綜合實(shí)踐活動報告范文
在日常生活和工作中,接觸并使用報告的人越來越多,報告具有成文事后性的特點(diǎn)。其實(shí)寫報告并沒有想象中那么難,以下是小編整理的綜合實(shí)踐活動報告范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
綜合實(shí)踐活動報告范文1
綜合實(shí)踐活動課程作為一種新的課程形態(tài),以活動為主要形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去,在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、 “體驗(yàn)”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這學(xué)期,我校認(rèn)真貫徹教研室以及學(xué)校綜合實(shí)踐課程計劃的有關(guān)精神,堅定不移地依照新課程理念,開展綜合實(shí)踐活動,將綜合實(shí)踐活動課程推向深入,努力提高教師的課程實(shí)施能力,著重培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的現(xiàn)代小學(xué)生,全面實(shí)施素質(zhì)教育。教師從意識上重視起了這門課程,實(shí)施課程的能力從無到有,從初步體驗(yàn)到有所感悟。學(xué)生在一次次活動中得到了鍛煉,并培養(yǎng)了興趣。在新學(xué)期中我校著重從以下幾個方面入手,做好工作:
1、轉(zhuǎn)變觀念,讓教師和學(xué)生一起成長。開展綜合實(shí)踐活動,必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命,要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認(rèn)識。在綜合實(shí)踐活動中,學(xué)生的自主選擇和主動實(shí)踐是關(guān)鍵,教師的作用是有效的指導(dǎo),要大膽地讓學(xué)生去闖,失敗了也是一種體驗(yàn)、一種收獲,要讓學(xué)生在實(shí)踐活動中,體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)規(guī)范,體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇,舉辦學(xué)習(xí)沙龍,開展與新課程一起成長的研討活動,讓教師深入新課程。在綜合實(shí)踐活動中,注重發(fā)揮教師群體力量,倡導(dǎo)教師之間的合作,成立綜
合實(shí)踐活動“智囊團(tuán)”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況,在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上,把學(xué)生分成若干小組,由2-3位教師分別指導(dǎo),讓教師和學(xué)生在活動中一起成長。
2、拓展外部環(huán)境,營造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校積極主動與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系,探求綜合實(shí)踐活動開展的有利氛圍。同時,加大宣傳力度,綜合實(shí)踐活動不僅僅是學(xué)校、教育部門的事,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。開展綜合實(shí)踐活動,全社會人人有責(zé),為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外,學(xué)校把綜合實(shí)踐活動作為教學(xué)工作檢查的重點(diǎn),以此推動綜合實(shí)踐的改革的不斷深入。
3、建立切實(shí)可行的評價辦法。綜合實(shí)踐活動不像其他學(xué)科一樣可以用考試來測定,它強(qiáng)調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn),不僅允許學(xué)生對問題的.解決可以有不同的方案,而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣;而且綜合實(shí)踐活動的評價重視學(xué)生的過程而不在于結(jié)論。它是以形成性、發(fā)展性的評價為主,注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性,操作能力和創(chuàng)新意識。在具體評價的操作中,我校采用以下方法:
1)、“檔案袋評定”:將學(xué)生在實(shí)踐過程中設(shè)計的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋。
2)、“多元化評定”:在綜合實(shí)踐活動過程中,教師要善于了解學(xué)生,了解他們的個性差異,從學(xué)生發(fā)展的角度,及時給予他
們鼓勵,促使他們更積極、更主動的實(shí)踐。此外,積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價,建立這種開放式的多元評價體系,將使評價更加科學(xué),更加全面,更加真實(shí)。隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施,存在的問題也漸漸凸現(xiàn):教師怕上綜合實(shí)踐課,甚至干脆占用,上其他課。原因主要有
(1)教師對該課程從理念上還未真正把握,感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系,學(xué)習(xí)不夠。
(2)教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配,該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力,在實(shí)踐操作中教師覺得無從著手,業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠;
(3)現(xiàn)有的對教師評價體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,該課程處于一種可有可無的窘境,重視不夠,付出多回報少;
(4)由于是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,活動的真正開展需要相配套的物力、財力,而這方面學(xué)校有時很難提供,教師個人很少能獨(dú)立解決,保障不夠;
(5)學(xué)生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響,仍覺得考分最重要,活動開展意識不強(qiáng),應(yīng)該完成的任務(wù)不主動,不及時,質(zhì)量不高,準(zhǔn)備不夠。 綜合實(shí)踐課程的實(shí)施之路任重道遠(yuǎn),但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。
綜合實(shí)踐活動報告范文2
我校自建校以來,努力實(shí)施新課改,積極開展綜合實(shí)踐活動課程,引領(lǐng)學(xué)生走向社會,關(guān)注自然,體驗(yàn)生活。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)心地球、關(guān)心自身的可持續(xù)發(fā)展能力,促進(jìn)了學(xué)生愛自然、愛生活、愛家鄉(xiāng),進(jìn)而愛社會、愛祖國等方面的思想素質(zhì)的提升,激勵其情感、態(tài)度和價值觀的正確形成,號召、推動學(xué)生積極參與社會實(shí)踐、勇于承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù),培養(yǎng)自我發(fā)展和合作精神意識。
根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面確立的課程目標(biāo),為體現(xiàn)校本化的觀念,在我校一至六年級分別確立了人與自然、人與生活、人與社會三個分目標(biāo),同時在課程內(nèi)容、組織形式和評價機(jī)制等方面進(jìn)行了大量有益的嘗試,從而取得了豐碩的成果。
現(xiàn)就我校XX年綜合實(shí)踐活動的有關(guān)情況作一匯報。
一、貫徹新課改精神,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),利用本校有利資源,引領(lǐng)學(xué)生走出校門,開展多元化綜合實(shí)踐活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,全面提高學(xué)生素養(yǎng)。
新課改方案把綜合實(shí)踐活動課程定為必修課程,這是教學(xué)改革的重大舉措。通過設(shè)計和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心國家命運(yùn)、積極參加社會實(shí)踐的愛國主義精神,提升了全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,以適應(yīng)每個學(xué)生終身發(fā)展的要求。在此基礎(chǔ)上,我校把綜合實(shí)踐活動課程與各門文化課程緊密結(jié)合,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也奠定了文化課質(zhì)量提高的堅實(shí)基礎(chǔ)。
我校把科學(xué)課搬到我校的認(rèn)知園來上。充分利用認(rèn)知園的豐富資源,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的精神。不論春夏秋冬,無論是烈日炎炎的`盛夏,還是滴水成冰的嚴(yán)冬,我校始終堅持每周五下午由科學(xué)老師帶領(lǐng)兩個班的學(xué)生前往認(rèn)知園勞動參觀學(xué)習(xí)。看著學(xué)生們在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下認(rèn)知各種植物后興奮的表情,老師們總?cè)滩蛔檫@些孩子感到高興:一顆愛科學(xué)的種子就這樣在孩子們純真的心中扎根了!
