學(xué)校教育教學(xué)調(diào)研情況報(bào)告
根據(jù)縣教科所有關(guān)教育教學(xué)調(diào)研工作通知的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真分析了學(xué)校的教育教學(xué)狀況，形成如下調(diào)研報(bào)告：
一、校本教研情況分析
1、從管理層面來講目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問題之一，同時(shí)也是產(chǎn)生其他問題的根源。
校本教研是以學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究主體，通過一定的研究程序和方法總結(jié)提煉出研究成果，再將成果又反過來作用于學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升和學(xué)校發(fā)展的教學(xué)研究活動(dòng)。所以首先應(yīng)該讓教師明確研究什么，怎么研究，學(xué)校應(yīng)該拿出指導(dǎo)性的意見和建議。或者是可行性的方案，計(jì)劃。而不是應(yīng)付上級(jí)檢查的方案和計(jì)劃。
2、從教師層面來看研究水平有待于提高。主要存在以下幾個(gè)方面的問題
⑴職業(yè)倦怠，有的教師有一定的研究能力，但是不愿意研究。要真正解決一些教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)性的問題，需要下一番功夫。發(fā)現(xiàn)問題繞道走，輕松一會(huì)是一會(huì)。⑵有的教師想研究，但由于水平有限，研究不出成果。
�、墙處煹膱F(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)較差，不能做到心往一處想，勁往一處使。校本教研不僅僅是坐下來開教研會(huì)一種形式，更重要的是教學(xué)活動(dòng)中教師共同互相探討，資源共享。所以說沒有一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，不能夠很好的合作，是不會(huì)取得好的效果的。
3、從研究層面來看
研究對(duì)象不確定，研究程序雜亂無章今天想研究這個(gè)，明天又研究那個(gè)；頭緒不清，程序混亂、措施不具體，對(duì)存在的問題搞到茫然，研究方法陳舊，究方式單一。
【對(duì)策一】：在選擇研究對(duì)象時(shí)，一定要體現(xiàn)校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從群眾中來到群眾中去”的原則。確定的問題確是教師在教學(xué)中生成的，而不是外來的；要體現(xiàn)客觀性，不能憑少數(shù)人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此，在確定研究對(duì)象時(shí)，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進(jìn)行搜集、整理，在聽取教師意見的基礎(chǔ)上學(xué)校進(jìn)行篩選、甄別，最后再確定要解決的問題與對(duì)象。確立的研究項(xiàng)目越小越好，越具體越好。
【對(duì)策二】：開展校本教研到底要遵循哪些程序呢？我認(rèn)為這幾個(gè)環(huán)節(jié)是必須到位的。首先要選擇確定研究的對(duì)象。只有明確的研究對(duì)象，活動(dòng)才有的放矢。因此，我們開展校本教研活動(dòng)的第一道程序應(yīng)該是動(dòng)員全體教師搜集自己在教學(xué)中存在的問題（或困惑），學(xué)校（或教研組）再進(jìn)行梳理，選擇確定要研究的項(xiàng)目、對(duì)象。
其次擬訂實(shí)施方案。對(duì)象確定之后，如何開展研究要一套周密地、切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，它是開展校本教研活動(dòng)的基本保證，同時(shí)也是校本教研“有序性”的體現(xiàn)。方案中必須凸現(xiàn)出研究對(duì)象（問題）、人員分工（職責(zé)）、期望效果（目的）、活動(dòng)步驟（過程）、活動(dòng)管理（指導(dǎo)與評(píng)價(jià)）、成果提煉（歸納總結(jié)）與推廣等這幾個(gè)基本的構(gòu)件。
再次就是抓落實(shí)，在有一個(gè)操作性很強(qiáng)的方案之后，只有按計(jì)劃一步一步地狠抓落實(shí)，校本教研工作才可能取得實(shí)效。
【對(duì)策三】：將教與研存于同一體，教中有研，寓研于教；將有形的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進(jìn)行思考、反思；將集體行動(dòng)轉(zhuǎn)化“單兵”作戰(zhàn)，讓給教師 自主研究的時(shí)空。是否可采取以下幾種方式：
�、弊プ晕曳此�。針對(duì)已確定的研究對(duì)象，教師課后對(duì)課堂教學(xué)作理性反思，自我檢查在教學(xué)中對(duì)問題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會(huì)、見解和觀點(diǎn)。這種方法對(duì)于第一線廣大教師（特別是片小的教師）來講是最實(shí)際、最可行的“校本教研”。
�、沧グ咐治�。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對(duì)于解決已確立的研究對(duì)象，特別是對(duì)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。
�、匙ネ榛ブ＝M織教師集體備課，針對(duì)某一個(gè)問題通過相互聽課，議課把解決的方法梳理出來形成新的模式，再用新的教學(xué)行為去檢驗(yàn)所產(chǎn)生的'教學(xué)模式的合理性，促使新一輪問題的滋生和新方法的產(chǎn)生。這種瞄準(zhǔn)一個(gè)問題進(jìn)行集體反思，不斷使教學(xué)方法更為完善、教學(xué)行為更為優(yōu)化的研究方式，是最實(shí)在的“校本教研”。
以上所講，是根據(jù)工作中所掌握的信息，對(duì)當(dāng)前開展校本教研中存在的問題提出一些不成熟的看法與建議。簡(jiǎn)而言之，只要深刻領(lǐng)會(huì)校本教研的真諦，牢牢抓住其“對(duì)象、主體、程序、方法、目的”這五個(gè)核心要素，我們的校本教研工作才能走出誤區(qū)。只要我們來真的、實(shí)的，莫來假的、虛的，校本教研是絕對(duì)能夠取得預(yù)期效果的。
