課題研究中期報告（集合15篇）
在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的課題研究中期報告，歡迎大家分享。
課題研究中期報告1
一、研究的背景及課題的提出
“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。把好識字關，學生語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學生今后的語文學習產(chǎn)生深遠的影響。
低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字600—1800個，其中800—1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個方面：
一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味地讀死書；
二是回生現(xiàn)象嚴重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；
三是學生識字出現(xiàn)嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發(fā)展，忽視學生的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響�！贬槍σ陨犀F(xiàn)狀，我們提出了“小學低年級識字教學研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生多樣化的識字能力，提高識字教學的效率，為學生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。
二、課題的界定和理論依據(jù)
1．課題的界定：小學語文識字是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學語文，把語文知識生活化，體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。
2．理論依據(jù)：兒童心理學依據(jù)，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)時，接受的.知識才能真正消化吸收。
三、課題實施預定目標
1、通過課題研究在語文課堂教學中的努力實使，從而改變了學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活方式，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發(fā)展。
2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。
3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發(fā)展。
四、研究過程
1、激發(fā)識字興趣，引導學生主動識字
興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。
�。�1）充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
（2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字的學習，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
�。�3）采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。有位老師在教學“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。
（4）創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字�？刹捎锚剟睢⒃u比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。
2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識字能力。
識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。
在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水�！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關，心情�！扒纭弊秩兆峙�，與太陽有關，晴天�！熬Α弊�，與眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結果告訴大家。
3、加強寫字訓練
《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養(yǎng)。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。
�。�1）重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。
�。�2）引導學生掌握基本的書寫技巧。第一學段中，要求學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。
�。�3）培養(yǎng)良好的書寫習慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；
把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。
五、課題研究取得的效果
自20xx年4月至今，經(jīng)過一年多的研究實踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學的有效策略，同時也取得了一定的成效。
1、促進了教師教育理念的轉變。
2、轉變了教師的課堂教學方式。
3、提高了教師的科研意識和能力。
4、提高了學生的識字興趣和能力。
5．總結出了一些具有實踐性的識字方法。
�。�1）趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
�、儆螒蜃R字法
游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉”使課堂成為學生學習的樂園。
②編順口溜記憶法
在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。
�、蹆焊枳R字法
朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學生識字的積極性。
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識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了�！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。
�。�2）在情境中識字
情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學生的識字興趣，產(chǎn)生識字愿望，從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字，提高學生的識字興趣，形成識字能力，最終達到提高課堂識字效率的目的。
�。�3）在生活中識字
語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引導學生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。
六、存在問題
在開展《小學低年級識字教學方法研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有待繼續(xù)探索和深化研究：
1、班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關注到每一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。教師如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展？
2、雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學任務重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現(xiàn)象。
3、片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。
七、今后努力的方向
1．加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領和指導，盡可能多地給實驗教師提供學習、觀摩的機會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保課題研究的有效開展。
2、面向全體學生。一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展。我們的識字教學應關注所有的學生，并在識字教學的同時，關注學生的全面發(fā)展。
3、關注學習效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學生的識字效率，是我們的根本目的�！坝行ёR字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展；
4、啟迪老師實施反思性教學。有效識字教學需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有“有效識字教學”。
5。和家長多溝通，多交流，積極追求家校合作。識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，因此需要有家長的嚴密配合。我們可以對家長進行相關的研究指導，讓家長成為我們課題研究的重要力量。
課題研究中期報告2
前言
在當今飛速發(fā)展的時代，科技變革日新月異，各行各業(yè)都在不斷地進行著前所未有的創(chuàng)新和突破。作為一名研究者，我有幸參與了一個小課題的研究工作，并在此向大家匯報該小課題的中期研究情況。
研究背景
本小課題旨在探索如何利用人工智能技術改善城市交通擁堵問題。隨著城市化進程的加快，交通擁堵已成為城市發(fā)展中的一大難題，嚴重影響了人們的出行效率和城市的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們希望通過引入人工智能技術，提供更智能、高效的交通管理方案，從而減少交通擁堵問題。
研究內容和進展
我們首先對當前城市交通擁堵問題進行了深入的調研，分析了各種交通數(shù)據(jù)和現(xiàn)有的交通管理手段。隨后，我們選取了幾個典型的城市作為案例，利用大數(shù)據(jù)分析和機器學習等人工智能技術，對這些城市的交通狀況進行了模擬和優(yōu)化。
經(jīng)過數(shù)月的努力，我們已經(jīng)完成了對交通流量預測模型的設計和搭建，初步實現(xiàn)了針對城市交通擁堵問題的預測和優(yōu)化。我們的模型結合了歷史交通數(shù)據(jù)、實時交通信息以及環(huán)境因素，可以較好地預測未來交通擁堵的可能性，并提出相應的交通管理建議。
除此之外，我們還進行了與城市交通管理部門和行業(yè)專家的深入交流，以了解他們對于人工智能技術在交通管理中的需求和期望。通過這些交流，我們得到了很多寶貴的建議和指導，有助于我們更加貼近實際需求進行研究。
后續(xù)工作計劃
在小課題的后續(xù)工作中，我們將進一步完善交通流量預測模型，提升其準確性和實用性。同時，我們將與更多城市的交通管理部門展開合作，將我們的研究成果應用到實際的交通管理中，以驗證模型的有效性和可行性。另外，我們還計劃開展用戶調研，以了解市民對于智能交通管理的態(tài)度和意見，從而更好地滿足市民的出行需求。
結語
通過這段時間的研究工作，我們對于如何利用人工智能技術改善城市交通擁堵問題有了更深入的'理解和認識。我們相信，在不久的將來，我們的研究成果將能夠為城市交通管理帶來新的思路和方法，為人們的出行帶來更多便利和舒適。我們將繼續(xù)努力，將研究推向更深入的階段，為社會做出更大的貢獻。
以上就是我們小課題中期研究的報告，謝謝大家的聆聽。
希望我們的努力能夠為城市交通管理和社會發(fā)展帶來一些啟發(fā)和幫助。讓我們共同期待更加智能、便捷的未來出行方式！
課題研究中期報告3
一、課題簡介
課題由來：培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力，是數(shù)學教育的一個重要目標。培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力具有發(fā)展學生數(shù)學應用意識，改變數(shù)學教學與現(xiàn)實世界之間的嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數(shù)學課本看起，每一章都是從實際出發(fā)，然后解釋數(shù)學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數(shù)
學化能力的培養(yǎng)。由此，我們提出了“培養(yǎng)初中學生實際問題數(shù)學化能力的研究”這個課題進行研究。
課題界定：我們認為培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力是指強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度，與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。
研究目標：通過研究，構建出實際問題數(shù)學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。
研究內容：一是調查了解學生當前實際問題數(shù)學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數(shù)學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。
二、課題研究情況
1、在理論學習中更新教育觀念
我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網(wǎng)、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產(chǎn)生背景、科學依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉變。
2、編制調查問卷，進行調查研究
編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數(shù)學化的真實水平及存在的問題，并根據(jù)調查結果分析制約學生實際問題數(shù)學能力形成的主要因素。
3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺
進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無
私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）
