優(yōu)秀的觀課報告

　　通過觀評3位老師的課例，領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的整體把握，使我受益匪淺，有助于我的數(shù)學教學的提高。下面小編分享優(yōu)秀的觀課報告,歡迎閱讀！

　　篇一

　　通過觀評3位老師的課例，領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的整體把握，使我受益匪淺，有助于我的數(shù)學教學的提高。其中趙文鳳老師執(zhí)教的《2、5的倍數(shù)的特征》一課，印象深刻。她親切的笑容、自然的教態(tài)，循循善誘的教學方法以及多種多樣的教學形式，給我留下了很深的印象。從本節(jié)課的教學整體來說感覺良好，學生的主體作用，在這節(jié)課中得到了充分的發(fā)揮。總觀這節(jié)課，我認為成功之處源于以下幾方面：

　　1聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。 本節(jié)課圍繞“2、5倍數(shù)的特征”這一教學內容 從學生已有的生活經驗出發(fā)，結合學生的認識規(guī)律，創(chuàng)設“我們學校舉行圓圈舞、交誼舞的比賽”導入激發(fā)學生的學習興趣，從而引起學生的探究欲望，讓學生在活動中學習數(shù)學，感受學習數(shù)學的樂趣。

　　2.讓學生感受經歷完整的探究過程。 這節(jié)課中，當學生利用百數(shù)表研究出2的倍數(shù)的特征后，引導學生來回憶是怎樣來探究2的倍數(shù)的特征的?讓學生體驗經歷“先在百數(shù)表中圈出——再觀察——總結——驗證”這一探究過程。然后在讓學生獨立去探究5的倍數(shù)的特征。再次體驗5的倍數(shù)的特征探究過程，我想學生就有了更完整的體驗。實現(xiàn)課程、師生、知識等多層次的互動，整個教學力求把知識的傳授、思維的訓練、學習方法的指導、學習能力的培養(yǎng)、數(shù)學思想方法的滲透有機融為一體。

　　3.習題精心設計，發(fā)揮習題的探索性。 最大限度的發(fā)揮習題的作用，趙老師沒有一味的按部就班的照本宣科，而是在教科書的基礎上進行重新組合和刪減。 在細觀這節(jié)課時，我是選擇以“教師提問的有效性”這一維度，作為自己的觀察視角來觀察這節(jié)課的。 《課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的探索，利用對學習的期待、反思和批判等環(huán)節(jié);拓展思維空間，提高教學質量。”這段話對探究教學提出了新的要求，同時也為我們勾畫了探究教學極富魅力的課堂新境界。因此，在探究教學中，教師的提問是否有效、是否能成功地誘導學生深入探究就顯得尤為重要。通過對趙老師課堂觀察記錄、量化分析發(fā)現(xiàn)：她的提問直接、簡明、有效，趙老師通過提問、追問與鼓勵，創(chuàng)設了和諧、安全的課堂環(huán)境，在師生、生生的平等對話中，激活了學生的思維，體現(xiàn)了教師提問的有效性。

　　整節(jié)所有提問一共67次，在教學過程中以探究活動為主線，以學生自主探究，合作交流為主要形式，通過直接、簡練、有效的提問，激發(fā)學生互相質疑，突破了教學重難點。教師的'課堂提問直接決定著學生的學習狀態(tài)，直接影響著學生的學習的深度。這就需要教師不但要備好課，而且要關注學生學習的起點，站在課程的角度把握教材，設計問題。趙文風老師的這堂課基本上不再只是一味地教材解讀，而是注著眼于促進學生運用已有知識經驗分析問題、解決問題能力的提高，體現(xiàn)了提問的有效性。

　　問題是一把“雙刃劍”，問得好，能“問”出學生的激情、“問”出思維的靈動，“問出”課堂的精彩。我們在日常教學中就要自覺追求教學語言、問題語言的科學性、準確性、嚴謹性，在此基礎上再去精雕細琢，讓教學語言綻放出藝術的魅力。

