課題研究報(bào)告范例
在現(xiàn)實(shí)生活中，報(bào)告與我們的生活緊密相連，報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編為大家整理的課題研究報(bào)告范例，希望能夠幫助到大家。
課題研究報(bào)告范例1
“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書(shū)成為一種享受�！笔俏覀冋n題組成員一直以來(lái)期望實(shí)現(xiàn)的理想境界。過(guò)去三年，我們?cè)诔Ｖ菔薪逃茖W(xué)研究所的指導(dǎo)下，得到了溧陽(yáng)市科研部的關(guān)注和支持，在我校教科室的幫助下，課題組的五位教師通力合作，不僅營(yíng)造出濃厚的教育科研氛圍，也促進(jìn)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我們還把教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了獨(dú)具特色的科研文化，有所引領(lǐng)學(xué)校走向文化成長(zhǎng)之路。課題研究也取得了一定的成果。
一、課題的提出及意義：
1、 時(shí)代發(fā)展的要求
根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的最新研究報(bào)告，教育應(yīng)該從人一生幸福的角度出發(fā)，為他們做好全面準(zhǔn)備。這包括培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、生活技能以及生存能力。因此，在21世紀(jì)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。
2、課程改革的需要
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。3. 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題
3、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
20xx年秋，江蘇省開(kāi)始實(shí)施高中新改革，其中化學(xué)教材中增加了很多探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這一改革提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也要積極參與探究式學(xué)習(xí)。目前我們正處于課程初步實(shí)施階段，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，新課程的教學(xué)理念尚未得到很好地體現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。
新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，這在課堂上也得到了廣泛的應(yīng)用。許多老師積極響應(yīng)新課改的要求，并將探究式教學(xué)作為一個(gè)亮點(diǎn)展示在課堂上，尤其是在一些重要的公開(kāi)課上，更加突出地展現(xiàn)出來(lái)。我也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)許多這種類(lèi)型的課，我充分肯定了探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其中存在以下幾個(gè)誤區(qū)：
�。�1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
�。�2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)
�。�3）課堂成了“樂(lè)園”，忽視了知識(shí)的掌握
4、課題名稱(chēng)的確定及其意義
華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對(duì)教師的角色沒(méi)有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1、課題研究目標(biāo)
本課題的研究旨在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。除此之外，我們還努力追尋以下目標(biāo)：。
1.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；
1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；
1.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；
2、課題研究?jī)?nèi)容
2.1 研究問(wèn)題的界定
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對(duì)的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。
其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過(guò)程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的.“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對(duì)不是“喧賓奪主”。
2.2 研究?jī)?nèi)容的確定
�、偻ㄟ^(guò)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷收集反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的看法，以此分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。
�、� 通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；
三、課題研究的對(duì)象與方法
1、研究的對(duì)象
以戴埠高級(jí)中學(xué)（江蘇省三星級(jí)高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對(duì)象。其中在高一年級(jí)（200X級(jí)學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對(duì)照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。
2、研究方法：
2.1通過(guò)仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我們可以收集到一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，我們可以觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)，是否專(zhuān)注聽(tīng)講，是否出現(xiàn)打瞌睡的情況等。這種觀察法能夠幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為實(shí)驗(yàn)提供有價(jià)值的信息。
2.2 調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。
2.3 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對(duì)比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。
四、課題研究的依據(jù)
1、理論依據(jù)：
1.1 教育心理學(xué)理論：
�、僬J(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國(guó)著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自己提出解決問(wèn)題的方案，學(xué)生成為一個(gè)“
②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在這種理論下，學(xué)習(xí)不是單純地被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)在特定情境下與教師和同學(xué)互動(dòng)，利用各種學(xué)習(xí)資源，并依靠自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的作用是輔助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)意義，而不僅僅是傳授知識(shí)和灌輸信息。
�、� 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。
1.2 素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)。
五、研究方案：
20xx年11月，在上級(jí)科研部門(mén)的支持下，我們迎接了《探究式教學(xué)在化學(xué)教育中的實(shí)踐與研究》這一重要課題。經(jīng)過(guò)常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評(píng)估的認(rèn)可，該課題被確定為重點(diǎn)研究項(xiàng)目，為我們的研究注入了動(dòng)力和希望�；仡櫿n題研究的過(guò)程，我們可以將其分為三個(gè)階段：。
第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（20xx年11月～20xx年的1月）。在這個(gè)階段，我們開(kāi)始籌備實(shí)驗(yàn)研究工作。首先成立了一個(gè)課題組，并確定了研究人員的名單。接著我們制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，確保研究的順利進(jìn)行。同時(shí)，我們也成立了一個(gè)課題領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)整個(gè)研究過(guò)程。為了進(jìn)一步明確研究目標(biāo)和任務(wù)，我們還舉行了一次課題開(kāi)題會(huì)議。通過(guò)這些準(zhǔn)備工作，我們?yōu)楹罄m(xù)的研究活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二階段是實(shí)驗(yàn)研究的啟動(dòng)實(shí)施階段，該階段時(shí)間跨度為20xx年2月至20xx年11月。在這個(gè)階段，我們將進(jìn)行以下主要工作:
1、研究設(shè)計(jì): 我們將制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，包括確定研究目標(biāo)、研究問(wèn)題、假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，確保研究過(guò)程能夠有效地驗(yàn)證我們的假設(shè)。
2、數(shù)據(jù)收集: 我們將根據(jù)研究設(shè)計(jì)，采集所需的數(shù)據(jù)。這可能包括問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)觀測(cè)、采訪等多種方法。我們將確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，并嚴(yán)格遵守研究倫理規(guī)范。
3、數(shù)據(jù)分析: 我們將對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)方法和軟件工具，來(lái)探索數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì)，驗(yàn)證我們的研究假設(shè)，并提取有益的結(jié)論。
4、結(jié)果解讀: 根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，我們將對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解讀和討論。我們會(huì)對(duì)研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入分析，探討其背后的原因和影響因素，并與相關(guān)理論和現(xiàn)有研究進(jìn)行對(duì)比和討論。