三、課題研究成果
1、理論成果
�。�1）形成“初中生實際問題數(shù)學化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題”調查報告。（見附件）
�。�2）我們認為制約學生實際問題數(shù)學能力形成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。
�。�3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的'閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數(shù)學思想。③探索數(shù)學建模訓練，加強學生用數(shù)學的意識。
�。�4）論文：毛利益老師撰寫論文《提高學生實際問題數(shù)學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英老師撰寫了論文《利用數(shù)學建模思想培養(yǎng)初中學生實際問題數(shù)學化的能力》。（見附件）
2、實踐成果
�。�1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數(shù)學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數(shù)學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立起聯(lián)系。
�。�2）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學的優(yōu)化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變?yōu)樽约旱慕逃袨�，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業(yè)時，充分發(fā)展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘學生的潛在創(chuàng)造力。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式，但放得不開，
擔心影響教學質量和升學業(yè)績，課堂上學生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。
2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。
3、對課堂中學生評價研究程度不夠。
五、課題研究的后段設想
1、繼續(xù)抓好理論學習,改變教師的教學觀念。
2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。
3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學體系。
4、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。
5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。
6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經(jīng)驗總結等。
7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。
課題研究中期報告4
一、課題研究背景
著名小學語文教學專家崔巒曾指出：“語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。樹立大語文教育觀，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急�！比毡疚牟渴“压�20xx年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，撥款充實學校圖書，促成在上野公園內的“國際兒童圖書館”于今年5月啟用。在大陸，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同發(fā)出“知識工程”倡導全民讀書，建設閱讀社會的通知。
我們學校位于丘陵地帶，家鄉(xiāng)的孩子們在閑暇時光往往沉迷于電子游戲和電視節(jié)目，這些娛樂方式大多是毫無意義和收益的。由于孩子們大多是由爺爺奶奶照料，老一輩的家長對他們十分溺愛，總是認為只要讓孩子開心、吃得好，一切就都好了。在學校里，除了學習課本上的知識，許多孩子對課外閱讀興趣缺缺，導致他們幾乎沒有課外閱讀的習慣。有些孩子手中的書籍常常是《阿衰》、《烏龍院》等搞笑類圖書，而另一些孩子甚至完全不讀課外書籍。這種課外閱讀的缺失嚴重阻礙了孩子們語文素養(yǎng)的提升，也直接影響了學校語文教學水平以及孩子們的作文水平。這種現(xiàn)狀甚至可能影響到孩子們未來的人生發(fā)展，進而影響到整個地區(qū)乃至國家的綜合國力。
針對我校的實際情景，高年級學生有必須的閱讀本事，加上孩子有必須的自制本事，并且此刻學校的高年段的語文教師相對整個學校來說是學校的骨干力量。他們有新穎的觀念、執(zhí)著的研究熱情，勇于學習和探索的精神�；谶@樣的問題認識，我們課題組成員提出本課題《小學語文高段課內外有效整合》的研究。
二、課題的界說與研究目標
整合，按照《辭海》中相關解釋就是經(jīng)過把不一樣的事物與物質，使他們相互滲透相互交互，資源共享結合在一齊，也叫交融在一齊，讓他們經(jīng)過結合發(fā)揮最大的價值。在那里課內外整合，就是教師根據(jù)課程標準和教育教學的實際，從學生的現(xiàn)有知識、年齡心理特點和興趣特點出發(fā)，發(fā)揮孩子的積極主動性，經(jīng)過組織和協(xié)調，把課堂內外影響學生閱讀的各種因素，有效的相互滲透、相互交互，整合成一個為學生閱讀服務的系統(tǒng)，以課內外閱讀實踐活動為主陣地，建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間整合互動，創(chuàng)設良好的閱讀和氛圍，培養(yǎng)閱讀意識、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀本事的閱讀習慣，到達提高學生綜合素質的目的，讓學生在閱讀中有所收獲，讓閱讀有意義，成為學生終身學習的基礎，為學生良好的人生發(fā)展奠定一個良好的基礎。
研究目標：
1、在語文課堂中，我們將著重探討如何在課內外閱讀之間建立有效的銜接與聯(lián)系。通過在課堂上打下基礎，引導學生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的知識和樂趣。我們旨在培養(yǎng)學生全面的閱讀能力，讓他們掌握多種閱讀方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升他們的閱讀水平。
2、培養(yǎng)一批掌握課內外閱讀的整合方法，能有效實施課內外閱讀整合的骨干教師。
3、激發(fā)學生對閱讀的熱情，喚起他們對探索課外讀物的渴望，全面提升學生學習語文的主動性，培養(yǎng)他們對閱讀的熱愛和習慣。通過親近母語，陶冶情操，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐富語文知識，為未來的終身學習打下堅實基礎。
三、研究方法
這一研究領域以其豐富的資料、綜合性的特點以及強調實踐性而著稱。由于該領域的資料十分廣泛且多樣，因此必然需要采用多元化的研究方法。
⑴調查研究法經(jīng)過問卷調查分析現(xiàn)行語文高段學生課外閱讀現(xiàn)狀、興趣及本事。
行動研究法是一種研究方法，通過行為觀察和調查等輔助手段，探討并總結適合高年級學生在課內外閱讀的教學策略和方法，旨在提高他們對閱讀的興趣。
�、俏墨I研究法學習相關書籍，為課題開展研究起輔助和指導的作用。
在教學研究中，通過經(jīng)驗總結法，結合研究的關鍵點，尋求有效的整合方式，分析其利弊，探索適用于小學高年級學生課內外閱讀整合的有效方法和策略。
四、研究步驟
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx.12-20xx.2）
1、問卷調查，統(tǒng)計本校小學高段學生課外閱讀的現(xiàn)狀，完成調查報告。
2、成立課題組，開題論證。
3、加強理論學習，為課題開展起理論指導，并組織課題組成員專題學習。
�。ǘ⿲嵤╇A段（20xx.3-20xx.12）
1、為了促進有效的課外閱讀，我們需要營造一個有益的閱讀環(huán)境。通過精心布置，利用各種資源和方式，激發(fā)學生對閱讀的興趣，并幫助他們掌握有效的閱讀方法。
2、通過持續(xù)不斷的學習，將教師自我學習與外出學習相融合。通過身體力行的方式影響學生，激發(fā)他們對閱讀的熱愛。
3、在課堂中，我們的課題組成員致力于發(fā)掘如何有效整合課內外閱讀的方法和策略，以激發(fā)學生對閱讀的興趣。我們不斷探索出必要的有效方式和策略，從而為學生提供更豐富的閱讀體驗。
4、結合課題相關活動，開展一系列的課內外閱讀評比活動，營造“書香班級”、“書香學校”的活動。
（三）小結階段
1、全面就課題階段性研究作相關總結。
2、整理課題組成員的課例，論文，經(jīng)驗等原始材料。
3、對課題研究存在的問題及今后研究方向展開研討。
五、研究措施
這個課題在過去一年多的時間里，我們課題組的所有成員都扎實地展開了研究工作。目前，我們已經(jīng)取得了一些重要的研究成果：
（一）調查問卷，開題論證
本課題組成員在開題前針對本校學生實際情景，就五、六年級學生進行了無記名的問卷調查。共發(fā)放問卷124份，收回問卷124份。采用無記名調查的方式主要是為了讓學生在填寫調查問卷時不要有后顧之憂，將自我在課外閱讀這一方面有關的情景真實地填寫，以便獲得最真實、最有效的調查數(shù)據(jù)，獲得學生現(xiàn)有的藏書量，了解課外閱讀的現(xiàn)狀、閱讀習慣、閱讀環(huán)境等，以便產(chǎn)生本課題的研究目標和方法，更好地解決我們學�，F(xiàn)有高年段學生的課外閱讀問題。針對學生現(xiàn)有的'情景，發(fā)現(xiàn)我們同學在校時間很少看課外書，就是看好多同學喜歡看《阿衰》、《爆笑學校》《烏龍院》等搞笑漫畫，很多學生回家基本上看電視比較多，制定出調查報告，為課題開題論證供給一個正確的方向與導向。
�。ǘ┉h(huán)境布置，營造書香
孩子愛上閱讀，好的閱讀環(huán)境很重要。小學語文新課標要求九年義務教育課外閱讀總量為400萬字以上，其中第三學段56年級課外閱讀總量不少于100萬字。而課外閱讀調查顯示，學生無心閱讀有很大程度是沒有好的閱讀環(huán)境。為此課題組從以下幾方面著手改變學生的閱讀環(huán)境：
1、學校成立“書香學校”領導小組，開展活動啟動儀式。要求全校每個學生要求要多讀課外書，豐富自我的閱讀積累。制定讀書活動計劃及評比方法。讓高年級同學做好表率作用。在高教樓上的每個走廊的黑板能夠宣傳讀書的作用，讓走廊上的每塊黑板都會說話，都向學生傳達“腹有詩書氣自華”的書香味兒。
2、我們決定創(chuàng)立一個“讀書角”。高年級學生們的教室現(xiàn)在都擺放著一組全新的六層書架，這就是我們班級的“讀書角”。書籍的來源包括同學們的捐贈以及老師們的捐贈，同時我們還定期從圖書館借閱整個班級需要的書籍，這成為同學們獲取閱讀材料的主要途徑。此外，當一些書籍被閱讀完畢后，我們會考慮與其他班級進行整班調換，以促進圖書的流通，讓更多同學有機會閱讀到更多不同的書籍。通過這種方式，我們成功解決了書籍來源的問題。
圖書的問題解決之后便是管理的問題。每個班級都有專任圖書管理員，他們采用圖書館的形式把每本書號，整理成圖書目錄。借閱時都有借閱手冊，每個同學只允許每次只允許借一本，且有時間限制。管理員做好詳細的借閱登記。每隔一段時間3個管理員都會清點班級圖書，發(fā)現(xiàn)有破損、涂改、撕毀等現(xiàn)象必須以3倍價格賠償。
3、利用板報，營造氛圍
每個班級都配備了一塊大黑板。這片黑板并不簡單，而是學生們展現(xiàn)才華的舞臺。在學習過程中，我們定期利用班級宣傳欄或者類似的展示空間，將我們一段時間內的閱讀成果、閱讀之星等內容展示出來。通過黑板上生動的圖文結合，孩子們的閱讀興趣更是被激發(fā)了起來。
�。ㄈ┝⒆阏n堂，探索方法
學生優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高密不可分于教師的閱讀指導。就如同“一篇優(yōu)秀的文章離不開教師的指導”一樣，我認為“一個善于閱讀的孩子是教師培養(yǎng)出來的�！边@里的善于閱讀不僅僅意味著熱愛閱讀，更體現(xiàn)在具備正確的閱讀方法和自我學習的能力。
1、以疑激趣課堂教學中任何一篇文本有許多的疑惑補白之處，在教學中這疑惑點可能是課題，能夠是文章的開頭，或中間空白之處，也可能是文章的結尾。采用疑惑點來引導學生進行課外閱讀這是很有效的一種方式。例如教學《小草和大樹》一文中對課題的質疑，“小草和大樹本是大自然中兩種截然不一樣的植物，可在這兒為何以它為題呢？”很多孩子自然想到文中的主人公夏洛蒂勃朗特。她創(chuàng)作了《簡愛》，這是一部有世界影響力的著作，夏洛蒂勃朗特以自我為原型，塑造了一個敢于拼搏、敢于追求自我幸福的堅強
課題研究中期報告5
�。ㄒ唬┳魑慕虒W生活化理論探索
1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。
2、認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網(wǎng)絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。
3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應于社會的發(fā)展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環(huán)境中來實踐。
4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規(guī)律性認識。
�。ǘ┳魑慕虒W內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學內容系列。
1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經(jīng)歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。
2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。
以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發(fā)學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。
3、研究寫作動機的激發(fā)，順應學生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機。注重作文教學的時空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。
作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。
�。ㄈ┳魑挠柧毞绞缴罨芯�
1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，
在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。