二、教育科研現(xiàn)狀分析
1、心態(tài)分析
�、俟膹�(qiáng)，務(wù)實(shí)性差。目的是為晉級(jí)和評(píng)先爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)造條件。
�、趥�(gè)別教師惰性心理嚴(yán)重，覺得搞科研是個(gè)苦差事。
2、現(xiàn)狀分析
�、儆械慕處煵痪邆淇蒲心芰Α�
�、谡n題研究不能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
�、壅n題研究不能與教研活動(dòng)相結(jié)合。
④課題研究不能與課堂教學(xué)相結(jié)合。
【對(duì)策】
1、提高教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，改變教師對(duì)科研工作的不良心態(tài)。
2、教研是科研的前提，沒有一個(gè)良好的教研氛圍，科研就成了無源之水，無本之木。
3、抓常規(guī)，科研興師：把科研工作切實(shí)的擺到了日程，將教師考驗(yàn)納入了科研工作之中，切實(shí)提高了教師的教學(xué)能力。
4、做小事，小中見大：四兩撥千金。
5、做實(shí)事，不搞花架子：要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，抓出特色。
三、骨干教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
1、骨干教師隊(duì)伍不純，有的骨干教師教學(xué)水平不高。
2、有的骨干教師人晉升高級(jí)以后，對(duì)骨干教師這個(gè)榮譽(yù)不珍惜了。
3、骨干教師引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。骨干教師的教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)推廣和傳幫帶輻射作用還未得到充分實(shí)現(xiàn)，骨干教師群體優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮。
【對(duì)策】
1、加強(qiáng)對(duì)骨干教師的考核，培訓(xùn)。
2、給骨干教師壓擔(dān)子，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。
3、學(xué)校成立骨干教師理論學(xué)習(xí)組，定期組織教師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師開展多種形式的合作，構(gòu)建以教師實(shí)踐反思、教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)型組織，從而有效地推動(dòng)學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革，有效地提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
四、領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課情況
領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課不是單純的為了完成上級(jí)規(guī)定的任務(wù)。
1、以領(lǐng)導(dǎo)聽、評(píng)課是為了帶動(dòng)年級(jí)、學(xué)科的教師聽評(píng)課的開展。
2、對(duì)于典型教師、骨干教師、青年教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地跟蹤指導(dǎo)，保證教師的教學(xué)水平不斷提高。
3、為了推動(dòng)校本教研活動(dòng)，掌握第一手材料。
所以領(lǐng)導(dǎo)聽課后要給予教師及時(shí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)應(yīng)具有前瞻性、啟發(fā)性、交流性。要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)給于具體指導(dǎo)，要在教學(xué)創(chuàng)新與教法研究上給與重點(diǎn)突破。
五、其它存在的問題分析及對(duì)策
�。ㄒ唬┙夥沤處�，變無效勞動(dòng)為有效勞動(dòng)。
現(xiàn)狀：教師的勞動(dòng)分為兩大類，一是教師應(yīng)該做而且需要做好的工作，這是有效勞動(dòng)；另一類是教師做了沒有用卻不能不做的工作，是無效勞動(dòng)。曾在一刊中我看到提到一位教師的來信：從教以來，我感到最厭煩最痛恨，最無可奈何而不得已為之，靈魂為之受苦最多的便是——造假材料，假材料中最大的是教案。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)教師的無效勞動(dòng)大約占勞動(dòng)總量50%。我�，F(xiàn)在的檢查、評(píng)比、常規(guī)評(píng)價(jià)等，造成大量的人力財(cái)力資源浪費(fèi)，尤其是“以抄代備”、“課后備課”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。造假不僅毒害師生，違背教育規(guī)律，而且物極必反，教師的無效勞動(dòng)必然轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，重負(fù)之下教師也無法“充電”，無法發(fā)展，更談不上創(chuàng)造。
【對(duì)策】
●建議簡(jiǎn)化教學(xué)常規(guī)資料，節(jié)省教師時(shí)間，推行教師常規(guī)資料四大件，即個(gè)性教案、學(xué)生作業(yè)、質(zhì)量檢測(cè)、活動(dòng)參與，其它常規(guī)資料采取教師自愿，以鼓勵(lì)性質(zhì)進(jìn)行。
●對(duì)于教師教案，應(yīng)取消固定的格式框框和文字?jǐn)?shù)量上的要求；不求形式和規(guī)范，注重實(shí)用和創(chuàng)新；不單純以教案論英雄，重在看課堂效果，強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性。