5、結(jié)果呈現(xiàn): 我們將以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)研究結(jié)果，例如撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、發(fā)布科研報(bào)告、組織專(zhuān)題講座等。通過(guò)分享研究成果，我們可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，并為相關(guān)領(lǐng)域的決策者和從業(yè)人員提供有益的參考。
總之，在第二階段，我們將全力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施工作，以獲得準(zhǔn)確、可靠的研究結(jié)果，并為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和實(shí)踐做出積極貢獻(xiàn)。
1、課題組通過(guò)問(wèn)卷和訪談形式了解了學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的反饋情況；
2、我通過(guò)學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了適用于引導(dǎo)探索性教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在這一策略的指導(dǎo)下進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。
3、在20xx年11月，對(duì)常州市進(jìn)行了中期評(píng)估，并將該課題正式確定為該市的重點(diǎn)研究課題。接著，在20xx年12月，該課題開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)工作。
4、20xx年的6月底，我們對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了階段性的總結(jié)，并且征集并上報(bào)了相關(guān)論文。其中，張學(xué)瑞老師、王云飛老師和潘平波老師所撰寫(xiě)的論文分別榮獲省級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)比的一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。隨后在九月，我們參加了溧陽(yáng)市教育科學(xué)研究室組織的課題研討會(huì)。
課題研究報(bào)告范例2
課題名稱(chēng)：
《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》
課題負(fù)責(zé)人：
指導(dǎo)老師：
所在單位：
通訊地址：
內(nèi)容摘要：
本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過(guò)本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。通過(guò)課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探索研究，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式
引言：
“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書(shū)成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來(lái)，我們?cè)诔Ｖ菔薪逃茖W(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽(yáng)市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(zhǎng)之路。課題研究取得了一定的成效。
一、課題的提出及意義：
1.時(shí)代發(fā)展的要求
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。
2.課程改革的需要
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。
3.目前教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.1高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
20xx年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。
3.2探究式教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題
新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開(kāi)課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽(tīng)過(guò)多節(jié)這種類(lèi)型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：
�。�1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
�。�2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)
�。�3）課堂成了“樂(lè)園”，忽視了知識(shí)的掌握
4.課題名稱(chēng)的確定及其意義
華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，有的.卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對(duì)教師的角色沒(méi)有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1.課題研究目標(biāo)
通過(guò)本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭(zhēng)達(dá)到以下目標(biāo)：
1.1構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；
1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；
1.3提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；
2.課題研究?jī)?nèi)容
2.1研究問(wèn)題的界定
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對(duì)的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。
其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過(guò)程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對(duì)不是“喧賓奪主”。
2.2研究?jī)?nèi)容的確定
①通過(guò)前期學(xué)生問(wèn)卷對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映情況，分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。
�、谕ㄟ^(guò)查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；
三、課題研究的對(duì)象與方法
1.研究的對(duì)象
以戴埠高級(jí)中學(xué)（江蘇省三星級(jí)高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對(duì)象。其中在高一年級(jí)（20xx級(jí)學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對(duì)照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。
2.研究方法：
2.1觀察法：通過(guò)觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無(wú)睡覺(jué)現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。
2.2調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。
2.3對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對(duì)比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。
四、課題研究的依據(jù)
1.理論依據(jù)：
1.1教育心理學(xué)理論：
①認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國(guó)著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自己提出解決問(wèn)題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”。
②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過(guò)教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),通過(guò)意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。
�、廴吮局髁x學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。
1.2素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來(lái)的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。
五、研究方案：
20xx年11月，在上級(jí)科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究》這一課題，20xx年11月并通過(guò)常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評(píng)估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和希望，如今回顧起來(lái)課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（20xx年11月～20xx年的1月）是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開(kāi)題會(huì)，為進(jìn)一步開(kāi)展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（20xx年2月～20xx年11月），這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：
1.課題組通過(guò)問(wèn)卷和訪談形式了解了學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的反饋情況；
2.學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。
3.在20xx年11月課題進(jìn)行了常州市中期評(píng)估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。20xx年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。
4.在20xx年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。張學(xué)瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫(xiě)的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。九月，我們參加了溧陽(yáng)市教科室舉辦的課題研討會(huì)。
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