2、運用多種訓練手段。
作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調發(fā)展。教學中，我們要創(chuàng)設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創(chuàng)設作文的生活氛圍，給予機會，激發(fā)成功欲。
在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據(jù)作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。
課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的�！白岄喿x成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。
3、利用現(xiàn)代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網(wǎng)絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統(tǒng)作文教學不是簡單的“換筆”的技術區(qū)別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現(xiàn)代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現(xiàn)，是面向知識經(jīng)濟社會的教學。
�。ㄋ模┳魑慕虒W過程生活化研究
小學作文教學生活化研究要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環(huán)節(jié)上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統(tǒng)一。
作文指導課要優(yōu)化結構，總結實現(xiàn)結構優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發(fā)學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的.目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。
評講課要立足發(fā)展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對這種生活認識的表達力。
作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創(chuàng)設環(huán)境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。
作文教學生活化要在生活中讓學生完整經(jīng)歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。
一、課題的提出
1、生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學�！�、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在知識經(jīng)濟時代，必將成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。
2、寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
3、生活作文是激發(fā)學生寫作動機的良好途徑。根據(jù)活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。
4、20xx年秋季啟動課程改革，是中國教育應對經(jīng)濟全球化、社會信息化的挑戰(zhàn)，是培育創(chuàng)新人才，增強綜合國力的戰(zhàn)略性決策�！墩Z文課程標準》關于寫作教學的表述表明了學生寫作的目的及作文教學培養(yǎng)寫作能力的價值。標準中關于作文教學的新理念更多地關注著習作者的生命狀態(tài)和精神自由。所以，我們的當代的作文教學也就不僅僅關注寫作知識和技巧，而是更多的追尋著一種兒童精神，倡導用兒童的眼睛看世界，寫兒童經(jīng)歷過的真實生活，讓兒童真實地生活和創(chuàng)造，讓兒童展開想象的翅膀描繪美好的夢幻和科幻世界。這是對小學生作文教學改革的深層推進，是對《語文課程標準》中關于寫話、習作教學目標的全面落實，更是對21實世紀作文教學理論體系、操作策略、評價標準的一種整體重建。
5、我校曾進行“小學生自主作文”課題研究，此項研究是全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“創(chuàng)新教育研究與實驗”子課題“中小學學科教學創(chuàng)造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經(jīng)取得的成果的基礎上，不斷學習，大膽實踐，勤于思考，并及時將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學研究與新的課程改革研究融為一體，積累了豐富地研究經(jīng)驗，培養(yǎng)了一支擁有較好的作文教學研究能力的教師隊伍。因此，從生活內容到對生活作文的研究積累來看，小學作文教學生活化研究具有可行性。
二、概念的厘定
我們對小學作文教學生活化研究作如下的厘定：小學作文教學生活化是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質量。
三、研究的目標
1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。
2、通過研究和實踐，總結出作文教學生活化的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文教學生活化的理論與操作性結論。
“兒童生活作文研究”的目標是小學生作文的生活化；“兒童生活作文研究”的目的是尋找使小學生作文生活化目標大面積高質量達到的有效途徑。
四、研究的內容
（一）作文教學生活化理論探索
1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。
2、認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網(wǎng)絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。
3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應于社會的發(fā)展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環(huán)境中來實踐。
4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規(guī)律性認識。
（二）作文教學內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學內容系列。
1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經(jīng)歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。
2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。
以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發(fā)學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。
3、研究寫作動機的激發(fā)，順應學生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機。注重作文教學的時空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。
作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。
�。ㄈ┳魑挠柧毞绞缴罨芯�
1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，
在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。
2、運用多種訓練手段。
作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調發(fā)展。教學中，我們要創(chuàng)設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創(chuàng)設作文的生活氛圍，給予機會，激發(fā)成功欲。
在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據(jù)作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。
課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的�！白岄喿x成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。
3、利用現(xiàn)代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網(wǎng)絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統(tǒng)作文教學不是簡單的“換筆”的技術區(qū)別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現(xiàn)代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現(xiàn)，是面向知識經(jīng)濟社會的教學。
�。ㄋ模┳魑慕虒W過程生活化研究
小學作文教學生活化研究要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環(huán)節(jié)上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統(tǒng)一。
作文指導課要優(yōu)化結構，總結實現(xiàn)結構優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發(fā)學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。
評講課要立足發(fā)展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對這種生活認識的表達力。
作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創(chuàng)設環(huán)境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。
作文教學生活化要在生活中讓學生完整經(jīng)歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。
五、研究的原則
1、創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的作文教學生活化策略。
2、主體性原則。生活是學生的生活，作文教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性，所謂教師的主導，也是通過學生主體作用的發(fā)揮來體現(xiàn)。要在生活中激發(fā)主體參與作文意識，逐步從被動訓練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現(xiàn)在協(xié)作性上，鼓勵啟發(fā)學生利用差異相互提高。
3、活動性原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動性就沒有生活化。
4、整體性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文教學生活化研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達能力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。
六、我們的實踐：
為了使研究工作能更具有針對性，能在教學實踐中取得成績，我們在《語文課程標準》）的指導下，結合課程改革實驗，對照課題方案，在學生中進行了有關作文訓練方面的調查分析。從學生所反映出來的情況看，主要有這么幾個方面是值得肯定的：
1、學生對作文有著一定的興趣。其原因主要有：一是作文可以培養(yǎng)自己的想象力；二是自己的作文受到過老師的表揚或是在參加競賽中獲過獎；三是在作文時可把自己想說的話通過筆端表達出來，包括自己的喜好或苦惱（這主要反映在高年級學生中）；四是家長對自己的期望如競賽、考試、升學等。
一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,
2、學生對作文內容的喜好。從調查來看，喜歡寫想象作文的學生占了一半以上；其次是喜歡寫動、植物一類的（這與小孩子喜歡小動物及花草有關）；再者是喜歡編故事（主要是童話及幻想方面的）。
3、學生對作文課的喜好。從調查來看，學生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師，他們喜歡的是能讓他們在作文時在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，能傾聽他們內心感受并教給他們如何自主表達的老師（這主要集中在高年級學生中）。
4、學生對作文課的要求。從調查來看，多數(shù)學生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達（尤其是高年級的學生）。
當然，從調查中也反映了很多作文教學方面的問題。歸結起來，主要有這么幾個方面：
�、�、有一小部分學生不喜歡作文。這其中的原因主要有：一是對作文有畏難情緒，他們總是覺得一到作文就沒話可說；二是即使有內容也不知道如何來表達，腦中的詞匯實在是不夠用；三是說寫脫節(jié)，往往是說的是一套，而到寫時卻又是另一套。
�、啤⒆魑牟荒軉酒饘W生的情感。有部分老師一到作文課總是出個題目，講一下要求，然后就是讓大家寫。要不就是規(guī)定了一些格式，讓大家照著去寫。再不就是提供一些范文讓大家仿寫。長此以往，學生對作文就失去了興趣，對老師布置的作文抱完成任務的觀念，敷衍了事，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。
�、恰W生閱讀面不廣，語言積累不夠。學生平時除了教科書外，所涉及的課外書少，沒有厚實的語言積累，直接影響了學生作文水平的提高。
⑷、訓練量不足。部分教師只局限于完成教科書上所定的幾次習作，而沒能在此基礎上從實際出發(fā)進行一些必要的拓展性訓練，這勢必影響了學生習作能力的提高。
在調查了解了學生對作文的認識、態(tài)度等方面的情況的基礎上，我們在平時的教學和研究中，主要在以下幾方面作了一些探索和努力：
�、�、 作文素材的生活化、場景化。