為了提高孩子們的自我約束能力,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和健康的生活方式,珍愛生命、珍重健康,我們特和在學(xué)校附近的菜農(nóng)聯(lián)系,帶領(lǐng)學(xué)生前往參觀學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注社會生活熱點(diǎn),貼近學(xué)生生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),走向社會,進(jìn)行有益的社會調(diào)查活動,使文化課知識得到有益的應(yīng)用。
學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中,存在于社會之中,世界之中。教育就需要使學(xué)生具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感、生活感。這種現(xiàn)實(shí)感、生活感的獲得與體驗(yàn),是其存在和生活的直接目的。在處理與自然、社會關(guān)系的進(jìn)程中,逐步認(rèn)識自己存在的價值和意義,這就需要學(xué)生自己去研究生活、研究世界。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個期望,我校在綜合實(shí)踐活動中,注意引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中挖掘素材,提出有實(shí)際社會意義的研究性課題,來探索和解決一些具體問題。
我校五年級的學(xué)生,在班主任老師的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生利用課余時間對自己所在莊進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科所學(xué)的列表統(tǒng)計的知識,并以書面報告形式進(jìn)行總結(jié),針對菜農(nóng)種植的蔬菜提出自己的見解,使學(xué)生對近兩年農(nóng)村的迅猛發(fā)展有了更具體的了解。在活動的過程中,不僅使學(xué)生的想象力、探究問題的能力得到了提升,更激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)生還利用上網(wǎng)的機(jī)會獲取最新的信息。
綜合實(shí)踐活動報告范文3
由武漢市漢陽區(qū)教科中心綜合實(shí)踐活動課程教研員文斌承擔(dān)的課題《綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施策略研究》系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題(課題編號為:2006A050)。課題組成員開展了認(rèn)真扎實(shí)的研究工作,經(jīng)過五年的理論研究和實(shí)踐探索,取得了預(yù)期的研究成果,達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo),現(xiàn)提交課題研究報告。
本報告共分為五個部分:一、 問題的提出;二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述;三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容;四、研究的對象、方法和過程;五、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)。
一、問題的提出
綜合實(shí)踐活動課程是本次課程改革的產(chǎn)物,是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時代的精神,集中體現(xiàn)出新課程的基本理念,成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點(diǎn)”。然而因?yàn)樗且粋由國家規(guī)定、地方管理、校本實(shí)施的跨三級課程,至今尚沒有成熟的課程標(biāo)準(zhǔn),也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容,其管理的難度大,實(shí)施的開放性強(qiáng),同時又成為課改的“難點(diǎn)”。該課程在執(zhí)行中呈現(xiàn)如下特點(diǎn):
1.穩(wěn)定性差。學(xué)校一門課程的執(zhí)行離不開四個最基本的要素:教師、學(xué)生、內(nèi)容(載體)、課時,綜合實(shí)踐活動課程在執(zhí)行中亦或缺乏教師,亦或課時被擠占,亦或內(nèi)容(載體)不明確,亦或不是全體學(xué)生的參與,其中任何一個要素的缺失,都導(dǎo)致課程的消失。
2.臨時性強(qiáng)。即便課程要素齊全,綜合實(shí)踐活動課程能正常運(yùn)行,也不能堅持一個學(xué)期,一個學(xué)年,一個學(xué)段,而是突擊式,運(yùn)動式,應(yīng)付式的實(shí)施,比如,某個時段為迎接某些檢查,為參與某些賽事而開課,檢查過后,賽事結(jié)束,課程即終止。
3.隨意性大。師資安排隨意,學(xué)校有“富余”的老師就開課,沒有就不開;而且?guī)熧Y變換頻繁,沒有相對固定的師資培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法隨意,每位老師憑自己對課程的理解開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法,課程質(zhì)量差參不齊。
總之,綜合實(shí)踐活動課程落實(shí)的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。相對于其它課程有成熟的課程內(nèi)容、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍、固定的教學(xué)課時的“常態(tài)”實(shí)施而言,該課程的執(zhí)行呈現(xiàn)臨時的、應(yīng)急的、隨意的、間斷的狀況,且不是每所學(xué)校都在實(shí)施,全體學(xué)生都在經(jīng)歷的“非常態(tài)”。因此,本課題提出了綜合實(shí)踐活動課程由“非常態(tài)”走向常態(tài)的“常態(tài)化”實(shí)施策略研究。
二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述
自2005年以來,綜合實(shí)踐活動課程的“常態(tài)化”實(shí)施成為各地綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題,研究者們提出的常態(tài)實(shí)施策略集中在三個方面:一是宏觀層面,是自上而下的區(qū)域整體推進(jìn)策略,如課程理論培訓(xùn)是前提;教育行政部門相關(guān)政策制度支持是保
障;各級教研、培訓(xùn)和科研機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)是推動力;二是中觀層觀,自下而上的校本化實(shí)施策略,如制訂學(xué)校計劃,成立教研組,建立綜合實(shí)踐活動基地等;三是微觀層面,指教師在課程中的有效指導(dǎo)策略,如不同課型的不同指導(dǎo)策略。
這些策略在一定程度上推動了綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施,由于它們多是將影響課程常態(tài)實(shí)施的因素歸結(jié)為外在因素,如課程認(rèn)識不到位、課程制度不健全、課程實(shí)施不規(guī)范、教師素質(zhì)不全面以及課程評價不科學(xué)等,事實(shí)是問題仍大面積呈現(xiàn),而且常期得不到妥善解決,本課題研究轉(zhuǎn)換視角,反求諸已,從課程設(shè)計本身去尋找障礙課程常態(tài)實(shí)施的內(nèi)在因素,本課題組認(rèn)為課程內(nèi)在設(shè)計的高度綜合性、開放性、模糊性以及于當(dāng)下教育文化之間的矛盾帶來的課程執(zhí)行難度,不可小覷,面對綜合實(shí)踐活動課程這樣一門崇尚經(jīng)驗(yàn)的課程,崇尚活動的課程,崇尚綜合的課程,亦或是一接觸就使學(xué)校和教師無所適從,不知如何下手;亦或一段時間之后,教師累了,學(xué)校乏了,學(xué)生疲了,不得不終止,這都在一定程度上影響了課程的常態(tài)實(shí)施。本課題的研究旨在忠實(shí)課程理念的前提下,調(diào)適課程設(shè)計,化繁為簡,化難為易,化零為整,使課程執(zhí)行更具有可行性和可操作性,探尋更具有本土化、實(shí)效性的綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施策略。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)
1.調(diào)查本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)狀, 分析影響課程“常態(tài)化”實(shí)施的因素。
2.研究綜合實(shí)踐活動“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略,推動本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程走向常態(tài)。
(二)研究內(nèi)容
1.本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀。
2.綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略。
四、研究對象、方法及過程
1.研究對象
對本地區(qū)7--9年級綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容及實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查及研究。
2.研究方法及過程
主要采用行動研究法,輔以調(diào)查法和案例研究法等。
行動研究法。本課題研究主要以二十三初中,翠微中學(xué),楚才中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施情況為樣本,研究工作與實(shí)驗(yàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的'推進(jìn)工作有機(jī)地結(jié)合起來,邊研究邊提升,促使該課程達(dá)到常態(tài)實(shí)施。
調(diào)查法。本課題研究采用調(diào)查問卷的方式了解綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀,由課題組成員組織部分學(xué)校師生集中獨(dú)立答卷并當(dāng)場回收問卷。采用教師座談的方式,了解現(xiàn)有課程資源包的利弊。
