教育研究報(bào)告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。我敢肯定，大部分人都對(duì)寫報(bào)告很是頭疼的，下面是小編精心整理的教育研究報(bào)告，歡迎大家分享。
教育研究報(bào)告1
一、目的:
(a)對(duì)六個(gè)研究小組的所有成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。
(二)對(duì)實(shí)地調(diào)查和預(yù)調(diào)查獲得的一線信息進(jìn)行分析。
(3)進(jìn)一步微調(diào)和完善研究方法和工具，為下一步的實(shí)地研究打下良好的基礎(chǔ)。
二、前期研究方法和內(nèi)容
為了預(yù)測(cè)研究情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的不足，培養(yǎng)研究人員的研究能力，使他們熟悉研究過(guò)程，研究小組首先進(jìn)行了前期研究工作。為了達(dá)到預(yù)調(diào)查的目的，預(yù)調(diào)查的方法和內(nèi)容與正式調(diào)查一致，主要包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和錄像三個(gè)方面。
(一)問(wèn)卷調(diào)查
問(wèn)卷調(diào)查包括五份問(wèn)卷:實(shí)習(xí)生問(wèn)卷、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生問(wèn)卷、實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)問(wèn)卷、實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)員問(wèn)卷、教師知識(shí)問(wèn)卷(包括中學(xué)教師和師范生)。通過(guò)廣泛的數(shù)據(jù)收集和相似樣本與不同樣本的橫向和縱向比較，對(duì)這一教育實(shí)踐的效果和存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析。
問(wèn)卷調(diào)查的抽樣原則是:實(shí)習(xí)生問(wèn)卷的調(diào)查樣本均為所有研究學(xué)校的實(shí)習(xí)生；實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查樣本是在每個(gè)縣區(qū)選擇一所初中和一所高中，每所學(xué)校選擇兩個(gè)班(不同年級(jí)有實(shí)習(xí)生的班)；實(shí)習(xí)學(xué)校教育實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人問(wèn)卷調(diào)查樣本為實(shí)習(xí)學(xué)校教育實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人；實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)員問(wèn)卷調(diào)查樣本為全縣所有實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)員；外語(yǔ)專業(yè)教師知識(shí)問(wèn)卷的調(diào)查樣本是參與問(wèn)卷調(diào)查的.外語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生和教師。
根據(jù)樣本抽取原則，樣本確定如下:實(shí)習(xí)生問(wèn)卷預(yù)調(diào)查樣本為永濟(jì)七中全部實(shí)習(xí)學(xué)生，共15人；實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生問(wèn)卷預(yù)調(diào)查樣本為永濟(jì)七中兩個(gè)班的學(xué)生；實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)教育的實(shí)習(xí)校長(zhǎng)問(wèn)卷預(yù)調(diào)查樣本:永濟(jì)七中副校長(zhǎng)；實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)員問(wèn)卷預(yù)調(diào)查樣本為永濟(jì)七中所有輔導(dǎo)員；外語(yǔ)專業(yè)教師知識(shí)問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查樣本為參與上述問(wèn)卷的外語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生和教師。
(2)面試
面試對(duì)象包括四個(gè)部分:實(shí)習(xí)生面試、實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)員面試、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生面試和實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)面試。面試的內(nèi)容是面試官按照面試大綱中的內(nèi)容進(jìn)行面試，面試主要分為基本情況面試、教育心理學(xué)面試、教育技術(shù)面試三個(gè)部分。
面試樣本的選取原則是:每個(gè)學(xué)校選取3-5名不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生，每個(gè)學(xué)校選取2-3名輔導(dǎo)員(包括班主任的輔導(dǎo)員)，實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生樣本選取6-8名學(xué)生，實(shí)習(xí)學(xué)校面試1名負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的校長(zhǎng)。
根據(jù)樣本選取原則，樣本確定如下:我校實(shí)習(xí)生在永濟(jì)七中面試，導(dǎo)師在永濟(jì)七中面試一名女英語(yǔ)老師，學(xué)生在永濟(jì)七中面試六名學(xué)生(三男三女)，負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的校長(zhǎng)在永濟(jì)七中面試副校長(zhǎng)。由于本次預(yù)調(diào)查的目的之一是對(duì)所有參與調(diào)查的成員進(jìn)行培訓(xùn)，所以所有被采訪的學(xué)生都有過(guò)采訪經(jīng)驗(yàn)或以前接受過(guò)采訪培訓(xùn)，其余參與采訪的研究團(tuán)隊(duì)都是見習(xí)采訪者，從他們那里學(xué)習(xí)采訪方法和技巧，吸收經(jīng)驗(yàn)。
(三)課堂觀察和錄像
課堂觀察錄像的樣本選取原則是:隨機(jī)選取我校有實(shí)習(xí)生的班級(jí)進(jìn)行課堂觀察錄像。
教育研究報(bào)告2
教育實(shí)踐研究報(bào)告是一種針對(duì)教育領(lǐng)域進(jìn)行的具體操作和實(shí)踐過(guò)程的描述和分析。通過(guò)這種形式的研究報(bào)告，我們可以更好地了解到教育實(shí)踐在不同場(chǎng)景下的應(yīng)用和效果，得出應(yīng)對(duì)教育問(wèn)題的有效策略，并為教育領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供有力的支持和基礎(chǔ)。