作文教學中貫徹生活化理念，注重引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，積累生活中的作文素材，解決“作文選材難”的問題。我們的學生有的是城市的，有的是當?shù)剞r(nóng)村的，還有的是外地的，他們與市內的孩子相比，由于受一些客觀因素的影響，其見識固然存在著局限，但他們生活空間也是很廣闊的，有些方面甚至是市內的孩子無可比擬的。利用這一點，我們帶領學生走出課堂，走進生活，步入社會，融入大自然，讓他們去了解工人怎么做工，農(nóng)民怎么種田，觀察日出與日落的變化，觀賞花的生長怒放，欣賞小動物的生活起居，特別是留心自己的學習和生活，從而為自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、游戲、表演、音樂、參觀、實驗、考察……這一切都是學生進行作文訓練的素材，我們從本地實際出發(fā)，從學生的生活實踐考慮來選擇作文訓練的素材。
在此基礎上，我們分年級段，構建起作文訓練系列：
(1)低年級段：練說一句完整的話；練說兩句完整的話；練說幾句完整的話；圍繞一個意思練說一段話；練習寫一句和幾句話；練習看單幅圖寫一段話；練習看多幅圖、實驗、活動、電影（視）、聽故事等寫一段話。
我們編寫了《瓦師附小兒童生活作文序列一（看圖說話與寫話）》一書。并創(chuàng)造性地利用歌訣把低年段小學生作文從被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>
�、僖豢搭}目記心上，記住題目有方向；二看畫面正中央，主人公要細端詳；三看人物干什么，神態(tài)動作連續(xù)想；心理活動要考慮，主人公要重點講；說話用語要恰當，仔細觀察和想象。
�、谥饕宋锬軐Ш�，次要人物也要講；事件起因交待清，時間地點不能忘。
③ 走出畫面去何方，前后聯(lián)系想一想；開頭結尾說清楚，靜止畫面才變樣。
(2)中年級段：學寫靜物、景物、動植物、活動等；學寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)、心里話等；學習審題、立意、選材、組材；在練寫片斷時做到記事完整具體，有條理、有中心。
我們正在編寫《瓦師附小兒童生活作文序列二（我們自己的生活插曲）》。
(3)高年級段：進行篇章訓練，學習文章的開頭、結尾、過渡、照應、詳略、結構等布局謀篇策略；學習把握要素，分清主次，抓住特點，展開想象描寫事物的方法；學習寫好人和事的一般方法，從而逐步達到小學語文課程標準中對作文教學所提出的目標。
我們主要是通過閱讀課堂教學平臺，抓學生的讀寫結合，來培養(yǎng)學生的作文能力，并著手編寫《瓦師附小兒童生活作文序列三（感悟我們的生活）》。
實踐證明，將作文與學生的生活相連，融入生活，采擷生活，是解決作文素材的有效途徑。
㈡、作文訓練的興趣化、情境化。
作文訓練中注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的作文情趣，引導學生快樂作文，解決“怕作文”的問題。為了做到這一點，教師在課堂上注意采取研究、討論、交流等多種形式，再現(xiàn)生活情境，創(chuàng)設愉悅的氛圍，避免了枯燥乏味的純文字練習，讓學生在作文的過程中享受生活、享受快樂。
首先，我們提倡以“師之樂”引發(fā)“生之樂”。實踐證明，教師本身的素質和興趣對小學生進行作文訓練愿望的影響非常重要。學生渴望了解生活中的一切，積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問題的答案，并把自己的所見、所聞、所思、所感，用語言文字反映出來。因此，我們要求語文教師，應該是一個“雜家”，重視對本專業(yè)語法、修辭、邏輯、文學作品、寫作理論多加鉆研，還要對音樂、美術舞蹈、科技等都有所了解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識積累，可以打開創(chuàng)新的思路，通過各種途徑影響和滿足兒童的求知欲望，引導學生開展各種活動，激起學生作文的動機。而且，教師對作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣，師生同場作文，互相交流、點評，“身教重于言教”，對學生作文興趣的激發(fā)起到了“無聲勝有聲”的效果。為此，我們要求教師能寫好“下水文”，并曾兩次舉行過教師“下水文”評比，以此來促使教師重視自身興趣與素質的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯，充滿童真童趣，教師為讀到這充滿童趣的文字而感到無限的樂趣和快慰，激動之情溢于言表，并及時對順暢、自然、優(yōu)美的兒童語言給以肯定和賞識，使學生在作文中充分放飛心靈和本真，并為追求這一境界而勤奮努力。
其次，我們要求教師在作文訓練中以好的命題來激起兒童快樂作文的需要和欲望。在長期實踐中，我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端，這些傳統(tǒng)的命題作文教學，往往使兒童處于被動狀態(tài)，使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統(tǒng)考似的，充滿畏懼、焦慮和不安，形成消極的心理定勢，抑制了作文的興趣和愿望。因此，我們在作文命題方式上，堅持以兒童為主體，真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個繽紛多彩的世界：學校生活、課外生活、與同學間的喜怒哀樂、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會、世界……所有這些都被兒童感知、體驗而貯存。因此，我們在出作文題目時，力求使其能幫助兒童打開記憶的大門，撥動兒童的心弦，引發(fā)傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動的、感興趣的、有真情實感的內容；二是命題力求有新意，以滿足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求創(chuàng)新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學生根據(jù)自己的情況任選�；蛘呓o出某一范圍，不硬性規(guī)定某一題目。甚至可以將主動權交給學生，讓學生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達內容，往往會有出人意料的驚喜（這大多用于高年級的作文訓練之中）。有時對教材中的作文訓練內容，教師根據(jù)本班學生的實際情況，進行一定的改進，以此來滿足學生的需要，調動其習作的積極性；三是某些作文題目可以早出，消除學生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫一些學生喜愛的小動物等，提前一段時間布置，讓學生有觀察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫出有個性的內容來。
�、�、作文指導的開放性、互動性。
作文訓練提倡讓學生自主作文，自由表達，說真話，寫真事，抒真情，重視內容，淡化文體，為學生創(chuàng)造自主、自由、自能的作文氛圍。根據(jù)作文訓練系列要求，我們通過多種靈活的形式組織學生進行習作訓練，如高年級學生課外自由寫日記（一般是教師限定在一定的時限內完成一定數(shù)量的日記，學生可根據(jù)實際情況隨機練習，教師則在一段時間后集中批閱），教師選定好的日記讓學生當堂宣讀，這樣既可讓學生自主表達，自由傾吐，又可激發(fā)學生的積極性；中年級則引導學生練寫想象作文，如看圖或根據(jù)給定的事物編寫童話故事等，適當?shù)臅r候還舉行想象作文競賽。對此，學生有興趣，積極性高，表達上有激情，訓練效果很好。
一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,
㈣、作文評價的激勵性、開放性。
按照新課標要求，降低訓練的難度，力求讓每個學生都能從教師的評價中得到肯定，享受到成功的快樂。在評價學生作文時，一是體現(xiàn)激勵性，教師不再只關注作文的文字技巧和形式，更看重作文教學的育人目標，尊重學生特有的表達方式，不以成人的思想、思維、語言去要求學生。不強求學生追求選材是否典型、立意是否深刻、結構是否嚴謹，只要學生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。對于小學生來說，他們的作文實際上是一種習作，教師更要用一顆摯愛的心，對每一位學生都抱有良好的“期待”，對每個好詞佳句、每一點思維的火花都不吝嗇自己的贊揚，蹲下身來體驗學生的歡樂和憂愁，走進學生的心靈，師生的情感產(chǎn)生共鳴，進一步增強學生的求知欲望、學習激情和表達信心，從而積極而愉快地投入到作文訓練中去；二是體現(xiàn)開放性。每學期，我們都結合學生生活實踐和學習實際，舉行現(xiàn)場作文競賽，匯編了《學生優(yōu)秀作文選編》，同時組織學生參加各級教育行政部門舉辦的小學生作文競賽。我們力求讓更多的學生參與其中，讓他們有鍛煉和展示的機會。另外還選擇學生的優(yōu)秀作文向各級報刊投稿，以此來調動全體學生寫好作文的積極性。
�、椤⒆魑谋憩F(xiàn)形式的多樣化、個性化。
從調查來看，學生喜歡的是能讓他們作文時在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達。而《語文課程標準》中明確提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文�！被谝陨系囊恍┱J識，我們在學生的作文訓練中，堅持讓學生說真話、實話、心里話，做到自主選材、自由表達、自能作文。在學生作文的表現(xiàn)形式上，以寫紀實作文和想象作文為主，特別鼓勵學生有創(chuàng)意、有個性的表達。
在研究過程中，我們定期舉行“兒童生活作文”教學研究專題講座，組織開展一系列的作文教學研究，并和大連市內兄弟學校結成聯(lián)誼校，一道舉行作文教學研究成果交流及會課活動，學他人之長，補自己之短。
七、我們的成果：
在課題研究中，我們始終堅持了“作文育人”，重視作文與其它學科課程的整合，提出了音樂作文、游戲作文、實驗作文、活動作文等，為學生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間�？偨Y研究過程，我們認為在以下幾個方面取得了一些成果：
1、鍛煉了教師隊伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力。全體成員均為市、區(qū)級骨干教師和教學新秀，一年來，在各級評比中有2篇論文獲國家級獎，有10多篇分獲省、市級獎，有10多名教師在省、市、區(qū)、校級上研究課或展示課，鍛煉了一批人，培養(yǎng)了一批人，也帶動了一批人。
2、促進了學生和諧、全面的發(fā)展，提高了作文水平。課題研究的開展，提高了學生讀寫的興趣和能力。一年來，在各級作文競賽中，有20多名學生獲國家級獎，40多名學生獲遼寧省和大連市級獎，另有20多篇學生作文被各級報刊采用。
3、確立了以學生為中心，以生活為源泉，以育人為目標的作文教學思想，逐步做到教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和教學手段的優(yōu)化，促進學生自主發(fā)展。
4、課題研究的開展，促進了學�？蒲蟹諊男纬�，為提升辦學品位，提高教學質量創(chuàng)造了良好的條件�？蒲信d教、科教興校，已成為學校教科研工作的努力目標。課題研究作為學校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著課題進課堂（包括其他課題），將自己所確立的個人研究專題落實在課堂。在學校業(yè)務學習活動中，我們圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開展專題研究，并將此作為衡量一節(jié)課的得失的重要標準，讓教師在行動中研究，在研究中行動，從而提高教師的教育科研水平。
八、我們的反思：
縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，有很多作文課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學生做得不夠，使得學生的寫作水平差異較大，難以達到讓每個學生都“樂于表達，說真話、實話、心里話”的目標。教師對調動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。
葉圣陶老先生曾打過比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息�！币虼�，只有讓學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進行適當點撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產(chǎn)生一種通過文字來傾吐心緒的沖動，從而來提高自己的作文能力。在這一點上，我們還應該多花精力努力去研究和做好。
實踐證明，我們開展兒童生活作文教育研究，拓展了作文教學的思路，對提高作文教學質量是很有實踐意義的。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。
課題研究中期報告6
海原三中申報的第三屆全區(qū)基礎教育教學研究課題《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養(yǎng)》自批準立項至今已經(jīng)歷了兩年的研究歷程，課題組成員積極探索、實踐，課題研究工作順利開展，研究方案得到有效落實，并取得了預期研究成效。
一、課題研究的意義和價值的反思
兩年來，通過理論研究和教學實踐檢驗，此課題研究對改進初中思品課堂教學，提高教師把握教材、研究教學的能力，加強品德教育的針對性和實效性起到了很大的促進作用。因此我們認為開展《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養(yǎng)》課題研究意義深遠。
二、基于課題研究思路和方法的反思 課題研究是一個動態(tài)的過程。
本課題研究以探索品德教學中初中學生非智力因素的調動與培養(yǎng)的策略為主要內容，按照預定研究思路進行了教學調研和課堂觀察，了解教師課堂教學情況和學生學習活動情況，分析教師教學方式對學生學習方式所產(chǎn)生的積極的.、消極的影響；以理論研究和行動研究為主，就分析、把握教材、活動目標制定、活動內容選擇等進行教學設計研究指導；立足課堂教學實踐，探索學生活動有效指導策略；課題研究與專題教研活動相結合，通過活動研討交流，總結調動和培養(yǎng)學生非智力因素的有效策略，并不斷驗證完善，形成成果。
本課題研究主要采用行動研究法，附之文獻研究法、調查研究法、觀察法和經(jīng)驗總結法。在行動研究中，主要以課堂教學為主陣地，理論與實踐相結合，通過對學生非智力因素的調動與培養(yǎng)的活動研究，提高學生學習的積極性。同時注重行動研究的交流與反思，通過案例研究、案例反思，不斷總結方法，不斷驗證完善。實踐證明，預設的研究思路、研究方法科學可行。
三、基于課題研究的過程性結果反思
課題批準立項后，及時成立了課題組，并認真研究分析，在理論學習的基礎上進行整理撰寫開題報告，隆重召開了開題論證會，在不斷修改完善中形成了切實可行的課題研究方案。
在實施階段，各項研究工作，做到任務到人，責任到人。定期組織召開課題組主要成員會議，及時總結經(jīng)驗，了解和掌握課題研究進展情況，找準研究的切入點和切實可行的研究方法。立足教學實踐，開展了大量的研究實踐工作。