案例研究法。以二十三初中,翠微中學(xué),楚才中學(xué)等幾個學(xué)校為案例,進(jìn)行深入剖析研究,提煉常態(tài)化實(shí)施策略。
研究歷時五年,經(jīng)歷了課題設(shè)計、實(shí)證研究和研究總結(jié)等三個階段。
2006年9月——2007年8月成立課題組,制訂實(shí)施方案,對本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀作調(diào)查研究,分析影響常態(tài)實(shí)施的因素,進(jìn)一步確定課題研究重點(diǎn)。
2007年9月——2010年8月,編寫《7—9年級綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)指南》并投入教學(xué)實(shí)驗(yàn);組織綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施推介會,研究本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施策略。
2010年9月——2011年8月,提煉課題成果,研究總結(jié)。
在研究過程中,課題組立足于本課程在本區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀、教育改革與發(fā)展對新課程的要求,堅持將課題研究與提升課題組成員專業(yè)素養(yǎng)與推進(jìn)該課程常態(tài)實(shí)施結(jié)合起來,開展理論研究和實(shí)踐探索、反思總結(jié)相結(jié)合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結(jié),始終注重反思、調(diào)整、修改,完善行動研究,最后形成研究成果。
五、研究的主要結(jié)論和觀點(diǎn)
(一)了解了本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀,明確了課程實(shí)施存在的問題
課題組通過問卷調(diào)查,課堂調(diào)研,訪談交流等一系列研究活動,了解了本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施,存在著機(jī)構(gòu)散、師資缺、課程虛的問題。
1.機(jī)構(gòu)散。由于學(xué)校機(jī)械地按科技制作1課時,勞動技術(shù)教育1課時,信息技術(shù)1課時,學(xué)校課程1課時等把綜合實(shí)踐活動課程、地方課程、學(xué)校課程分開安排,直接導(dǎo)致課程門類過多,對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門,如在區(qū)域?qū)用,勞技教育由教研室?fù)責(zé),科技制作與信息技術(shù)由電教科技中心負(fù)責(zé),心理健康及專題教育由基教科負(fù)責(zé)。在學(xué)校層面,課表由教務(wù)處安排,綜合實(shí)踐活動與學(xué)校課程資源開發(fā)由教科室負(fù)責(zé),學(xué)生“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動由政教處布置。部門職責(zé)分割,課程內(nèi)容分割,師資組建分割,課程評價分割,沒有統(tǒng)一在綜合實(shí)踐活動課程的理念之下進(jìn)行新的課程組織、設(shè)計與管理。
2.師資缺。由于學(xué)校把課程分得太細(xì),導(dǎo)致教師嚴(yán)重缺乏。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)教師就只能教信息技術(shù),勞技教師只能參加勞技教研活動,校本課程教師就不能擔(dān)任綜合實(shí)踐活動課程的教師等等,把綜合實(shí)踐活動的教師窄化到就是教“綜合實(shí)踐活動資源包”的教師。學(xué)科絕然的對立和分開,使得學(xué)校在師資配備上總是捉襟見肘。
3.課程虛。一方面,有的學(xué)校雖然科技制作,勞技教育,心理健康教育,專題教育等都寫進(jìn)了課表,進(jìn)入了課堂,但從這些課堂中看不到綜合實(shí)踐活動課程的靈魂,也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質(zhì),但從實(shí)質(zhì)上并沒有達(dá)成綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)。因?yàn),綜合實(shí)踐活動課程更多的是一種理念的落實(shí),對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力的培養(yǎng)。
另一方面,武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”,一路走來,遭質(zhì)疑和詬病不斷,其實(shí)最應(yīng)該反思的是武漢市綜合實(shí)踐活動課程的落實(shí)與質(zhì)量。現(xiàn)在,大多數(shù)學(xué)校開展“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動的操作方式是,在九年級的時候由學(xué)校政教處將該活動布置給班主任,班主任以“中考可以加分”為宣傳點(diǎn),在班上動員學(xué)生寒假后交報告。然而,學(xué)生在七、八年級的時候并沒有接觸到真正的綜合實(shí)踐活動課程,并沒有在綜合實(shí)踐活動課程中掌握科學(xué)規(guī)范的研究方法,對于如何選題,如何做研究,如何寫調(diào)查報告,并沒有體驗(yàn)和訓(xùn)練,要拿出象樣的研究報告,豈不是無源之水,無本之木?所以出現(xiàn)學(xué)生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上,本地區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”是檢驗(yàn)綜合實(shí)踐活動課程質(zhì)量的標(biāo)桿。
(二)明晰了核心概念以及相關(guān)概念之間的關(guān)系
關(guān)于“常態(tài)”。通常指有固定的姿態(tài)或形態(tài),或本來的狀態(tài)。是指“正常的狀態(tài)”,“常態(tài)”是經(jīng)常,是習(xí)慣,是要求。
綜合實(shí)踐活動課程的“常態(tài)”, 是課程實(shí)施的正常狀態(tài),也是課程執(zhí)行的最低要求,指課程組成要素教師、學(xué)生、內(nèi)容、課時完整且落到實(shí)處,課程在執(zhí)行中能明確:做什么、怎樣做、何時做、何地做、何人做,有效地消除課程的隨意性和臨時性,課程運(yùn)行正常不間斷。
綜合實(shí)踐活動課程 “常態(tài)化”, 即課程在執(zhí)行層面由“非常態(tài)”趨向“正常的狀態(tài)”,它是一個解決問題的過程,是一個動態(tài)發(fā)展的過程。
(三)提出了綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施的原則
1.順序漸進(jìn)原則
課程實(shí)施是將規(guī)劃的課程付諸實(shí)際教學(xué)行動的實(shí)踐歷程,F(xiàn)實(shí)影響課程常態(tài)實(shí)施的因素很多,“常態(tài)化” 不是一蹴而就,要遵循事物發(fā)展的規(guī)律,順序漸進(jìn)。
2.化難為易,化繁為簡原則
綜合實(shí)踐活動是經(jīng)驗(yàn)的課程,是活動的課程,是以兒童為中心的課程,執(zhí)行難度大,“常態(tài)化”要在課程設(shè)計層面,化難為易,化繁為簡,使課程更具有可行性和操作性。
3.本土化原則
充分結(jié)合本地的教育實(shí)際,充分利用本地的教育資源,尤其是教育政策資源,扎根于本地的教育環(huán)境,綜合實(shí)踐活動課程的“常態(tài)化”實(shí)施之路更順暢!拔錆h市中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運(yùn)作模式,其課程化的發(fā)展就是武漢市綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的范式。
4.適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則
適應(yīng)性指的是“常態(tài)化”要適應(yīng)當(dāng)前的教育文化,而超越性指的是“常態(tài)化”要沖破當(dāng)前的教育文化。如果一味強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性,“常態(tài)化”則會削減課程的價值,過分強(qiáng)調(diào)超越性,學(xué)生、教師難以接受,“常態(tài)化”則難以達(dá)成。超越是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上的超越,實(shí)現(xiàn)后的超越又成為新的現(xiàn)狀而有待于繼續(xù)的超越,“常態(tài)化”之路要注重兩者的辨證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合。
綜合實(shí)踐活動報告范文4
光陰荏苒,轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期又過去了。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是新一輪課程改革后的一門核心課程。它雖然沒有教材,但生活世界的所有組成部分皆可作為本課程的教材內(nèi)容,它的內(nèi)容的包容量是非常廣的,孩子們認(rèn)為他們有研究價值的一切問題都可以作為本課程的課程內(nèi)容,我們的綜合實(shí)踐活動課程就生存在學(xué)生的生活中、生存在我們周圍的社區(qū)中、生存在美麗的大自然中。我校教研組也在不斷努力著,通過各種形式的活動努力充實(shí)自己,讓綜合實(shí)踐這門課生根、發(fā)芽。本學(xué)期我們綜合實(shí)踐活動教研組結(jié)合我校依托校德育品牌“雨荷農(nóng)場”為抓手,各年級開展相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動。下面總結(jié)一下這學(xué)期的工作。
一、主要工作與收獲
(一)學(xué)生方面
讓孩子走出課堂,到大自然中去學(xué)習(xí)知識,獲得更多的鍛煉,開闊視野。在我校“雨荷農(nóng)場”上,經(jīng)常能看見孩子們觀察、勞動的身影,他們在美麗的土地上盡情地想象、合作。本學(xué)期,我們學(xué)校迎來了新的種植品種,三四年級以種植青菜為主,五年級種植的有菠菜、生菜、六年級種植的有韭菜、香菜、蓬蒿。各年級在綜合實(shí)踐教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生開展研究種植方法,田間管理、觀察日志、種植小報、經(jīng)驗(yàn)交流會等。在研究過程中,每個年級都制作了一份詳細(xì)的過程實(shí)錄。