以下是三個(gè)教育實(shí)踐研究案例：
1、職業(yè)教育與技能培訓(xùn)
近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的變化，職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的重要性日益凸顯。一項(xiàng)針對(duì)職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的實(shí)踐研究表明，這種形式的教育可以幫助學(xué)生獲得更好的職業(yè)前景，并在某些行業(yè)中達(dá)到更高的薪水。此外，通過(guò)線上教育等方式，可以更好的滿足人們的工作需求，同時(shí)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的支持和投入，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的繁榮有著積極的作用。
2、主題式教學(xué)
主題式教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的有效方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，主題式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和多元智能的發(fā)展。在這種形式的教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身的專業(yè)水平，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，制定切實(shí)可行的課程計(jì)劃，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。因此，主題式教學(xué)是一種值得推廣的教育方式，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，提高教育教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量。
3、素質(zhì)教育的實(shí)施
素質(zhì)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育方式。通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育能夠讓學(xué)生獲得更廣闊的視野和更深刻的思想，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和責(zé)任感。此外，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合和跨學(xué)科合作，推動(dòng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)和積極參與，從而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。因此，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施來(lái)說(shuō)，教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的宣傳和推廣，提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，為全面發(fā)展的教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力。
總之，教育實(shí)踐研究對(duì)于提高教育教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量和滿足社會(huì)的需求有著積極的作用。針對(duì)上述案例，我們可以看到，教育實(shí)踐的不斷創(chuàng)新和實(shí)踐成果的總結(jié)，可以為教育事業(yè)的發(fā)展提供有效的借鑒和幫助。通過(guò)教育實(shí)踐研究報(bào)告，我們可以了解具體領(lǐng)域的教育問(wèn)題和需求，從而更好地制定相應(yīng)的策略和計(jì)劃，并且實(shí)施監(jiān)控和評(píng)估，以保證教育水平的不斷提升和持續(xù)發(fā)展。
此外，教育實(shí)踐研究報(bào)告也為廣大教育從業(yè)者提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。他們可以通過(guò)分享各自的經(jīng)驗(yàn)和成果，互相借鑒和學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的教育水平和教學(xué)能力，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
在未來(lái)的教育實(shí)踐研究中，我們還需更多地考慮人工智能、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)教育走向智能化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化方向。同時(shí)，我們也應(yīng)重視教育公平，為弱勢(shì)群體提供更多的幫助和支持，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。
綜上所述，教育實(shí)踐研究報(bào)告在教育事業(yè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，讓更多的學(xué)生受益于優(yōu)質(zhì)的教育。教育實(shí)踐研究報(bào)告是針對(duì)具體領(lǐng)域的實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行研究和分析的一種報(bào)告形式。教育實(shí)踐研究報(bào)告具有深度、系統(tǒng)性、實(shí)用性和科學(xué)性等特點(diǎn)，不僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求，還能制定切實(shí)可行的對(duì)策和計(jì)劃，并且進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控，以確保教育水平的不斷提升和持續(xù)發(fā)展。在這篇文章中，我們將討論教育實(shí)踐研究報(bào)告在教育事業(yè)中的作用和意義。
首先，教育實(shí)踐研究報(bào)告有助于發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題和需求。在教育實(shí)踐中，我們可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)生情緒管理能力不足等等。這些問(wèn)題可能會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)教育實(shí)踐研究報(bào)告，我們可以深入剖析問(wèn)題的根源，找出制約問(wèn)題解決的關(guān)鍵因素，增強(qiáng)教育改革和發(fā)展的針對(duì)性和有效性。