一是校本研究，課堂實踐。校本研究是課題研究得以落實的有效途徑。我們把此課題研究與學校日常教學工作有機結合，本著教學即研究的校本研究思路，由教科室牽頭，以專題研究的形式，采取理論學習、研究教材、設計教學、課堂實踐、總結交流的方法，將課題研究任務落實到各項教學教研工作之中。
教科室組織教師認真研讀課程標準，學習課題研究相關理論；利用教研組活動時間共同研讀教材，進行集體備課，進行課堂教學研討；開展教學評比，進行教學觀摩；學期末進行總結反思，經(jīng)驗交流。教師充分利用校本教研這一平臺，切實開展課堂教學研究。
二是集中教研，共同探討。
開展集中教研是落實好本課題研究的又一有效做法。根據(jù)課題研究方案，及時制定階段研究計劃和活動安排，以教研活動為抓手，以專題為研究內容，以課例為載體，開展理論探討、課例研究、專題講座等課題研究活動。
三是搭建平臺，交流展示。
為了提高學校、教師開展課題研究的積極性，展示課題組課題研究成果，我們把教學評優(yōu)和成果展示交流緊密結合。在評比中，滲透課題，關注學生的活動設計和活動實效，開展了教師優(yōu)質課評比，錄像課評比，論文評比等活動。展示交流各種競賽活動的開展，大大促進了教師研究能力的提升，很好地展示了教學研究成果。
經(jīng)過兩年的研究，我們初步探索出調動學生非智力因素的有效策略，并在實踐中得到驗證，收到良好實效。
1、合理選擇切合活動主題的主體活動內容。主題鮮明，貼近生活；積極向上，意義深刻；延伸生活，體現(xiàn)開放。
2、精心設計貼近學生生活實際的主體活動。明確目標，找準落腳點；形式多樣，體現(xiàn)特點；注意梯度，關注主體；保證時間，注重實效。
3、充分發(fā)揮教師有效的指導作用。創(chuàng)設活動情境，引發(fā)活動主題；拓寬學習資源，搭建生活平臺；指導合作交流，實現(xiàn)資源共享；拓展活動空間，強化品德意識；關注學生發(fā)展。
在兩年的實踐研究中，預設結果得到有效驗證。課題研究使師生角色發(fā)生了改變，教師是引導者和合作者，學生真正成了學習的主體；教師教學方式和學生學習方式發(fā)生了改變；教學過程發(fā)生了改變，教學由教師單向傳授知識轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)、提出問題，共同體驗、探究的過程；促進了師生發(fā)展，學生生活體驗更加豐富，教師研究能力和教學水平也不斷提升。
四、基于研究中存在的問題反思
課題研究雖說按預定方案得以順利實施，取得了預期階段成果，但在實施過程中還存在以下問題：
1、課題“初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養(yǎng)”由于研究力量不足，研究還不夠深入，還沒有形成系統(tǒng)的研究成果。
2、由于兼職教師居多，教師教學任務繁重，精力有限，不能及時反思總結，研究資料的積累和科學分析還有待加強。
3、部分教師由于自身研究能力欠缺，研究缺乏深度，不能形成自己的研究成果。
五、下一步研究設想
1、進一步分析、總結經(jīng)驗，加強研究成果的驗證和推廣。
2、系統(tǒng)整理研究資料，梳理歸納，分類匯編研究成果，形成研究報告，做好結題準備。
課題研究中期報告7
課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生過重課業(yè)負擔，我們申報了市級課題《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，獲得高質量的教育效果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”�，F(xiàn)將我校在該課題研究方面所做的工作總結如下：
一、課題組開展的主要工作
�。ㄒ唬┏闪⒄n題領導小組
�。ǘ┙M織開題學習，明確意義
課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以轉變和優(yōu)化師生傳統(tǒng)教學方式為重點，廣泛開展教學研究，促進教師專業(yè)成長，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，為師生健康成長和學校科學發(fā)展奠定堅實基礎。
�。ㄈ┻M行了“課堂教學低效原因”調查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調查，通過以教研組為單位開展討論，結合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調查工作，明確課題研究的方向與側重，尋找研究的突破口。
�。ㄋ模┮罁�(jù)調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。
�。ㄎ澹┮浴皟�(yōu)化教學環(huán)節(jié)構建有效課堂”為主題開展課題研究活動。理論學習，理念先行研究指出，長期的被動學習狀態(tài)下學生形成的不良習慣，導致學生學習自主性差、兩極分化嚴重等不良問題，要改變這種局面，真正展現(xiàn)學生學習狀態(tài)的真實性，就需要教師主動改變、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓學習，觀看專題講座視頻等形式，進行理論學習，更新觀念，學習新的教學方法與策略。先后組織教師學習和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。
課堂實踐，尋找策略
�。�1）研讀課標與教材
經(jīng)過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對教材的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真學習課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯(lián)系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。
�。�2）立足常態(tài)課提高課堂有效性
立足常態(tài)課，即教研組或分管領導采用隨機抽查聽課的形式，發(fā)現(xiàn)問題及時研討點評，讓每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環(huán)節(jié)內容，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標為標準，努力提高常規(guī)課的教學效率。
推進教研課。為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據(jù)課堂評價，通過教師全程參與，實現(xiàn)資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
引領示范課。即發(fā)揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發(fā)揮骨干教師的引領作用，促進相互學習和提高。
“進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校學習借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入理解。通過學習，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的理解，同時也明確了今后努力的方向。
總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。
二、課題研究取得的成效
�。ㄒ唬┩ㄟ^研究，明晰了構建有效課堂甚至高效課堂教學策略
1.首先要靜下心來鉆研教材和備課，靜下心來研究學生,明確了理清了教師角色。
只有備課充分，才能做到心中有數(shù)。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據(jù)學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現(xiàn)有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優(yōu)的學習優(yōu)勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現(xiàn)要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發(fā)展的空間。但要注意如何避免出現(xiàn)一些設計上的無效活動，從而提高課堂效率。
2.做好課堂提問環(huán)節(jié)。設計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經(jīng)由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發(fā)言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當?shù)挠腥さ恼n堂活動更能激發(fā)他們學習積極的'內驅力。
3.作業(yè)的布置要體現(xiàn)側重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。
4.課堂練習要穩(wěn)扎穩(wěn)打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐漸向大的目標靠近。要求學生小步子，低起點。逐步的積累來完成一節(jié)課總的教學目標和教學任務。
5.開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優(yōu)生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。
在教學環(huán)節(jié)的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主學習和學習形式的相關問題。
（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展
1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解
研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數(shù)學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。
2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經(jīng)形成教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態(tài)，提升自身的工作質態(tài)。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研究論文集》教師的課題研究成果，經(jīng)過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。
3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高
一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。
�。ㄈ┩ㄟ^研究，促進了學生的發(fā)展
隨著學習方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強，課堂上學生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了�？傊粋�積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。
今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的發(fā)展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。
課題研究中期報告8
一、課題中期報告的功能和結構
1、功能：科研中期報告是科研課題的執(zhí)行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進度的情況及階段性成果的書面材料。
主要功能有：
①課題執(zhí)行人總結前一段研究工作的成績和經(jīng)驗；
②向主管部和協(xié)作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。
2、結構科研進度報告由課題名稱；a.課題概述（課題來源，起止時間，課題研究的`現(xiàn)狀分析,課題研究的價值與意義,課題研究的目標、內容與方法,支持的經(jīng)費等）；b.本階段研究工作的內容、情況和存在問題；c階段性成果.d.下階段研究工作的計劃；e.參加這段工作的人員名單和報告時間等六部分構成。
二、課題中期報告的寫作
1、本階段研究工作的內容，情況和存在問題：寫法上應按工作計劃上規(guī)定本階段任務條款，逐條檢查落實，注意寫明完成情況，也同時寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應作出說明。這部分寫得如何，是衡量報告質量的關鍵所在。
2、下階段研究工作計劃：這部分寫作既要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經(jīng)驗和存在的問題，將未完成的任務移至下一階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因并作出新的安排。
3、報告的編寫方法：對單一課題，可采用時序式編寫，按任務完成時間的先后寫。但重點放在本階段研究工作的進展和結果上，避免寫流水賬。對項目比較多的課題，如分有多個子課題，可采用任務分項式編寫，一項一項地寫。也可把時序或任務分項式結合起來編寫。
4、內容真實，把握分寸：報告寫作的重點應放在“研究計劃完成情況”和“未能按計劃完成的工作”兩部分上。寫作中應如實反映研究的客觀實際，正確估價取得的成果；寫成績不要過分夸大，同時要寫明存在困難和問題。
課題研究中期報告9
研究時限：
20xx年9月-20xx年12月
課題研究涉及的范圍、對象：高二年級理科班（共9個班）研究的主要方法：
1、問題研究法
2、調查問卷法
3、成果展示法
從確定課題至今，我小組課題研究已完成過半，現(xiàn)將所做工作進行匯報。
確立課題后，小組成員進行分工，制定課題研究的實施方案，并按方案進行課題研究。
首先，我小組成員先查詢有關高中物理作業(yè)分層設計的資料，并進行整理，得到以下理論知識。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業(yè)終結性的實效。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業(yè)應成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長�？梢姡鳂I(yè)將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度。
新課程教育理念下的作業(yè)設計應著重體現(xiàn)以下原則：
1、趣味性
趣味性設計原則是指：作業(yè)設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業(yè)設計要求生動、有趣，能使學生在作業(yè)時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業(yè)應付、馬虎，很大程度上因為作業(yè)枯燥，不能激發(fā)起學生的學習興趣，當學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