通過一個學(xué)期的活動,綜實(shí)踐活動越來越受到學(xué)生的歡迎。因?yàn)閷W(xué)生完全可以拋開學(xué)科的束縛、學(xué)習(xí)的壓力,無拘無束地投入到活動中去。他們是活動的主體,與老師共商活動方案,確立活動小組,在實(shí)踐體驗(yàn)中增長能力。"行雖微而旨趣遠(yuǎn),出雖淺而寓意深"。在活動中,學(xué)生們學(xué)會了許多課外知識,對于一些調(diào)查、記錄、查閱資料的方法已很清楚了。經(jīng)過形式多樣的調(diào)查活動,同學(xué)們掌握了不同的解決問題的方法,提高了學(xué)習(xí)能力。在調(diào)查活動中,學(xué)生們遇到了困難,他們從等待教師告訴自己變?yōu)樽约合朕k法解決問題。通過各種渠道查找資料,在相互交流中改進(jìn)自己的調(diào)查方法等,他們真正地從實(shí)踐體驗(yàn)中得到了收獲,感受到了快樂。在此過程中,他們運(yùn)用的許多學(xué)習(xí)方法都是自己獲得的,而不是別人告訴的。這使他們增強(qiáng)了解決問題、克服困難勇氣和自信心。
在活動中,還提高了合作交往的能力。綜合實(shí)踐對小組合作形式的提倡為學(xué)生的交往創(chuàng)造了機(jī)會,隨著交流次數(shù)的增多,小組成員之間逐漸了解和熟悉。哪一個同學(xué)鬧情緒,不合作,就會導(dǎo)致整個小組不能順利完成任務(wù)。培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識、責(zé)任感,還有養(yǎng)成學(xué)生服從集體的品質(zhì),獲得團(tuán)結(jié)互助、同甘共苦的體驗(yàn),激發(fā)良好的道德情感。
一學(xué)期以來,學(xué)生的勞動能力、與人交流合作的能力、信息的收集和處理能力都有了提高。
例如在三年級的青菜種植活動中,教師組織了豐富多彩的活動,例如:“小青菜,大學(xué)問”知識問答競賽; “觀察日記大評比活動”; “我筆下的青菜——畫青菜活動”; “嘗嘗農(nóng)場的味道”活動,“農(nóng)場征文活動”在這一系列的活動中,孩子們的觀察能力得到了提高,孩子們的合作能力提高了,會互相謙讓、互相征求意見了;孩子們的動手能力也提高了,從一開始的抗拒挑糞到后來爭著搶著去,看著自己的勞動成果心里別提多開心了,在“嘗嘗農(nóng)場的味道”中,每個小組的孩子都合作得很和諧,做出了很好吃的作品;還有的孩子畫畫、寫作能力也提高了很多,從開始憋不不出幾個字到現(xiàn)在能寫出自己的真情實(shí)感,在區(qū)“小學(xué)生綜合實(shí)踐研究成果匯報評比活動”中,我們?nèi)昙壍男∨笥勋@得了一等獎的好成績。
在短期的活動中,我們也根據(jù)各冊教材,開展了貼切學(xué)生生活的活動,例如在中秋節(jié)我們開展了“中秋團(tuán)圓賀明月”活動。在活動前,學(xué)生搜集資料,制作中秋知識卡片;在活動中,孩子先介紹了中秋的來歷,中秋節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣,教師還組織學(xué)生朗誦了中秋節(jié)的詩歌、兒歌,集體唱歌曲等,氛圍非常好。接著,孩子們都互相品嘗帶來的月餅,互相分享;最后,每個孩子都寫了一句祝福語貼在了心愿樹上,寄托了對父母、朋友、老師的祝福之情。
四年級教師根據(jù)教材,開展了“尋找校園的綠”孩子們在老師的帶領(lǐng)下,尋找校園的植物,研究各種植物的特性、色彩、生長規(guī)律等等,提高了孩子們的研究能力和合作能力。
五年級教師根據(jù)教材,開展了“冬天的魅力”活動,學(xué)生們記錄了冬天的天氣情況、植物的變化狀況、雪花的觀察、小報的制作等等。孩子們在活動中體驗(yàn)到了合作的樂趣。
(二)教師方面
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),熟悉、了解教材特點(diǎn),認(rèn)識學(xué)科特點(diǎn)及地位,靈活處理教材,合理使用教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)科間的知識滲透,樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,開展好教學(xué)活動。我們組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》等有關(guān)指導(dǎo)性文件,提高教師對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí),形成理論與實(shí)踐的相結(jié)合,以提高活動的質(zhì)量。自我反思,通過反思,可以進(jìn)一步認(rèn)識自我,找到工作中的失誤,想出解決問題的辦法。我們注重引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思、自我培養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)化成長。教研組長組織綜合實(shí)踐教師觀看“教學(xué)新時空”教學(xué)視頻,組織教師參加區(qū)公開課的觀看。
認(rèn)真落實(shí)常規(guī)教學(xué)各項(xiàng)任務(wù),制定切實(shí)可行的教研計劃,教研組根據(jù)學(xué)校教育工作安排和學(xué)校本期工作計劃為指導(dǎo),繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論。以教育科研為手段,確立“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主攻點(diǎn)、是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地”的教學(xué)管理觀念,進(jìn)一步探索課堂教學(xué)改革模式,大力推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作,在常規(guī)教學(xué)和學(xué)科活動中全面貫徹新課標(biāo)。以“務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”為指導(dǎo)方針,各學(xué)科組制定了切實(shí)可行的教研計劃,教研組在各學(xué)科組計劃的基礎(chǔ)上制定了本組的工作計劃。并努力使教研的內(nèi)容與學(xué)校工作安排相結(jié)合,做到有的`放矢,腳踏實(shí)地地作好各項(xiàng)工作。
在綜合實(shí)踐活動中,教師的指導(dǎo)工作相當(dāng)復(fù)雜和瑣碎,指導(dǎo)的空間又相當(dāng)廣泛,參與的教師與其他志愿人員又多。僅局限于核定一定的工作量并不能體現(xiàn)這一門新課程的意義,所以,我們從一開始就強(qiáng)調(diào)這是一次挑戰(zhàn)與機(jī)遇,鼓勵教師主動應(yīng)對,發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神與探索精神。除對專任教師核定每周三課時的工作量外,我們采取期中、期末工作考核的辦法對指導(dǎo)教師實(shí)施單項(xiàng)考核,考核指標(biāo)等同于學(xué)科考核。
主要內(nèi)容為:
1、學(xué)生評議(40%),包括幫助人次、指導(dǎo)效果、受歡迎程度、學(xué)生對綜合實(shí)踐活動的喜愛程度等;
2、教師自評(40%),包括參加活動以來的認(rèn)識、指導(dǎo)心得、案例積累等;
3、其他評價(20%)(包括課程開發(fā)情況、參加教研活動、與其他教師合作情況、協(xié)調(diào)組織能力等)。
綜合實(shí)踐活動課促進(jìn)了學(xué)科間的融合。本學(xué)期開展的活動充分融合體育、科學(xué)、信息技術(shù)、語文、美術(shù)等學(xué)科,教師們共同合作,指導(dǎo)學(xué)生開展活動,收到較好的效果。促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。通過長期的、各種形式的培訓(xùn)以及切身的課程開發(fā)實(shí)踐,教師們從教材、教科書的視野中解放出來,不僅對課程、教學(xué)等概念有了新的認(rèn)識,具備了一定的課程開發(fā)能力。
二、一些思考:
1、學(xué)生活動的社會環(huán)境還需改善。在學(xué)生實(shí)踐活動過程中,經(jīng)常會有不理解、不支持的現(xiàn)象。家長重視的始終是孩子的學(xué)業(yè),在一定程度上影響了活動的開展。出于安全等方面的因素,學(xué)生外出調(diào)查的條件有限。
2、學(xué)生活動的評價方式還需探索。
3、教師指導(dǎo)的方式還需研究。教師的指導(dǎo)方式是很有研究價值的課題,教師指導(dǎo)的程度決定了教師的指導(dǎo)是有效還是放任自流,而影響它的因素很多,如學(xué)生能力的差異、小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生活動的難易等。
4、教師的獨(dú)立開發(fā)課程與案例撰寫能力亟需提高。
5、從活動過程來看,學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)很不錯,從活動結(jié)果來看,學(xué)生的收獲更是大家有目共睹,有一點(diǎn)不是很好的現(xiàn)象就是,學(xué)生在制定各個活動主題時還是比較被動,老師有點(diǎn)包辦的現(xiàn)象。
6、來自于老師自身方面的問題:實(shí)驗(yàn)老師在課題研究過程中,時時遇到困惑,老師還要繼續(xù)努力,力求提高自身對于這一科的理論知識、業(yè)務(wù)水平。
回顧綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)以來的工作,我們感到欣慰,無論是教師還是學(xué)生,在活動中都得到了鍛煉,廣大教師對開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的信心和興趣日益濃厚,我們有理由相信,隨著綜合實(shí)踐活動課程的進(jìn)一步深入開展,將有更多的教師加入進(jìn)來,將有更多的學(xué)生受益。
我校的校本綜合實(shí)踐活動課程起步晚,還處在探索期,在新的一年里,我們將以扎實(shí)的工作,飽滿的精神參與這一課程,將我校的綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)推向新的高度。
綜合實(shí)踐活動報告范文5