其次，教育實(shí)踐研究報(bào)告是教育政策制定的重要參考。教育實(shí)踐研究報(bào)告能夠反映教育現(xiàn)狀和涉及到的問(wèn)題，被廣泛應(yīng)用于教育政策制定的過(guò)程中。政策制定者們不僅可以了解到問(wèn)題的'嚴(yán)重性和影響，還能夠針對(duì)具體情況提出措施和政策，從而改善教育現(xiàn)狀和營(yíng)造更好的教育環(huán)境。
第三，教育實(shí)踐研究報(bào)告涵蓋了豐富的教育研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教育實(shí)踐研究報(bào)告，各領(lǐng)域的教育工作者可以分享自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育水平和教學(xué)能力。教育實(shí)踐研究報(bào)告還可以促進(jìn)不同領(lǐng)域之間的交流和合作，從而創(chuàng)造更多的教育資源和機(jī)會(huì)，讓更多的教育工作者受益。
第四，教育實(shí)踐研究報(bào)告有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。通過(guò)教育實(shí)踐研究報(bào)告，學(xué)�？梢灾贫ǜ玫慕虒W(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教育實(shí)踐研究報(bào)告還可以提供教育資源的平衡和優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得良好的教育服務(wù)，消除因地域和貧富差異導(dǎo)致的教育不平等現(xiàn)象。
隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，我們所面對(duì)的教育問(wèn)題也在不斷地變化和升級(jí)。教育實(shí)踐研究報(bào)告是我們了解這些問(wèn)題和應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)教育實(shí)踐研究報(bào)告，我們可以了解到不同層面的教育問(wèn)題，分析教育問(wèn)題的根源和影響，深入挖掘解決問(wèn)題的方法和措施。這些研究和分析的成果也將為教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展提供有力支持和推動(dòng)。
總而言之，教育實(shí)踐研究報(bào)告在教育事業(yè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)教育實(shí)踐研究報(bào)告，我們可以發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題和需求、制定切實(shí)可行的對(duì)策和計(jì)劃、為教育政策制定提供參考、分享各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。教育實(shí)踐研究報(bào)告是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的重要途徑，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教育實(shí)踐研究，不斷完善教育體系，為每個(gè)學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更公平、更全面的教育服務(wù)。
教育研究報(bào)告3
現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施，素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響，可是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢？
我本就是農(nóng)村出來(lái)的孩子，好久都沒回去好好看看了。接到調(diào)研題目，挺激動(dòng)的。其中，農(nóng)村教育是我最想做的。當(dāng)年，我們中學(xué)只有6、7個(gè)左右可以考上省重點(diǎn)高中，我們那屆最多，有11個(gè)。人家城里的學(xué)校有的都考170多.因?yàn)闆]有什么前途，所以，家長(zhǎng)很少支持學(xué)生學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的學(xué)生都非常拼，一個(gè)班的學(xué)生前后反差很大、、、仿佛回到了初中時(shí)代。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有同學(xué)不聽話，家長(zhǎng)從來(lái)不管，因?yàn)榇蚵閷⒉粊?lái)參加家長(zhǎng)會(huì)，拒接老師電話。初二時(shí)我和老師共用一張桌子、、、懷揣著對(duì)初中時(shí)代的回憶與眷戀，我利用暑假的時(shí)間回到家鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，了解目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。
我的家鄉(xiāng)葫蘆島是遼寧省下轄的一個(gè)地級(jí)市，原名錦西（1994年10月更名為現(xiàn)名），是京沈線上重要的城市之一。葫蘆島是半島，伸向遼東灣內(nèi)，因頭小尾大，中部稍狹，狀如葫蘆而得名。葫蘆島市地處遼寧省西南部，礦產(chǎn)資源頗豐富，擁有鉛、鋅、銅、鉬等礦產(chǎn)。同時(shí)是一個(gè)工業(yè)城市，有化工廠，鋅廠和造船廠。此地的渤海造船廠生產(chǎn)了中國(guó)的第一艘核潛艇，所以，它也是重要的潛艇基地。國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，遼沈戰(zhàn)役中的塔山阻擊戰(zhàn)于此地展開�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，東北約百萬(wàn)日本僑民在此地被遣返回國(guó)。市下所轄縣級(jí)市綏中是中國(guó)第一位宇航員楊利偉的出生地。
實(shí)踐過(guò)程
首先我來(lái)到了我的母校剛東小學(xué)和剛屯中學(xué)。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。
第一，是在校舍上，由原來(lái)簡(jiǎn)陋的房子改建為樓房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第二，是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。
第三，是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。
第四，對(duì)待教育的態(tài)度上，從沒有家長(zhǎng)管，甚至因?yàn)榇蚵閷⒕芙^家長(zhǎng)會(huì)到現(xiàn)在的會(huì)有家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)給老師打電話，那些老師們都很欣慰呢。說(shuō)覺得自己的工作是有意義的，被承認(rèn)的。
但是，我認(rèn)為目前教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
第一、規(guī)模小，硬件設(shè)施落后
盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。
第二、學(xué)校的工資水平不高，工作負(fù)擔(dān)重
