(gè)體發(fā)展的影響因素：（遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性和實(shí)踐活動(dòng)）
（3）教育個(gè)體功能表現(xiàn)為（a、教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化b、教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能）
5、教育功能的限制(教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能、教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能）
（二）影響教育功能發(fā)揮的因素
二、教育與教育學(xué)
 （一）1、教育的概念 2、教育的要素（教育者、受教育者、教育影響）3、教育的形態(tài)（○1非制度化形態(tài)和制度化形態(tài)，○2家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育，○3原始社會(huì)教育、古代社會(huì)教育、近代社會(huì)的教育）4、教育的本質(zhì)（有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）、5、教育的基本規(guī)律（○1教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，○2教育外部關(guān)系規(guī)律）
 （二）1、教育發(fā)展的歷史階段（原始社會(huì)教育、古代社會(huì)教育、近代社會(huì)教育）2、教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)（教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化。教育的多元化、教育手段和技術(shù)的多元化）
 （三）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

 三、教育的目的
 （一）1、教育目的的含義、
 2、教育目的的功能：(導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用)
 （二）1、確立教育目的的依據(jù)(○1、特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景制約著教育目的的確立，○2、社會(huì)生產(chǎn)力制約著教育目的的確立，○3、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平制約著教育目的的確立，○4、教育目的的確定還要符合受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要）2、教育目的確立中的價(jià)值取向（○1、個(gè)體本位的價(jià)值取向，○2、社會(huì)本位的價(jià)值取向）
 （三）1、我國(guó)的教育目的及其理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想。
 2、我國(guó)全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容：（德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)）---“5育”
 四、教師與學(xué)生
 （一）教師的定義。（對(duì)教師定義的理解：（1）、教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員，（2）、教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)）
 2、教師的角色：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色
 3、教師的基本素質(zhì)：
 （1）、對(duì)教師職業(yè)道德的要求：○1熱愛(ài)教育工作，○2熱愛(ài)學(xué)生，○3自身的道德修養(yǎng);
（2）、對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的要求：○1精深的專業(yè)知識(shí)，○2廣博的文化修養(yǎng)，○3豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)；（3）、對(duì)教師專業(yè)技能的要求：○1教師要有課程開(kāi)發(fā)的能力，○2良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是影響教師教育活動(dòng)成效的直接因素，○3組織管理能力，○4學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的能力。
 4、教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑
 （1）教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：
 （教師的專業(yè)化發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段：○1適應(yīng)階段、○2成長(zhǎng)階段、○3成熟階段、○4專業(yè)化階段）
 （2）教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容：○1專業(yè)知識(shí)、○2專業(yè)技能，○3專業(yè)情意
 （3）教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑：○1教師自身要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識(shí)，○2學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論， ○3、制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃，其步驟：a 認(rèn)識(shí)自我及所處的時(shí)間和空間環(huán)境，b 審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確定發(fā)展目標(biāo)，c 制定行動(dòng)策略并按目標(biāo)逐步執(zhí)行，d 評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃�！�4積極參加在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，○5進(jìn)行教育研究，○6進(jìn)行經(jīng)常化、系統(tǒng)化的教學(xué)反思，○7在參加課程改革和課程開(kāi)發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展
 （二）1、學(xué)生的定義
 2、學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)
 （1）學(xué)生是社會(huì)的人，又是自然的人，（2）學(xué)生是未成熟的人，又是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜�，�?）學(xué)生是接受教育的人，又是自覺(jué)能動(dòng)的人
 3、學(xué)生發(fā)展的規(guī)律
 答（１）發(fā)展的不平衡性：學(xué)生發(fā)展的不平衡性主要是指生理成熟與心理成熟的不平衡和發(fā)展速度的不平衡。其中生理成熟以性機(jī)能的成熟為標(biāo)志，而心理成熟以獨(dú)立思考的能力、比較穩(wěn)定的自我意識(shí)和個(gè)性的形成為標(biāo)志。這兩方面的成熟是不同步的，一般來(lái)說(shuō)，生理成熟要早于心理成熟。另外，學(xué)生發(fā)展的速度在整個(gè)發(fā)展進(jìn)程中也不是勻速前進(jìn)的，而呈現(xiàn)出加速與平緩交替的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體現(xiàn)出發(fā)展過(guò)程中量變與質(zhì)變的統(tǒng)一�！。ǎ玻┌l(fā)展的順序性：學(xué)生身心發(fā)展是按照某種固定的順序展開(kāi)的。如身體發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展；心理發(fā)展則按照從機(jī)械記憶到意義記憶、從具體思維到抽象思維的順序發(fā)展�！。ǎ常┌l(fā)展的階段性：學(xué)生發(fā)展的不平衡性和順序性必然導(dǎo)致不同的發(fā)展階段。學(xué)生發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，一個(gè)階段的量變積累到一定程度就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，跨入到另一階段。而在不同發(fā)展階段，盡管學(xué)生都表現(xiàn)出個(gè)體差異，但還有許多共同的特征。這些特征構(gòu)成了某一年齡階段學(xué)生普遍具有的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，這就是年齡特征。（４）發(fā)展的個(gè)別差異：學(xué)生的發(fā)展除了共同的年齡特征外，還存在著個(gè)別差異。這些差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育等因素造成的。（5）互補(bǔ)性
 （三）良好的師生關(guān)系
 1、教育過(guò)程中的教師與學(xué)生 (1)學(xué)生中心論（代表人物：法國(guó)教育家盧梭和英國(guó)教育家杜威） (2)教師中心論（代表人物：德國(guó)教育家赫爾巴特和蘇聯(lián)教育家凱洛夫）
 2、教育過(guò)程中的師生關(guān)系 （1）、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成了授受關(guān)系，（2）、師生在人格上是民主平等關(guān)系，（3）、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。
 3、師生關(guān)系的影響因素
 （1）環(huán)境方面：影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境（教室的布置、座位的排列、學(xué)生
的人數(shù)等，主要是探討的是師生交往的空間和交往頻率對(duì)師生關(guān)系的影響）
 （2）教師方面：○1教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，○2教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，○3教師的智慧，○4教師的人格因素
 (3)學(xué)生方面：學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度