2、層次性
為面向全體學生，促進人人成功，作業(yè)要根據(jù)學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。例如我們可以把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次�！氨刈觥鳖}要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業(yè)。另外，層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設問由易及難，層層遞進。
3、合作性
新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對于習題性作業(yè)要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經(jīng)濟社會對現(xiàn)代人才的基本要求。
4、實踐性
學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學科課程更多地強調知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的`知識純粹為了應試。培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業(yè)這個平臺，大力培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業(yè)有：課題研究，小制作和小實驗，參觀調查，解析現(xiàn)象等。
5、探究性
“問題的結論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。”這就是探究性。
新的課程改革要求培養(yǎng)學生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學習”。“探究學習”即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
其次，我組教室在所帶班級就作業(yè)問題，進行了調查。發(fā)現(xiàn)目前作業(yè)上存在的問題主要是：
1、作業(yè)的“無設計”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內容同一，缺乏層次，讓全班學生做相同的作業(yè)。
2、作業(yè)設計的系統(tǒng)性較差，能力遞增層次、程度、側重點的研究較少，作業(yè)的量和內容設計帶隨意性。
以上問題造成的弊端主要為：囿于書本、拘泥算練、限于室內的作業(yè)，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生物理整體素質的提高。
學生對作業(yè)分層設計的需求體現(xiàn)在：實驗班、重點班的學生對作業(yè)分層設計反映較好，很多學生支持。在平行班只有極少數(shù)同學希望作業(yè)分層，針對不同能力的學生布置不同的作業(yè)。有很大部分的學生希望老師能根據(jù)自己的實際情況布置作業(yè)，希望作業(yè)可以有選擇性。還有很多學生希望作業(yè)的多樣性，不要只是在作業(yè)本上完成。
針對調查反饋的情況，下一階段，我組將要完成的工作就是提出作業(yè)分層設計的具體實施方案，并在少數(shù)班級中進行試點，經(jīng)過分析總結得出具體措施、結論。
課題研究中期報告10
XX年3月，我的小課題——《不同教學內容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經(jīng)過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
一、課題研究進展情況
1.研究的目標
�。�1）提高不同教學內容的課堂效率，特別是讓學生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。
�。�2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。
�。�3）通過在課堂教學中主動添加學生感興趣的因素，提高學生的語文學習興趣與熱情，把復雜問題簡單化
2.課題研究的內容
�。�1）如何嘗試建立新型的師生關系，轉變教學理念，培養(yǎng)學生思維的興趣，構建高效的課堂提問藝術，讓學生樂學、樂問，展開較有計劃的實踐研究。
�。�2）學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；
學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學班語文學困生來說，任課教師更應該加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點滴進步，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉化的信心和勇氣。
�。�3）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；
在高一階段教學過程中，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能積極投身語文課堂的學習過程中來。
3.課題研究方法
（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，準確把握研究發(fā)展的`趨勢。
�。�2）調查研究法。在調查研究的基礎上，進行對比研究，使轉化語文學困生的措施更加切合實際，更加富有成效。
�。�3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生的方法，形成一套轉化學困生的理論框架。
�。�4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供較為直接的材料。
二、開題以來做的工作
1.方案準備階段：（XX年3—4月）
�。�1）制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；
（2）深入學習語文新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；
2.方案實施階段：（XX年5月—6月）
（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內容，收集原始材料；
�。�2）圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；
課題研究中期報告11
一、課題提出的背景
新世紀，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，構建終身教育系統(tǒng)和學習化社會是現(xiàn)代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的首要使命是培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。因此，作為新世紀的語文老師必須變化教學觀念，以培養(yǎng)學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，索求新的教學模式、教學方法。然而，根據(jù)這幾年上語文課的觀察，發(fā)現(xiàn)初中生在上課之前幾乎沒有預習課文。造成每次上新課時都要花費大量的時間給學生熟悉課文。而且由于沒有事先預習課文，給新課教學帶來很大的困難有。造成語文課堂費時多，見效慢的現(xiàn)象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環(huán)節(jié)--預習作為培養(yǎng)學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。力圖通過研究，能掌握培養(yǎng)學生自覺預習課文的習慣的方法，提高學生自學能力，并為提高初中語文課堂教學的有效性打下堅實的基礎。
二、研究的基礎和指導思想
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在這之前，也有不少關于課前預習研究的相關理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結合課堂教學的實際情況。而這次研究，力爭將預習方法內容與課堂教學結合在一起，加強課題研究的可操作性。
�。ǘ�、指導思想
1、陶行知“教學做合一”教學思想的理解
陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏�！弊詫W能力可以說是學生批開知識寶庫的鑰匙。而預習則是引導學生自主學習、自主質疑的前題。也是老師課堂教學的依據(jù)。
2、對新課程改革理念的思考。
《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。而培養(yǎng)學生良好預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。然而根據(jù)我們現(xiàn)在的語文教學現(xiàn)狀來看，當我們上課時，學生對課文內容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養(yǎng)。3、對終身學習理念的思考。
“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人�！睂W生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發(fā)展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。這樣，要求學校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學生掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。預習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)節(jié)。教給學生預習的方法，逐步培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，是適應社會發(fā)展、終身學習的需要。
三、研究內容和目的
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�。�1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。
�。�2）預習內容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導語，每篇課文后都有思考練習題，這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。
�。�3）預習作業(yè)設計研究：對于學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導
學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業(yè)，那教師應該設計一些什么樣的作業(yè)使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。
（二）、研究目的
預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養(yǎng)成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的.一個極為重要的環(huán)節(jié)。反思多年的語文教學，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據(jù)教學任務的不同來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內容。
通過研究，找出影響初中生養(yǎng)成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。
四、研究的特色和創(chuàng)新點本課題研究特色：
1將語文教學中被忽視的課前預習地位提升，通過各種方法指導，使之為提高課堂教學效果服務。
2、重視方法指導。課前預習既要保證質量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內容，又包括方法。本課題創(chuàng)新之處：
本課題立足于農(nóng)村中學語文課堂教學費時多見效慢的教學現(xiàn)狀，結合初中語文編排特點，充分利用教材及配套資料，在實施過程中及時總結，具有現(xiàn)實性、實踐性和可操作性。
五、課題研究過程及作法
�。ㄒ唬┏闪嶒灆C構
課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。
�。ǘ⿲嶒炿A段與步驟課題研究步驟
�。ㄈ┭芯繒r間：20xx年9月20xx年6月
（四）研究步驟：
1、第一階段，準備階段：（20xx年9月10月）學習、查閱有關資料，策劃制定課題方案。
2、第二階段，調查階段：（20xx年10月20xx年11月）
根據(jù)課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養(yǎng)方案。
3、第三階段，實施階段：（20xx年11月20xx年5月）
以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經(jīng)驗，調整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略。
4、第四階段，整理階段：（20xx年6月）
實施第二次調查，與第一次調查進行對比、分析，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題。
目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程。
六、主要結論
以單元組為突破口，進行預習方法和預習內容的指導�，F(xiàn)行語文教材是根據(jù)表達內容來編排課文的。因此，在每個單元學習之前，先引導學生閱讀單元導讀內容，了解本單元的課文內容及在學習方面的要求，再根據(jù)單元學習要求提出預習內容方面的要求，讓學生明確學習方向和預習方向。
充分利用教材和配套練習，讓預習內容具體化。課本中的課后思考題及我們
現(xiàn)在學生所擁有的課時訓練，是最好的預習內容。讓學生在通讀之后，根據(jù)這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內容的問題。課堂環(huán)節(jié)的展示環(huán)節(jié)解決了預習激趣問題。
七、課題實驗的效果、體會。
課題實驗的效果：
1、預習方法
通過這個階段的課題實踐，許多學生能學會在學習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個單元的課文內容之后，根據(jù)單元導讀框中的閱讀要求進行每一篇課文內容的學習。并且能大體把握不同的體裁文章根據(jù)不同的要素來預習的方法。
2、預習內容。