技高速發(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)和信息社會加速到來的今天,基礎(chǔ)教育的內(nèi)容必須來自于生動的當(dāng)代生活,單純的課本知識和課堂教學(xué)難于滿足現(xiàn)代教育的需要。這就要求我們的教育要走進(jìn)社會生活,在豐富多彩的社會資源中,選取知識,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!袄蒙鐣Y源開展綜合實(shí)踐活動課的研究”就是順應(yīng)了這一時代教育的要求而適時提出的。其研究目的是:研究收集有利于“綜合實(shí)踐活動課程”的優(yōu)質(zhì)社會資源;研究“綜合實(shí)踐活動課”利用社會資源的有效途徑及方法;研究“綜合實(shí)踐活動課”利用社會資源后,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法以及心理素質(zhì)方面的影響。通過對本課題的研究,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、加工信息的能力,動手操作的能力,與人合作的能力,創(chuàng)新能力等,從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。為了使課題得到有效地實(shí)施,我校從課程的設(shè)置、任課教師的安排、課題組主要成員、課題實(shí)施方案、階段研究內(nèi)容及研究成果都作了細(xì)致、深入的研討與安排。從實(shí)驗(yàn)與研究階段成果看,我們的課題研究是可行的、有益的,是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,是可推廣實(shí)施的。下面將我校對本課題實(shí)驗(yàn)與研究的相關(guān)工作及階段研究內(nèi)容和成果做扼要匯報,敬請教研室領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)活動課程專家、領(lǐng)導(dǎo)審閱。
一、簡介活動課程開設(shè)及立項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)與研究的組織保障
葛洲壩西陵中學(xué)附小,現(xiàn)有25個班級,__8名學(xué)生,教師總?cè)藬?shù)62人,活動課專職教師3人,活動課兼職教師16人。20__年9月1日,葛洲壩城區(qū)進(jìn)入新課程改革試驗(yàn),小學(xué)三年級開設(shè)綜合實(shí)踐活動課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中,堅決貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策、法規(guī),全面落實(shí)《課程計劃》。特別是綜合實(shí)踐活動課,作為獨(dú)立的課程形態(tài)來加以設(shè)計和實(shí)施,學(xué)校給予高度重視,不僅嚴(yán)格按葛洲壩教委相關(guān)規(guī)定開設(shè)綜合實(shí)踐活動課,安排專、兼職教師任教,而且成立了綜合實(shí)踐活動課教研組,通過多種途徑學(xué)習(xí)、探索,我校的綜合實(shí)踐活動課能根據(jù)相應(yīng)的課程資源,進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施,力圖體現(xiàn)學(xué)校特色,滿足學(xué)生的個性差異。學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷,注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的時空突破課堂時空的局限,向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,利用信息的能力和創(chuàng)造精神。在開展綜合實(shí)踐活動時,我校還努力去做好綜合實(shí)踐活動過程中的評價,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”,強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定,進(jìn)行鑒定。注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)校要求教師要鼓勵每個學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動檔案,以便學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力,并能與其他人分享自我探索的體會以及進(jìn)步的喜悅。通過近兩年的實(shí)踐,我校的綜合實(shí)踐活動課程從課程實(shí)施、課程管理,到課程評價已形成系列,并取得了一定成績,受到葛洲壩教委及兄弟學(xué)校的高度肯定。
省立項(xiàng)課題《利用社會資源開展綜合實(shí)踐活動課的研究》,得到了葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)教研室的高度重視。我校劉立丹校長(省心理學(xué)會會員),葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)教研室主任丁樸(省教學(xué)學(xué)會物理教學(xué)研究會理事)共同擔(dān)任此課題實(shí)驗(yàn)與研究的負(fù)責(zé)人。葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導(dǎo),參與課題的實(shí)施與督導(dǎo)。課題組主要成員囊括了學(xué)校教學(xué)管理的各個層面,它由教務(wù)處主任,教科室主任,綜合實(shí)踐活動課教研組長,綜合實(shí)踐活動課、信息技術(shù)課和勞動課教師等7人組成。3—6年級學(xué)生是本課題實(shí)驗(yàn)與研究對象,3—6年級班主任也是本課題的參與者與組織者。學(xué)校70的學(xué)生及教師加入到此課題的實(shí)驗(yàn)與研究中。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究工作是我校教科研工作的重中之中,為此學(xué)校擬定了實(shí)驗(yàn)方案,確定了實(shí)驗(yàn)步驟,保證實(shí)驗(yàn)工作有條不紊地進(jìn)行。同時,每月召開一次課題實(shí)驗(yàn)與研究工作會,實(shí)驗(yàn)學(xué)生與教師匯報實(shí)驗(yàn)進(jìn)展,提出遇到的問題,共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外,學(xué)校還投入了一定數(shù)量的科研經(jīng)費(fèi),購置了一些在實(shí)驗(yàn)過程中所需的設(shè)備(如:電腦、數(shù)碼攝象機(jī)等)、工具(剪刀、紙張等)、書籍等。對積極參加本課題研究及作出突出貢獻(xiàn)的教師給予一定的物資獎勵。所有這些,調(diào)動了教師參與科研工作的積極性,發(fā)揮了教師的聰明才智,使本課題的實(shí)驗(yàn)與研究在一種愉快的氛圍中進(jìn)行,使每一階段實(shí)驗(yàn)與研究都取得了良好的成績。
二、階段實(shí)驗(yàn)與研究的內(nèi)容及成果
本課題實(shí)驗(yàn)與研究的主要步驟:(一)準(zhǔn)備實(shí)施階段:20__年9月—20__年3月,成立課題組,擬定課題方案,進(jìn)行課題方案論證。(二)啟動階段:20__年3月—20__年6月,組織課題組成員學(xué)習(xí)教育理論及相關(guān)文件,經(jīng)驗(yàn)材料,學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行學(xué)科綜合現(xiàn)狀調(diào)查,擬定具體實(shí)施方案。(三)實(shí)施階段:20__年9月—20__年12月,實(shí)施研究計劃,展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。
前兩個階段已順利完成,目前,實(shí)驗(yàn)正處于第三個階段。在第三階段——實(shí)施階段中,依據(jù)學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)及地理環(huán)境,分別進(jìn)行了三個內(nèi)容的研究,并且取得了可喜的成績。
1、內(nèi)容一“利用廢舊材料美化校園環(huán)境”。
我校地處葛洲壩西壩小島上,學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況不一,在學(xué)校、家庭中常有一些學(xué)習(xí)、生活廢舊物,丟之可惜,留之又無用。如何使這些廢舊材料再利用,讓它們來美化我們的生活呢?為此,“利用廢舊材料美化校園環(huán)境“這一子課題便應(yīng)運(yùn)而生。政教、少先隊(duì)先后在全校開展了“巧手扮我家”、“環(huán)保小制作”、“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”等活動。通過一系列活動的開展,使學(xué)生在實(shí)踐活動中動手、動腦,運(yùn)用勞動技術(shù)、繪畫等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實(shí)踐活動課成果展反應(yīng)能力、審美能力、與他人合作能力等,都有很大程度的提高。
2、內(nèi)容二“尋找葛洲壩人的足跡”。
這一課題來源于葛洲壩學(xué)生特殊的家庭環(huán)境。我校位于宜昌市葛洲壩,緊鄰三峽工程,我校千余名學(xué)生都是“三峽世紀(jì)工程”建設(shè)者的后代。工程的設(shè)施、施工技術(shù)人員、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等都為本課題提供了得天獨(dú)厚的廣泛的社會資源。20__年10月15日,我校綜合實(shí)踐活動課科研課題組向全校學(xué)生發(fā)出倡議:尋找前輩的足跡,了解葛洲壩人為祖國水利事業(yè)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的.時間,壩長、壩高、大壩水利發(fā)電裝機(jī)容量、年發(fā)電量、大壩所在地的風(fēng)土人情、建大壩時的趣聞或感人事跡,與大壩有關(guān)的實(shí)物、圖片等。在收集資料的過程中,學(xué)生動用了身邊可利用的調(diào)查手段:⑴訪問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友,或讓他們幫助查找資料;⑵訪問知情的相關(guān)人士;⑶查閱書籍、報刊雜志;⑷網(wǎng)上查詢;⑸讓老師幫助查找等。在課題的實(shí)驗(yàn)與研究中,學(xué)生把收集到的信息有的制成表格,有的在日記中記載,有的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫了調(diào)查報告。通過此課題的實(shí)驗(yàn)與研究,培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、加工信息的能力、動手操作的能力、與人合作的能力、創(chuàng)新能力等,促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。20__年2月,在葛洲壩綜合實(shí)踐活動課成果展示中,六年級學(xué)生撰寫的調(diào)查報告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報告類一等獎,學(xué)校被評為綜合實(shí)踐活動課實(shí)驗(yàn)與研究先進(jìn)單位。