　　總之，教師提問直接影響課堂教學效果，影響學生投入學習的狀態(tài)，我認為趙老師的這節(jié)課不失為一堂指導學生進行探究性學習的課，趙老師提問的有效性方面效果好。我們在日常教學中不僅要在課前精心準備提問，更要根據(jù)與學生的課堂感悟交流，盡可能進行有效提問，充分發(fā)揮孩子們的課堂主體地位，讓每一朵花兒都能盡情的綻放，從而使我們的課堂教學更加有效。

　　篇二

　　觀看張老師的《我的叔叔于勒》這節(jié)課，我收獲頗豐�？梢赃@樣說，老師在準備這堂課方面確實是下了很大的功夫，不論是從內容方面還是從形式方面都堪稱優(yōu)秀。教學目標準確，重點突出，目標達成的過程也是令人稱絕的。雙邊活動氣氛活躍，教師的引領非常的到位，學生參與積極主動。達到了預期的教學目的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、談話導入，扣題引發(fā) 俗話說得好，萬事開頭難。一堂語文課也是如此。課導入得好壞，直接影響課的質量，課導的好，就能激發(fā)學生的興趣。如果課導得不好，學生就會缺乏對學習的興趣。在語文教學過程中，教師起著主導作用。張老師開課之初就問：“同學們你喜歡小說嗎?有你喜歡小說的什么?”很自然地就抓住了小說的三要素。也能激發(fā)法學生的學習本課興趣。

　　二、運用朗讀法，分析人物

　　1、重視朗讀。教學過程中教師非常注重朗讀教學，朗讀及其指導貫穿整個教學過程，朗讀形式多樣，自由讀、個讀、齊讀、選讀和整體讀相結合。尊重學生的主體地位，

　　以生為本，重視學生的個體閱讀感受，運用小組合作教學，激發(fā)學生的學習熱情。張老師要求學生在文中找出菲利普夫婦的語言，并有感情的朗讀。這一環(huán)節(jié)主要運用朗讀法，針對學生的朗讀情況，在重音、語調、語速的方面進行指導。結合人物的境遇揣摩其心態(tài)，進一步分析人物形象。

　　2.分析人物。把語言文字轉化成讀小說的感受，這是文學鑒賞的核心標志。教師教文學作品，核心標志在于能借助想象把文字轉化為形象。好的小說閱讀者、文學閱讀者，頭腦中有非常豐富、生動、具體的想象活動。文學鑒賞能力還不強的學生，在閱讀的時候，則往往將文字和想象分離。讀小說的關鍵，是把文字轉化為形象的感受，也就是我們常說的“揣摩語句”、“品味語言”。文學教學不是讓學生簡單地在課文里找東西，而是找到東西以后進行情景性的推論、想象。閱讀不是一個線性行為，而是根據(jù)理解，不斷去連貫全文的行為。

       三、把握小說的主題，揭示其現(xiàn)實意義。 為了引導學生獨立而準確的把握小說的主題，教師展示網絡上對菲利普夫婦和于勒的

　　評價，讓學生思考兩種說法是否合理。使學生的思考有的放矢，水到渠成的概括了小說的主題。在揭示其現(xiàn)實意義時，教師設計這樣一個問題：“假如你有一個這樣的叔叔，你會怎么做?”學生們暢所欲言，各抒己見。從不同的角度探究小說的創(chuàng)作目的。另外，學語文、學做人。在交流學習的同時，教師也不失時機地對學生進行思想教育。張老師以

　　富有感染力的語言激起學生心中的陣陣漣漪，讓學生從中學到為人處世的道理。在這里，情感態(tài)度和價值觀得到了很好的體現(xiàn)。 總之，張老師的這堂課很成功，在今后的教學工作中，我會更加注意課堂細節(jié)，努力探索適合自己的教學方法，使自己的教學水平邁上一個新臺階。

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