通過實驗，絕大多數(shù)學生還是能根據(jù)要求在預習時完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內容。并通過這些問題的解決，實現(xiàn)了熟悉課文內容，為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎。
3、激發(fā)預習興趣
實驗前，學生不愛預習，也不愿預習。通過課堂預習展示環(huán)節(jié)的增加之后，連最不愿意預習的學生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會。另外學生可以根據(jù)自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問題。做課題體會：
通過這段時間做課題，讓我充分認識到教學的藝術性。它既要求我們有專業(yè)的文化知識，更要有教學的藝術性。要求我們在平時的教學實踐中不斷探索出適應學生身心發(fā)展，最的效率的教學方法，以此來提高課堂吸引力，也以此來不斷地促進自己的專業(yè)成長。
八、展望
通過做《培養(yǎng)初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預習對學習的幫助，能掌握預習的方法及預習內容，極大的提
高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續(xù)對本課題的研究，還會探討出更好的預習方法。
課題研究中期報告12
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我們從20xx年9月開始對本課題進行前期準備，并正式立項，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實施計劃。經(jīng)過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。目前課題的研究已進入深入研究階段，現(xiàn)將半年多來課題研究工作整理匯報如下：
1、健全組織，有序開展
20xx年9月“XXXXXX”課題正式啟動。課題組專門召開了成員會議，一起探討課題研究的目標、方法以及過程，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了“XXXXXX”課題研究方案與實施計劃，并于20xx年10月開始正式進入實施階段，我課題組多次舉行課題會議，使課題組成員明確課題研究的有關內容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。
�。�1）明確研究目標
一是深入分析當前小學英語“以讀促寫”教學工作展開情況；
二是對比引入信息技術進行教學前后，小學英語“以讀促寫”教學效果差異；
三是歸納總結小學英語“以讀促寫”教學展開方面存在的不足之處；
四是探究如何做好小學英語“以讀促寫”教學工作，找到應用信息技術進行“以讀促寫”教學的方法，以促使小學英語教學現(xiàn)狀得到更好的改善。
�。�2）明確研究內容
一是進行教學設計，同樣的教學內容，分別采用傳統(tǒng)“以讀促寫”教學方法與信息技術教學。二是對比“以讀促寫”教學中信息技術應用不同形式的教學效果差異。
�。�3）明確研究方法
一是文獻資料法。通過網(wǎng)絡平臺、圖書館，搜集與本文研究相關的資料，重點搜集“以讀促寫”、教學中信息技術應用情況等相關資料，對現(xiàn)有研究資料進行閱讀、整理，為課題研究做鋪墊。二是對比研究法。同樣的教學內容，對比傳統(tǒng)“以讀促寫”與信息技術應用的教學效果差異。同時，對比不同教學內容，不同教師不同的信息技術“以讀促寫”應用的教學效果差異。
（4）明確研究時間節(jié)點
20xx.9.1——20xx.9.30：教師之間進行討論，一起探討課題研究的目標、方法以及過程；
20xx.10.1——20xx.10.31：根據(jù)課題研究計劃，進行課題實施以及課題實施效果記錄分析；
20xx.11.1——20xx.11.20：根據(jù)課題研究的.具體情況，進行課題研究結果分析；
20xx.11.21——20xx.12.10：根據(jù)研究情況，進行課題研究論文寫作。
�。�5）明確課題實驗人員分工
2、加強學習，奠定理論基礎
課題研究工作的先進性很大程度上取決于課題組成員的素質。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學術人才，不可能取得一流的課題研究成果。為此我課題組特別注重教師的學習培訓及提高。首先組織了多次課題研究培訓工作，讓課題組教師明確課題研究的一般流程、方法與研究策略；其次，根據(jù)研究主題和目標展開針對性培訓，轉變教師的教學理念，優(yōu)化教師的教學方法；再次，舉行多次展示課、磨課活動，在英語讀寫實踐中更好地促進教師業(yè)務提升，為課題研究積累了大量經(jīng)驗和材料。最后，組織課題組教師開展理論學習，通過集中學習和分散自學的方式，大量閱讀了相關期刊、論文和著作，有效地指導了課題組教師們的課題研究。
�。ǘ╇A段性成果
1、理論成果
經(jīng)過對學校英語“以讀促寫”教學工作的全面了解，本課題教師深入分析了當前小學英語“以讀促寫”教學中信息技術應用情況，并在此基礎上，課題組展開看理論研究，廣泛閱讀和查找與課題相關的理論材料，對課題研究的可行性進行了論證，并從理論的層面分析和探索了課題研究的方向與策略，為課題研究奠定了扎實的理論基礎。同時在探索如何做好小學英語“以讀促寫”教學中信息技術應用方法策略的實踐中，本課題組經(jīng)過反復備課、磨課后總結了多條建設性方法和策略，為后期總結出在英語“以讀促寫”教學中應用信息技術的教學模式積累了大量實踐經(jīng)驗和理論支撐。
2、實踐成果
此次研究采取了對比研究法，經(jīng)過一段時間的教學實踐，應用信息技術的班級英語教學方面得到了極大的改善，英語學習興趣和英語學習水平都得到了提升。具體表現(xiàn)為：
�。�1）促進了學生英語學習能力的提高。教師通過對小學英語課堂教學中以讀促寫教學有效性進行了分析，合理地進行教學設計，進一步增加了信息技術在教學中的應用，通過虛擬性技術使教學內容豐富，提升了教學有效性，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的英語學習能力和實踐能力，學生英語學習能力得到了提高。
�。�2）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學的優(yōu)化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變?yōu)樽约旱慕逃袨�，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業(yè)時，充分發(fā)展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘學生的潛在創(chuàng)造力。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。
（三）主要創(chuàng)新點
在當前的相關研究和英語教育實踐中，有關小學英語以讀促寫教學的研究很多，不過從信息技術角度展開的研究較為有限。因此，本課題在前人研究的基礎上，結合當前小學英語教學情況展開研究，著重從小學英語以讀促寫教學實際情況入手，重點分析信息技術對小學英語教學的應用，找到如何有效發(fā)揮信息技術在教學中作用的方法，促使小學英語課堂教學中通過信息技術的應用，提升以讀促寫教學工作效率、教學質量，以此達到進一步改善小學英語以讀促寫教學的方法，確保小學英語以讀促寫教學可以達到更好的效果，為小學英語教學工作改進起到促進作用。因此，本課題研究具有其他課題無法比擬的創(chuàng)新之處。
�。ㄋ模�存在問題
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業(yè)績，課堂上學生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。
2、“以讀促寫”課堂教學的設計如何走向信息化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。
3、對課堂中學生評價研究程度不夠。
改進措施：
1、進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出模式、出策略、出成果。
2、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。
3、加強技術指導，加強對教師的培訓，尤其是現(xiàn)代教學媒體手段的應用。
4、圍繞課題，多做些調查研究，爭取多出一些有質量的論文。
5、開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。
6、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。
（五）重要變更
課題自實施以來，無重要變更。
�。�下一步計劃
本課題組下一步將繼續(xù)按照先期制定的課題研究方案和計劃有序進行課題研究，同時在課題研究中注意對研究過程性材料的整理和積累，以及實時進行課題研究反思和總結，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整不足。首先，繼續(xù)加強理論知識學習，進一步提高教師的研究能力與專業(yè)素養(yǎng)。其次，總結研究成果和研究經(jīng)驗，推出優(yōu)秀教學案例。再次，做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結題做好準備。最后，認真總結課題研究中的各種成果，在校內校外做好推廣工作。
�。ㄆ撸�可預期成果
1、形成課題研究報告。
2、建立學�！靶W英語‘以讀促寫’教學中信息技術應用”優(yōu)秀教學案例庫，包括：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經(jīng)驗總結等。
3、形成一定可推廣的經(jīng)驗成果和教學模式。
課題研究中期報告13
開題報告是為完成課題研究任務而編制的“施工藍圖”，一個規(guī)范的開題報告能為研究者提供明確的操作程序，是進行課題研究的必要條件。筆者結合教學實踐，談談在研究性學習中如何撰寫開題報告的一些體會和做法。
1、開題報告的內容
開題報告主要包括研究背景、目的意義、成員分工、實施計劃、可行性論證、預期成果及其表達形式等，其中實施計劃是開題報告的主要部分。研究背景即提出問題，闡述為什么要研究該課題的`原因。如“嘉興市區(qū)南溪路綠化現(xiàn)狀的調查”的課題背景中這樣寫道：“……城市面貌日新月異，植樹造林搞得熱火朝天。但由于重植輕管，部分市民缺乏社會公德，破壞綠化現(xiàn)象時有發(fā)生，令人痛心。因此，杜絕不文明行為，保護綠化成果已成為墮待解決的熱點問題。”目的意義是指通過課題研究將解決什么問題或得到什么結論，而這一問題的解決或結論的得出有什么意義。如“水葫蘆泛濫與生物人侵”研究課題的目的意義是“通過對水葫蘆泛濫與生物人侵的課題研究，了解水葫蘆的生物學特征、生活史、泛濫成因及防治對策，初步學會調查研究、對照實驗、資料收集和處理等方法，增強人們的環(huán)保意識和社會責任感，培養(yǎng)學生團結合作、堅忍不拔和自主探索的精神�！庇袝r也可以將課題的研究背景和目的意義合二為一。成員分工是指課題組每個成員在研究過程中所擔負的角色和應完成的任務。如組織協(xié)調、資料搜集和處理、撰寫報告、外出調查、拍攝等等。實施計劃是開題報告的核心部分，主要包括研究內容、研究方法和時間安排等等。實施計劃要詳細寫出每個階段的時間安排、地點、任務和目標、負責人。各階段時間安排要合理、充裕。如選題、資料搜集、計劃制定、交流展示盡量安排在課內完成，而調查、實驗、資料處理、論文撰寫盡可能安排在課外；若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。如果是外出調查，要寫出調查者、調查對象、調查內容、調查地點、交通工具、需攜帶的器材等等。如果是實驗研究，必須寫出實驗內容、實驗地點、實驗材料和儀器設備。實施計劃寫得越具體，越容易操作�？尚行哉撟C是指課題研究所需的條件，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經(jīng)費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力�？尚行哉撟C還要寫出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師的幫助，應采取哪些對策。預期成果一般是論文或調查(實驗)報告等形式。成果表達方式一般常用文字、圖片、實物和多媒體等形式來表現(xiàn)。
2、開題報告的格式
一般用表格形式呈現(xiàn)，也可以用其他方式表達(詳見附件：研究性學習課題“寵物熱對社區(qū)生活的影響”的開題報告。
3、撰寫開題報告的注意事項
3.1注意可行性開題報告要詳細、明了，研究方法的選擇要根據(jù)課題內容、學生認知水平和技能、教師的指導能力來確定，研究器材和資料搜集盡可能利用學校的圖書館和實驗室來完成。在報告定稿前，要聽取多方面的意見和建議，使其趨于完善，便于操作。
3.2注意科學性開題報告要體現(xiàn)出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；報告中各部分(或欄目)要如實填寫，切忌張冠李戴；所獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經(jīng)得起推敲。3.3注意過程性開題報告中必須體現(xiàn)出研究過程，如研究內容、研究方法、研究步驟(選題~開題~資料搜集~實施~結題~交流展示~研究后反思)和預期結果等。
課題研究中期報告14
“農(nóng)村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題是重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題，于20xx年12月立項（課題批準號：SZPJ1550），現(xiàn)就課題研究中期成果作如下匯報：
一、解決的問題
本課題于20xx年12月立項為重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題（課題批準號：SZPJ1550），自20xx年2月開題至今已具體實施了一年有余的時間。課題組在研究中，借助網(wǎng)絡查閱大量資料，了解分析了當前農(nóng)村普通高中學生綜合素質評價的主要現(xiàn)狀，明確了一些亟待解決的難題：組織實施不公、可操作性不強、區(qū)分度不高、結果使用不力等，課題組結合招生考試制度改革有關政策和學生綜合素質評價現(xiàn)狀及本校實際，從學生綜合素質的成因、培養(yǎng)和評價要素等方面，積極探索農(nóng)村普通高中學生綜合素質評價的規(guī)范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹人”的基本理念，從學生的家庭、學校及社會，探索學生綜合素質的成長（或培養(yǎng)），考慮其評價的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》及其一系列學生綜合素質評價制度，設計了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結果申報運用的學生綜合素質評價基本流程，基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。
二、解決問題的措施
1、成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。