另外,在進(jìn)行第二個內(nèi)容“尋找葛洲壩人的足跡”的實(shí)驗(yàn)與研究時,第一個內(nèi)容仍在學(xué)生的實(shí)踐活動中進(jìn)行。20__年2月,葛洲壩綜合實(shí)踐活動成果展示中,我校的手工制作有8人獲一等獎,6人獲二等獎,8位教師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。
3、內(nèi)容三“走進(jìn)三峽,感受三峽文化”。
隨著三峽工程的興建,三峽越來越受到世人的關(guān)注。三峽文化的內(nèi)涵不斷豐富,它不僅包含有數(shù)千年歷史長河里沉淀下來的古老文化遺存,還包含有現(xiàn)今三峽建設(shè)者所創(chuàng)造的新文化。作為地處宜昌,三峽建設(shè)者的后代,他們對三峽有著濃厚的感情,他們更愿意親近三峽、走進(jìn)三峽、感受三峽地區(qū)的呼吸和脈動。隨著第二個內(nèi)容的深入,學(xué)生對三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此,第三個內(nèi)容“走進(jìn)三峽,感受三峽文化”便應(yīng)運(yùn)而生。圍繞此內(nèi)容,政教、少先隊(duì)組織學(xué)生參觀“三峽大壩”,游覽“三峽風(fēng)情園”,感受農(nóng)家生活。學(xué)校語文教研組在充分利用現(xiàn)有課程資源基礎(chǔ)上,努力挖掘三峽區(qū)域的詩詞文化資源,提出了“三峽詩詞文化探究”的課程開發(fā)方案,此研究拓展了學(xué)生的視野,并在實(shí)踐中提升了學(xué)生的語文、審美素養(yǎng)。通過此內(nèi)容地開展,有效利用了本地區(qū)域文化,將區(qū)域文化資源與綜合實(shí)踐活動課有機(jī)結(jié)合起來,發(fā)展了學(xué)生動手、動腦、收集信息的能力,學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和搜索、記憶中綜合素質(zhì)得到全面提高。
三、下一步實(shí)驗(yàn)與研究工作打算
1.進(jìn)行階段實(shí)驗(yàn)與研究工作總結(jié),撰寫階段實(shí)驗(yàn)報告或?qū)嶒?yàn)論文。
2.挖掘新的社會資源開展綜合實(shí)踐活動課的研究。例如:開展長江水污染調(diào)查;長江魚類資源掃描;宜昌土特產(chǎn)概況調(diào)查等。
3.反思本課題實(shí)驗(yàn)與研究過程中存在的問題。
4.參加20__年湖北省活動課程實(shí)驗(yàn)與研究優(yōu)秀成果評比。
綜合實(shí)踐活動報告范文6
本學(xué)期,三年級綜合實(shí)踐課程以“創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)展”為主線,以“學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”為目標(biāo)構(gòu)建知識,使學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動,獲得健全的、創(chuàng)造的人格發(fā)展。
一、活動主題的選擇
1、我引導(dǎo)學(xué)生從“勞技教育”“環(huán)保教育”“人與自然”等側(cè)面提煉主題。讓學(xué)生在“勞動中學(xué)勞動”,樹立勞動觀念,學(xué)習(xí)勞動技巧;讓學(xué)生“在考察中學(xué)環(huán)!保瑯淞h(huán)保意識,參與環(huán)保實(shí)踐。讓學(xué)生“在自然中學(xué)自然”,豐富科學(xué)知識,經(jīng)歷探究過程。如:研究性主題“美化班級設(shè)計”,他們就圍繞這個主題,通過實(shí)踐活動、布置班級、動腦活動,了解班級布置不易,也就熱愛班級了,起到一舉兩得之功效!
2、社會生活是個大舞臺,更是一本取之不盡、用之不完的“活”教材,它為我們的教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實(shí),也為學(xué)生的活動貢獻(xiàn)出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。因此,我要讓學(xué)生從社會中選定感興趣的主題,讓學(xué)生關(guān)注社會,體驗(yàn)社會角色;熱愛生活,關(guān)注生活問題;并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而有創(chuàng)意地生活。如:開展的“我的成長”活動主題,進(jìn)行了深入的研究。讓學(xué)生了解自己姓名的由來和其中蘊(yùn)涵的父母的殷切期望,體會父母對自己深深的關(guān)愛。從而使學(xué)生從小養(yǎng)成孝敬父母的好習(xí)慣。
二、活動開展方法的嘗試
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各不相同,綜合實(shí)踐活動也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異,采用多樣的探究方式和活動手段,刺激學(xué)生調(diào)動多種感官,讓學(xué)生選擇適合自己的研究方法。從參與研究的對象來看,可以采用個人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、從研究采取的手段來看,可以采用活動設(shè)計、調(diào)查研究、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)演示、表演交流、總結(jié)、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動。如:“美化班級布置”就是綜合運(yùn)用了各種方法手段;學(xué)生經(jīng)過對過去教育布置的回顧,和家庭的一些有益的做法,提高了學(xué)生和生活在自己周圍的人的護(hù)班意識。學(xué)生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進(jìn)行有效的活動。
1、親身參與實(shí)踐,注重親歷、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2、獲得對自然、對社會、對自我之間的`內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識,形成親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)心社會以及自我發(fā)展的責(zé)任感。
3、發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,學(xué)會認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的動手能力,養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取信息,整理與歸納信息,并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰?/p>
5、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,獨(dú)立思考,標(biāo)新立異,大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法,并積極主動地去探索,激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動使學(xué)生獲得親身參與探索活動的體驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識,發(fā)展對自然的關(guān)愛,對社會,對自我的責(zé)任感;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用,初步形成發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì),最終達(dá)到學(xué)生的個性健全發(fā)展。
總之,本學(xué)期綜合實(shí)踐活動的開展,豐富了學(xué)生課余生活的內(nèi)容,。把綜合實(shí)踐課落到了實(shí)處——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
綜合實(shí)踐活動報告范文7
我國新一輪的課程改革是建國以來最深刻的一次教育改革。在這次新課程改革中提出了一門新的必修課程——綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程作為一種新型課程形態(tài)的產(chǎn)生,是基礎(chǔ)教育課程中教育創(chuàng)新的標(biāo)志之一,是新課程改革的亮點(diǎn)。
11月22日,我們河北省小學(xué)綜合實(shí)踐活動骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員跟隨石家莊活動基地的領(lǐng)導(dǎo)去參觀考察河北省小學(xué)綜合實(shí)踐活動基地,學(xué)習(xí)他們開展綜合實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)?疾熘校ㄟ^看(看學(xué)校環(huán)境、學(xué)生活動情況)、聽(聽匯報課)我從中感受到前所未有的振奮,感受很深。
活動一開始,基地把我們學(xué)員分成兩個大班,讓我們做為學(xué)生親自參加綜合實(shí)踐活動課,體驗(yàn)課程的全過程。我參加的是《十字繡》,授課教師緊緊地抓住綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)質(zhì)設(shè)計活動方案。課上,教師以學(xué)生為主體,密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際,強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)方式,如探究、調(diào)查、操作、技術(shù)實(shí)踐等,在活動過程中,教師注重了與學(xué)生情感的共享。原來的我動手的能力相當(dāng)差,通過這次實(shí)踐活動課,我學(xué)會了“十字繡”,又多了一樣生活的本領(lǐng)。作為成人的我們上了一節(jié)這樣的課還會那么激動,小學(xué)生們呢?