●推行“0教案”備課探索。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，自由選擇備課形式：一看，看的內(nèi)容包括教材、教師用書、練習(xí)冊(cè)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，還包括一些與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的論文、資料等。二劃，在教師用書或教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等。如果教師對(duì)這些內(nèi)容有自己的不同看法，可以在書上直接簡(jiǎn)明扼要地寫出來。三談，倡導(dǎo)教師在備課過程中與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)談。這種談話可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，課間十分鐘可以三言兩語解決一個(gè)實(shí)際的問題，形式靈活，易于操作。四記，即提前把這一節(jié)課的授課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單地記到課本上。和以往的教案不同，它只是一個(gè)框架，一個(gè)思路。在這個(gè)過程中，提倡教師在課堂設(shè)計(jì)、教材處理等方面體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，備出自己的特色和個(gè)性，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象。五改，指在往年備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，尤其適用于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課。
�。ǘ╊I(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高行政能力。
1、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)應(yīng)提高行政決策能力。曾有老師把我校校長(zhǎng)班子的配備稱作“絕配”，并充滿信心。但是形勢(shì)的發(fā)展和學(xué)校的現(xiàn)狀，確實(shí)考驗(yàn)著校長(zhǎng)們的“手藝”。如如何引導(dǎo)學(xué)校走上健康發(fā)展的軌道，如何讓全校教師能夠體驗(yàn)到工作的快樂，如何讓全校學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到成長(zhǎng)的樂趣，他不僅要求班子團(tuán)結(jié)，更要求有高超的智慧。
2、中層干部應(yīng)提高行政執(zhí)行能力。中層是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)和執(zhí)行層。中層干部應(yīng)通過競(jìng)聘上崗，這樣他們的為人、能力才能得到老師們的認(rèn)可，才能盡可能的杜絕老師對(duì)中層干部安排的工作提出推委的現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)中層干部的學(xué)習(xí)提高，加強(qiáng)獨(dú)當(dāng)一面的能力。
�。ㄈ┐蚱苽鹘y(tǒng)，大膽變革
1、教學(xué)方面
長(zhǎng)期以來，我們沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)的基本模式尚未形成，個(gè)別課缺乏基本的結(jié)構(gòu)，知識(shí)技能的含量低，教學(xué)效果令人憂慮。教學(xué)設(shè)計(jì)中注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的形成。課堂上，教師注重單向安排教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展及其形式，留給學(xué)生思考、實(shí)踐、探索的時(shí)機(jī)不夠，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠，忽視學(xué)生自我發(fā)展的空間。教師的自我意識(shí)還是比較強(qiáng)，習(xí)慣于讓學(xué)生認(rèn)同統(tǒng)一的趨向，忽視多元理解和求異思維的發(fā)展，
忽視辯證意識(shí)的初步培養(yǎng)。有些教師還囿于自己的學(xué)科專長(zhǎng)或有限的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的知識(shí)技能比較狹窄。有些教師的教學(xué)方法比較單一、粗放。這一狀況，由于我們患得患失，長(zhǎng)期沒有被打破。
2、德育方面
面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，我校的德育工作也陷入了困境，德育工作只停留在出勤、課間操等方面，沒有震撼學(xué)生心靈的東西。我們進(jìn)行新的選擇，尋求有效的出路。要在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，逐步形成適應(yīng)時(shí)代要求的、學(xué)生明確的道德觀念體系。如明確的權(quán)利與義務(wù)、自尊與尊重、公平、公正、誠(chéng)信、競(jìng)爭(zhēng)與合作的價(jià)值觀、規(guī)則與秩序、平等與自由、具有責(zé)任感等觀念。要選擇一種或多種適合我校學(xué)生特點(diǎn)教育模式，要變以教師為中心的家長(zhǎng)式、命令式的自上而下的注入模式為啟發(fā)誘導(dǎo)，變消極的約束、看管為積極的自我激勵(lì)、自我管理，要健全學(xué)校、家庭、社會(huì)相統(tǒng)一的教育體系，在發(fā)揮學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的主渠道作用的同時(shí)，發(fā)揮家庭在教育中的配合作用。充分將德育工作融入課堂、活動(dòng)之中。作了主題鮮明、內(nèi)容豐富、圖案美觀的各類展板、圖表、浮雕共計(jì)200余幅（處）。隨著災(zāi)后重建的完成，校容校貌煥然一新，辦學(xué)條件徹底改善。
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