1課題組嚴格遵循國務院《關于加強關于深化考試招生制度改革的實施意見》和市教委《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（教基二【20xx】11號），深入思考，結合本校普通高中新課程改革實施以來有關經(jīng)驗，選擇“農(nóng)村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題，組織申報了重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題。課題獲重慶市教育評估院立項后，學校再次召開課題研究人員會議，確定課題組研究人員資格，認真分析課題研究背景及其現(xiàn)狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計劃和實施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學�！稗r(nóng)村普通高中綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實有效，并在聘請原縣教育科熊遠國科長、縣教研室主任教育學會會長鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領導和專家指導下，于20xx年2月正式開題。
開題后，成立由學校校長親自負責，學校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學校領導高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上給于大力支持，保障此課題研究的順利進行。要求在研究過程中，每階段都有具體的研究計劃，課題組成員兩周一見面，交流研究現(xiàn)狀；一月一總結，對研究結果和過程中出現(xiàn)的問題匯總，提出下一步研究目標。
2、研制課題研究活動計劃
課題組嚴格按照《課題管理辦法》，仔細斟酌并擬定本課題研究計劃，確立階段研究目標，各研究成員明確分工，細化目標，責任到人。本課題從20xx年12月立項開始，20xx年12月結束，周期為二年，研究工作分三個階段進行。第一階段，研究準備階段（20xx年10月至20xx年11月）；第二階段研究實施階段（20xx年12月到20xx年11月）；第三階段，研究結題階段（20xx年12月到20xx年12月）。
3、加強理論學習，助推課題研究實踐。
綜合素質評價是新課程改革及招生考試改革的重要內容，學生綜合素質的形成，主要取決于學生潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭及學校規(guī)范引領培養(yǎng)。加強教育理論學習、學生成長規(guī)律及新課程觀學習，便于規(guī)范有效提煉學生正確的綜合素質，落實學生培養(yǎng)及人才選拔。教育科研課題研究，并非經(jīng)驗的提煉，而是對教育教學過程中的困惑通過反復探究實踐，尋求解決辦法的一個過程。解決問題務必要有理論作支撐，對搞課題研究的人來說，必須加強理論學習。尤其像農(nóng)村這種條件不是特別優(yōu)裕的學校，就更是要加強理論學習。在這種道理指引下，我們把與課題有關的理論書籍盡數(shù)收集，然后集體學習、相互傳閱，而且，學習活動一如既往、永不停止。豐富理論知識，提高研究能力。
4、研讀政策制定相關制度，開展行動研究。
學生綜合素質受家庭、學校及社會影響，學生必須遵循社會發(fā)展規(guī)律，自覺接受家庭、學校及社會潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭、學校的規(guī)范引領培養(yǎng)，促進其綜合素質的健康科學發(fā)展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實學生綜合素質評價，務必遵循社會發(fā)展需要，結合“以人為本”理念，研制學生綜合素質評價量標，同時，高度關注學生綜合素質培養(yǎng)和成長過程，才能真正落實學生綜合素質評價的本質意義和價值，為此，課題組在學校推行新課程改革的基礎上，完善了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價實施細則（試行）》，設計了《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價表（學期表）》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價指標體系》，制定了《大昌中學學生素質培養(yǎng)制度》、《大昌中學學生綜合素質評價證據(jù)采集制度》、《大昌中學學生綜合素質評價證據(jù)錄入制度》、《大昌中學學生綜合素質評價過程與結果監(jiān)督管理制度》等一系列學生在綜合素質操作實施制度，建立了學生成長檔案，基本形成學生綜合素質評價操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。
5、大量的材料收集與整理
通過網(wǎng)絡大量收集新課程背景下，普通高中學生綜合素質評價實施的現(xiàn)狀，結合學校實際對比分析，借鑒因地域差異、學校環(huán)境、社會關注等因素，出現(xiàn)評價觀測、證據(jù)采集的畏難情緒和人為因素，也導致學生綜合素質評價信馬由韁、不講原則、不講規(guī)矩等諸多亂象，致使學生綜合素質評價嚴重失真的現(xiàn)象，建立可量化、可收集到明顯證據(jù)材料的評價項目樣本選項，探索切實可行的政策，統(tǒng)一評價口徑和標準的綜合素質評價機制，確保學生綜合素質評價規(guī)范有序進行，初步形成《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》的普通高中學生綜合素質評價典型案例分析和論文《學生綜合素質評價規(guī)范操作之我見》、《學生綜合素質評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質》，有效促進學校管理及教育教學水平的提高。
三、已取得的階段成果1。理論成果
�。�1）激發(fā)學生綜合素質認識，轉變新時期人才觀念
本課題旨在加強招生考試制度的改革，強化素質教育和人才選拔的技能和措施探索，主管部門、學校及老師們的高度重視，課題研究任務重，教師參與面大（充分發(fā)動班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學校、家庭及社會），課題研究已經(jīng)影響到全校的所有教師，激發(fā)學校領導、老師和學生家長，對學生綜合素質評價的認識，人才觀念正在悄悄變化。學校無論是德育教育，還是文化教學，都牽涉學生的綜合素質評價，學校領導及所有老師，以及學生家長，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅實的基礎和保障。
�。�2）明確學生綜合素質發(fā)展因素，探索公正公平評價策略學生綜合素質評價，在導向上雖然以道德品質、公民素養(yǎng)、學習創(chuàng)新、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度為主，學科成績、研究性學習、社區(qū)服務與實踐，照常反映學生的綜合素質，主要涉及學生生活、學習的環(huán)境（家庭、學校及社會），在學生潛移默化的自我培育和家庭、學校的規(guī)范引領指導培育下發(fā)展形成。要公正公平而有效地對學生進行綜合素質評價，務必采集學生在家庭、學校及社會環(huán)境中養(yǎng)成的良好綜合素質的有力證據(jù)，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結合現(xiàn)有學生綜合素質評價的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》、《學生綜合素質評價實施細則》及素質培養(yǎng)、征集采集、證據(jù)錄入及評價監(jiān)督等一系列規(guī)章制度，探索公正公平評價策略。
�。�3）基本建立學生綜合素質評價操作流程，形成學生綜合素質評價和管理體系。
根據(jù)《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》、《學生綜合素質評價實施細則》及有關制度，成立了“重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價領導小組”，并按照素質培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管擬定相應職責，確保學生綜合素質評價真實有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結果申報運用的'學生綜合素質評價基本流程和基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。
2、已發(fā)表或獲獎論文、專著情況
（1）《學生綜合素質評價規(guī)范操作之我見》戴直楷百度文庫、中國學網(wǎng)、xx等多家網(wǎng)絡交流
�。�2）《學生綜合素質評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質》戴直楷百度文庫、中國學網(wǎng)、xx等多家網(wǎng)絡交流
�。�3）《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》戴直楷“普通高中學生綜合素質評價典型案例分析”上報重慶市教育評估院“普通高中學生綜合素質評價有效性研究”專項課題組。
四、遇到的困惑與困難
1、目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類模糊現(xiàn)象，導致歸納整理上的誤區(qū)。需結合相關理論，認真分析前階段課題研究中的細節(jié)，減少課題研究中的無用功。
2、課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運用中收到成效，但對學生綜合素質有效證據(jù)的遴選缺乏科學合理的法理支撐，難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價項目等方面還很大盲點，導致問題分析受阻。
3、課題研究人研究意識有待加強，研究技術和能力還需強化培養(yǎng)，給課題研究進展帶來一定影響，需讓其盡快熟悉相關業(yè)務與情況。
4、學生綜合素質評價涉及人才的選拔與運用，區(qū)域性因素影響特別大，還需主管部門根據(jù)社會發(fā)展的需要，力求為國家建設培養(yǎng)健康、有用和創(chuàng)新性人才，在盡力考量區(qū)域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統(tǒng)一的標準和要求，落實學生綜合素質評價，讓學生綜合素質評價真正發(fā)揮其價值和作用。
5、雖學校對此課題研究相當重視，給予各方面的支持，但農(nóng)村中學的實際情況，給課題研究帶來的困難和挫折是不言而喻的。
五、課題研究下一階段推進計劃
本課題還有一年的研究時間，在這段時間里，我們打算從以下幾方面來實踐我們的課題：
1、繼續(xù)深入學習理論，深入思考，提升研究能力。
2、認真制定課題計劃，撰寫課題案例，撰寫與課題有關的教育敘事，撰寫和課題有關的論文。
3、分析匯總，總結提升，重點突破，以點帶面，不斷調整充實研究計劃。
4、努力實踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農(nóng)村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究》報告。
六、主要創(chuàng)新點
本課題立足于農(nóng)村普通高中學生綜合素質評價的規(guī)范化操作，挖掘學生綜合素質的發(fā)展因素，從素質培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管等方面，探索學生綜合素質評價的基本流程，本教育就是對人才的培養(yǎng)，若忽視培養(yǎng)談評價，當然會出現(xiàn)信馬由韁、我行我素的不負責任之現(xiàn)象，為此，按照教育基本內涵“培養(yǎng)—評價—運用”的原則，基本形成學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。
七、預期研究成果
課題研究中期報告15
作為一名語文教師，我非常熱衷于與全組教師一起開展“古詩詞研究”課題。我在網(wǎng)上查閱了學習古詩詞的方法相關資料，并開始積累自己的知識儲備。我明確了賞析古詩詞的概念、基本原則和方法，夯實了理論基礎，以確保課題研究內容充實實用。
利用語文課，我在教學中著重關注詩詞模塊的語文課堂，特別是古詩詞的教學方法和學生實際學習效果，以及他們在課堂活動中的參與程度。我親自上了兩節(jié)公開課，并寫了一篇論文，以掌握最真實的實際資料。同時，我聽了本校其他語文教師的課，并從中獲得了許多寶貴的資料和啟示。
在平時的古詩詞教學中，我根據(jù)詩歌的體裁特點、內容特點，采取“精讀一首，帶讀一組”的自主閱讀、自主感悟、自主學習教學模式。通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發(fā)學習興趣。以古詩文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以古詩文為基點，向同類題材的作品擴展等。我創(chuàng)造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生挖掘、體驗古詩文中具有文化氣息的內容，讓祖國五千年豐富多彩、波瀾壯闊的'文化畫軸，透過一堂堂洋溢著文化精神氣息的語文課展現(xiàn)出來，使學生大開眼界、大飽耳福。
根據(jù)學校的要求，我組織學生參與每天誦讀一首古詩的活動。為了讓學生更好地誦讀，我制定了具體計劃，包括集體背誦和單獨背誦、必背篇目和自選篇目背誦相結合等。在學期初，我還開展了“班級誦讀比賽”、“詩詞配畫”、“詩詞配文”、“詩詞配樂”等活動，這些活動大大激發(fā)了學生對誦讀古詩詞的興趣和積極性。
成績：1、《漁家傲》教學課件獲得第二屆年會一等獎；《漁家傲》教學設計獲得第二屆年會二等獎。
2、根據(jù)我不完全調查，學生閱讀的書籍涉及了“四大古典名著”、唐詩宋詞、成語故事、寓言傳說、文言經(jīng)典等，大大開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識，從競賽情況觀察，絕大多數(shù)學生能背誦50句以上的名言警句和50多首古詩文。閱讀層次不斷提高。許多學生在閱讀中改變了對閱讀的一些認識上的不足，舍棄了對于漫畫、流行小說的興趣，把注意力集中到了更有利于其豐富知識，提高文化素質的書目上。
反思：我深知中華文化博大精深，僅憑個人的努力難以窺探其全貌。我的文化底蘊和領悟能力還有待提高，這在一定程度上制約了我的課題研究工作向更深層次的發(fā)展。同時，學校工作繁忙，我的精力和時間也受到了限制，參與課題研究的投入還沒有達到深入的程度。因此，我意識到自己在本課題研究方面經(jīng)驗有限，需要不斷摸索和探究，開闊自己的視野。為此，我將繼續(xù)加強自身素質和學習能力，努力提升研究水平，為課題研究的深入推進做出積極貢獻。
在我進行本課題的過程中，我深切地感受到了學校領導的大力支持。無論是在精神上還是經(jīng)費上，他們都給予了我們極大的鼓勵和扶持，讓我們充滿了干勁。正是這種支持讓我們順利地開展了研究工作。
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