這次參觀考察活動中,石家莊活動基地特意為我們提供了四堂綜合實(shí)踐活動觀摩課,四位執(zhí)教老師上得相當(dāng)成功。我聽的一節(jié)課是《石英鐘》,老師先讓學(xué)生談?wù)勈裁词鞘㈢,石英鐘有什么用,它有幾部分?gòu)成,,怎樣做一個石英鐘。讓學(xué)生說一說需要老師幫助些什么。接下來,老師展示了準(zhǔn)備的大量材料。讓學(xué)生構(gòu)思石英鐘的圖案,這是讓學(xué)生創(chuàng)造性體現(xiàn)的地方,用準(zhǔn)備好的材料制作;顒又,學(xué)生的智慧與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他們在動手制作石英鐘的過程中,體驗(yàn)快樂,享受成功。
一天的`參觀考察,讓我感受最深的是石家莊活動基地綜合實(shí)踐活動課程理念的落實(shí)和實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)時間雖短,但措施得力,領(lǐng)導(dǎo)重視,教師工作扎實(shí),已顯露出綜合實(shí)踐活動課程帶來的種種鮮活可喜的變化,令人耳目一新,給我們?nèi)「鞯匾约叭珖龀隽耸痉。在?shí)施綜合實(shí)踐活動課程的過程中,石家莊活動基地不僅僅把綜合實(shí)踐活動的實(shí)施當(dāng)作一個執(zhí)行的過程,更是結(jié)合我省學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際和背景,創(chuàng)造性地開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。
認(rèn)識與思考:綜合實(shí)踐活動課程是基于國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級管理課程。1.處理好綜合實(shí)踐活動課程與校本課程的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動課程屬于國家課程,是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。在課程門類的歸屬上,綜合實(shí)踐活動課程不是一門校本課程的具體門類,但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。這是綜合實(shí)踐活動課程與校本課程的基本關(guān)系。
2.制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施方案和學(xué)年計劃。學(xué)校應(yīng)通過制定綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施計劃,處理好與社區(qū)機(jī)構(gòu)的部門的關(guān)系。學(xué)校每年需要社區(qū)哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持,取得社區(qū)部門或機(jī)構(gòu)的支持。
這次參觀考察,對我收獲很大,但也有些思考。1、如何把綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的作用、意義以及必要性的認(rèn)識,擴(kuò)展到有關(guān)教育行政和教研部門以及參與課程實(shí)施的教師身上。2、如何制定一個因地制宜的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施計劃,以指導(dǎo)我校的實(shí)施工作。3、如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程校本課程開設(shè)有效評價。4、開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程需要一定的條件,教師的培訓(xùn)、工作量的確定、資金的籌集等都需要協(xié)調(diào)解決。這些問題都是我校要面臨和解決的。
提出一點(diǎn)建議:
1、處理好綜合實(shí)踐活動課程各要素的關(guān)系。在綜合實(shí)踐活動課程中,研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)在本質(zhì)上不是課程的內(nèi)容,而是學(xué)生活動形式。真正的課程內(nèi)容是學(xué)生自主提出的活動主題。要整合綜合實(shí)踐活動課程的各個要素,需要教師引導(dǎo)學(xué)生在活動主題的展開過程中,適當(dāng)?shù)赝ㄟ^研究、服務(wù)、宣傳、設(shè)計、制作、信息技術(shù)實(shí)踐等多種活動形式的體驗(yàn),達(dá)到各要素的整合。
2、綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施,需要一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,師資的培訓(xùn)非常重要,那培訓(xùn)這些老師的機(jī)構(gòu)呢?一名教師要上這一節(jié)大課,真是辛苦,也難以照顧到全體學(xué)生,我建議最好兩個老師同上一節(jié)課,配合起來,效果好。我曾經(jīng)參加過一個外教培訓(xùn),就是兩名教師同時上,配合默契,效果好。
無論困難多大,都無法阻止新課改前進(jìn)的步伐。畢竟,綜合實(shí)踐活動課程的創(chuàng)生,為我們廣大教師提供了一個全新的研究課題,提供了更為廣闊的自主創(chuàng)新的空間。我相信,這次考察活動對我們今后進(jìn)行的教育教學(xué)研究工作都會有所啟發(fā),有所裨益。
綜合實(shí)踐活動報告范文8
摘 要:本課題主要從系統(tǒng)構(gòu)建、整體推進(jìn)和校本實(shí)施的角度探討綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。首先從縱向,我們對小學(xué)、初中和高中綜合實(shí)踐活動課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及評價體系進(jìn)行具體設(shè)計,使之有機(jī)銜接,從而在實(shí)施過程中更加具有可操作性;其次從橫向,我們將綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程有機(jī)整合,使學(xué)科知識在綜合實(shí)踐活動課程中得到延伸、重組與提升;再次我們對綜合實(shí)踐活動三條線索進(jìn)行合理設(shè)計,使人與自然、人與社會和人與自我三塊內(nèi)容得到有效溝通。同時在實(shí)踐層面上,我們探索了綜合實(shí)踐活動校本實(shí)施策略和具體操作方法,經(jīng)過近四年的探索,本課題促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程,并取得了一系列研究成果。
關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動課系統(tǒng)構(gòu)建校本實(shí)施
一、課題研究的背景及其意義
(一)研究背景
目前世界各國為應(yīng)對國際競爭和社會發(fā)展而積極推動課程改革,不斷更新課程內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)代社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、恰當(dāng)處理綜合課程與分科課程的關(guān)系;強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會需要和問題意識為核心進(jìn)行課程的整合,有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合實(shí)踐能力,軟化學(xué)科界限,設(shè)計綜合課程;轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動解決問題,加強(qiáng)中小學(xué)生的綜合活動學(xué)習(xí)。為此設(shè)計和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢。
為了應(yīng)對激烈的國際競爭,培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才,我國也積極開展教育改革。其中綜合實(shí)踐活動課程就是現(xiàn)階段我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣,改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此綜合實(shí)踐活動課程既適應(yīng)我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求,又順應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢。
近年來,很多學(xué)校和課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)都在積極探索綜合實(shí)踐活動課程:如綜合實(shí)踐活動的實(shí)施途徑和策略、綜合實(shí)踐活動的具體評價方案、綜合實(shí)踐活動課程師資隊(duì)伍的建設(shè)、綜合實(shí)踐活動課程的資源開發(fā)這些探索為進(jìn)一步推廣綜合實(shí)踐活動課程積累了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是我們發(fā)現(xiàn)這些研究存在一些不足,需要深層次探索解決。
20xx年,我校在高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí),經(jīng)過兩年探索取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績,但是效果不太理性,我們一直在思考如何在實(shí)踐中進(jìn)行校本實(shí)施。20xx年,我校合并了麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校,目前擁有幼兒園、小學(xué)、初中和高中,囊括了幼兒教育、義務(wù)教育和中等教育。由于辦學(xué)規(guī)模齊全,學(xué)校有整體的辦學(xué)思路,因而我們可以用大課程視野來審視基礎(chǔ)教育,教學(xué)行為和教學(xué)策略可以一以貫之,不搞急功近利的“短視教育”。于是我們想利用自身的'辦學(xué)優(yōu)勢,從小學(xué)到高中系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程體系,然后整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程,進(jìn)而探索綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施途徑。
20xx年,我校向全國教育科學(xué)規(guī)劃辦申報了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)施的研究》,課題被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。課題立項(xiàng)后,為了更好開展課題研究,學(xué)校聯(lián)合了麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校、長沙市十一中、長沙市三十七中、仰天湖小學(xué)和黃興小學(xué),組建課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校,共同致力于本課題研究。
(二)研究意義
從小學(xué)到初中再到高中對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建,可以拓展研究者的視野,更好的貫徹和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程;可以豐富綜合實(shí)踐活動課程的理論與實(shí)踐,使之更具有操作性。總之探索綜合實(shí)踐活動課程的整體開發(fā)和校本實(shí)施,對于落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實(shí)踐價值。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為本課題的實(shí)施提供政策支持,而《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略;
2、系統(tǒng)論為本課題的研究提供了重要的理論依據(jù);
3、當(dāng)代認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為深入開展綜合實(shí)踐活動課程提供心理學(xué)基礎(chǔ);
4、現(xiàn)代課程論的研究成果是本課題的理論基礎(chǔ)。
三、課題概念界定
本課題的“綜合實(shí)踐活動”是經(jīng)國務(wù)院同意印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定的義務(wù)教育階段3-9年級和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動,形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,走出教室,進(jìn)入實(shí)際的社會情景,直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域,參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動,開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí),以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐是加強(qiáng)未成年人思想道德教育的重要途徑,是強(qiáng)化課堂、學(xué)校與生活、社會的聯(lián)系的重要紐帶,是增強(qiáng)學(xué)生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的使命感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的重要舉措。
勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo),且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。
本課題中的“系統(tǒng)構(gòu)建”是指綜合實(shí)踐活動課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導(dǎo)思想進(jìn)行整合設(shè)計,構(gòu)建具有本校特色的課程體系,從而使綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、層次性、豐富性。
“橫向溝通”是指學(xué)校在設(shè)計綜合實(shí)踐活動主題時要把握好各指定領(lǐng)域之間的共同價值追求;要注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸,開發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容;要在每個主題活動內(nèi)容的組織過程中,充分挖掘每個主題中所蘊(yùn)涵的自然因素、社會因素、自我因素,要在活動實(shí)施過程中盡可能地采用多種活動方式,達(dá)到各指定領(lǐng)域之間的整合。
綜合實(shí)踐活動報告范文9
本輪基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點(diǎn)是設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程,最大的戲頭是有效開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動。綜合實(shí)踐活動作為必修課,定位于國家課程、地方管理、學(xué)校開發(fā),其功能在于:讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;讓學(xué)生學(xué)會分享與合作;培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法;培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感。然而,通過本次對12所中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn),綜合實(shí)踐活動在我縣義務(wù)教育階段學(xué)校存在極大盲區(qū)和偏頗,實(shí)施現(xiàn)狀令人堪憂,部分學(xué)校形同虛設(shè)、名存實(shí)亡,課程推進(jìn)舉步維艱。初中尤為突出,村小更加嚴(yán)峻。
公立學(xué)校尚且如此,民辦教育可想而知。
一、主要問題
“難”,一是難度大,二是困難多。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識難,教師認(rèn)同難,實(shí)施過程難,評價方式難,課題開發(fā)難,課程管理更難,最終是推進(jìn)“難上難”,效果“零歸零”。體現(xiàn)在:
一差認(rèn)識:課程認(rèn)識錯位,導(dǎo)致定位不明,課程計劃落實(shí)不力
國家課程計劃明確規(guī)定:綜合實(shí)踐活動從小學(xué)三年級到高中每周3課時,課時安排遵從集中與分散相結(jié)合的原則。但我縣目前實(shí)際是小學(xué)常1~2課時/周,初中0~1課時/周。同時,絕大多數(shù)學(xué)校和教師仍被以往的課程思維定勢所束縛,還未將綜合實(shí)踐活動作為一門獨(dú)立的課程,將其視為單純的活動課程,或等同于學(xué)科課程。
1、課程內(nèi)涵理解偏失
幾乎所有學(xué)校至今搞不懂啥叫綜合實(shí)踐活動,弄不清綜合實(shí)踐活動包括指定領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育)和非指定領(lǐng)域(班團(tuán)隊(duì)活動、校傳統(tǒng)活動等),把綜合實(shí)踐活動包含的四大指定領(lǐng)域截然分割,上綜合實(shí)踐活動課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動的優(yōu)點(diǎn)在于“無本”,亮點(diǎn)在于“開發(fā)”。
2、勞技課等同于綜合實(shí)踐活動課
綜合實(shí)踐活動作為一門經(jīng)驗(yàn)性的課程,它高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際中的問題來組織學(xué)習(xí)活動的,是圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三條主線幫助學(xué)生選題展開的。它注重學(xué)生的活動過程,強(qiáng)調(diào)指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充、互為滲透,共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動。而勞技課是一門學(xué)科課程,它主要是傳授知識與技能。勞技課僅作為非課改年級,不能作為課改年級中一門獨(dú)立課程。而絕大多數(shù)學(xué)校把勞技課作為課改年級的一門獨(dú)立課程來上,并視為綜合實(shí)踐活動課。
3、信息技術(shù)課等同于綜合實(shí)踐活動課
信息技術(shù)課是市教委指定的課程,屬地方課程,是傳授信息技術(shù)的.知識和技能,不論是課改年級還是非課改年級都必須開設(shè)。但所有學(xué)校均將信息技術(shù)課與綜合實(shí)踐活動課同一化。
二差師資:教師來源單一,導(dǎo)致角色不清,任課教師履職不力
綜合實(shí)踐活動任課教師差,不僅差在任教者對該課程的理解和活動方案的指導(dǎo),當(dāng)前更差在數(shù)量上。
1、安排的搪塞化,導(dǎo)致任課教師的質(zhì)不高
由于認(rèn)識和定位上的偏失,往往任課教師的安排多為遮眼,常是退居“二、三梯隊(duì)”的人員。然而綜合實(shí)踐活動課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強(qiáng)的課程,綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程較之其他課程領(lǐng)域蘊(yùn)藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性,涉及更加廣泛復(fù)雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低,特別在管理、組織、研究、指導(dǎo)能力上,要求任課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。
2、教師的專職化,導(dǎo)致任課教師的量不足
教育部在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施指導(dǎo)意見中明確指出:“學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)教師!瓕W(xué)校不應(yīng)指定少數(shù)幾個教師作為綜合實(shí)踐活動課程的教師”。因此,綜合實(shí)踐活動課程的教師應(yīng)專任而非專職。這也是綜合實(shí)踐活動課程特點(diǎn)所決定。然而,絕大多數(shù)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師的安排上,來源渠道窄,并有專職化的傾向。
這無形地限制了任課教師來源的面,違背了綜合實(shí)踐活動課程“人人有責(zé)、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作提高”的選教原則。當(dāng)遇到專業(yè)問題時,難以及時解決;涉及跨學(xué)科領(lǐng)域時,難以溝通與合作。
3、角色的錯位化,導(dǎo)致任課教師的導(dǎo)不夠
綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐性、開放性、生成性、活動化,倡導(dǎo)學(xué)生自主選題、主動實(shí)踐,要求教師把學(xué)習(xí)和活動的權(quán)利還給學(xué)生,并對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),包括對學(xué)生選題的指導(dǎo),對學(xué)生活動方式的指導(dǎo),對學(xué)生活動過程和方法的指導(dǎo)。然而,所有學(xué)校均將綜合實(shí)踐活動囿于課堂內(nèi),不敢讓學(xué)生到社區(qū)調(diào)查、觀察收集材料。同時,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動時,存在一包到底的現(xiàn)象,沒能體現(xiàn)學(xué)生是活動主體的角色定位;更有甚者走向另一極端,放任學(xué)生自由活動,忽視教師的指導(dǎo)。
三差資源:主動實(shí)施欠缺,導(dǎo)致研究不實(shí),課程資源開發(fā)不力
綜合實(shí)踐活動是“無本”的課程。作為必修課,國家既沒有課程標(biāo)準(zhǔn),也無教材,只有《指導(dǎo)綱要》,加之學(xué)生個體千差萬別,決定了課程內(nèi)容的高度開放,實(shí)施的全身心投入。若依本上課,那就不是真正意義上的綜合實(shí)踐活動課。這就需要學(xué)校和教師因地制宜,圍繞“服務(wù)社區(qū),走向社會,珍惜環(huán)境,關(guān)愛他人,善待自我”五方面進(jìn)行課程內(nèi)容開發(fā),并對之予以有效管理。但目前大班額、缺財力、怕出事的共生,校本研究的空化,以及對該課程實(shí)施主動性的喪失,致使課程資源的利用與開發(fā)仍停留于嘴上。
四差方法:教學(xué)模式僵化,導(dǎo)致評價不高,實(shí)施過程暢通不力
綜合實(shí)踐活動的開展,重在落實(shí)“從生活走向課程,從課程走向社會”的理念,善將問題轉(zhuǎn)化為課題,實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。但絕大多數(shù)學(xué)校仍固守接受性學(xué)習(xí),不能將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,不能認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式,更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容,將該課程同其他課程機(jī)械割裂,課程意識和課程觀缺失,面對綜合實(shí)踐活動無從下手,不知怎么上,何時上。
在評價方式上,多數(shù)學(xué)校沒有這個概念。即或是個別學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的評價也仍以知識為本位,偏重于結(jié)果,完全違背了綜合實(shí)踐活動的實(shí)質(zhì)。
二、幾點(diǎn)建議:
1、加大宣傳力度,增強(qiáng)課程意識
認(rèn)知的缺失,認(rèn)識的錯位,特別是領(lǐng)導(dǎo)對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)知與同化的乏力,是我縣目前綜合實(shí)踐活動實(shí)施難的主要根源。為全面有效推進(jìn)課改,端正領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知是關(guān)鍵。故須清洗頭腦,加大宣傳和培訓(xùn)力度,提高師資水平,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)課程意識,不折不扣地執(zhí)行國家課程計劃。
2、關(guān)注學(xué)生實(shí)際,重視資源開發(fā)
課程資源的利用與開發(fā),特別是課題的開發(fā),是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課題來源要尊重每位學(xué)生的興趣、愛好也特長,體現(xiàn)每所學(xué)校特色,反映所轄社區(qū)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究問題與課題,或教師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題并提升為課題,在學(xué)生自主選擇課題和指導(dǎo)教師(組)基礎(chǔ)上,施行小組教學(xué)。
3、加強(qiáng)校本研究,落實(shí)三維目標(biāo)
充分發(fā)揮教研組、備課組作用;充分發(fā)揮每位教師的特長,優(yōu)勢互補(bǔ)、共同指導(dǎo);充分發(fā)揮常規(guī)教研功能,加強(qiáng)校際間交流與合作。在課程實(shí)施中,應(yīng)制定實(shí)效性研究方案,指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化活動計劃,關(guān)注學(xué)生活動過程,注重活動過程資料積累,加強(qiáng)師生間、生生間交流與合作,授之以漁,教給探究方法,提供交流機(jī)會和展示自我平臺,著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)。
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