在農(nóng)村中學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。
第三、素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱
農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的`唯一目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂(lè)體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識(shí)面狹窄，觀念滯后。
第四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便
我所去的陳莊鎮(zhèn)的愛林二村原來(lái)有一所村級(jí)小學(xué)，但由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后，以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，因此生源逐年減少，最后學(xué)校廢止，目前大多數(shù)學(xué)生就讀于一所鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)。撤并村級(jí)小學(xué)，在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天老回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。
綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè)觀，農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端�；A(chǔ)教育部扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。
實(shí)踐結(jié)論：關(guān)于農(nóng)村教育改革的幾點(diǎn)意見
一）改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件
改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒有相應(yīng)的教育條件，教學(xué)儀器、圖書資料乃至校舍，提高質(zhì)量只能是一名空話。中央及省級(jí)財(cái)政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時(shí)，要注重改造小學(xué)的危房，購(gòu)置必需的教育儀器設(shè)備和圖書資料，使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。
二）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹知識(shí)分子的政策，想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因?yàn)椤敖處熤挥性诰哂兴璧闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望�！痹谔岣咿r(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加繼續(xù)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識(shí)的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困難。對(duì)他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。
三）更新教育觀念，開展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂(lè)美術(shù)體育等課程的課時(shí)，重視課外活動(dòng)的開展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。
四）實(shí)行寄宿制的管理方式
小學(xué)生由于年齡太小，每天上學(xué)需來(lái)回四趟，每天來(lái)回跑很不方便。而且學(xué)生路上安全也得不到保證。如果農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制，那么學(xué)校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補(bǔ)家庭教育的空缺，同時(shí)學(xué)生的人身安全也得到保證。對(duì)已撤銷的學(xué)校校舍要合理利用，不能使之閑置。
這次的實(shí)踐受益匪淺，回到家鄉(xiāng)，重溫故鄉(xiāng)的童年的感覺，而且到了農(nóng)村發(fā)展欣欣向榮的大好局面，同時(shí)，也了解到了農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作的重點(diǎn)，而農(nóng)村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學(xué)教育，改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，是農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的力度，才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，農(nóng)村小學(xué)教育需要國(guó)家和政府更高的重視和不斷的探索。
教育研究報(bào)告4
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元是走進(jìn)信息世界的綜合性學(xué)習(xí)，在本次活動(dòng)中，同學(xué)們可以針對(duì)一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，并借助信息技術(shù)手段查找相關(guān)資料解答疑問(wèn)，并把這一過(guò)程整理成一篇簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
研究報(bào)告的模式，可以參考課文提供的閱讀材料《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，即：?jiǎn)栴}的提出、調(diào)查方法、調(diào)查情況和資料整理、結(jié)論。
同學(xué)們嘗試進(jìn)行研究時(shí)，可以根據(jù)自己身邊的現(xiàn)象選擇合適的題材。如：通過(guò)調(diào)查班里近視的人群，尋找近視的原因和預(yù)防近視的方法;通過(guò)調(diào)查班里閱讀課外讀物，了解同學(xué)們的.閱讀趨向，探究閱讀與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。
在調(diào)查過(guò)程中，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題直接關(guān)系到研究的結(jié)論。如調(diào)查近視人群的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，既要了解近視的度數(shù)、開始近視的時(shí)間，還要了解近視的大致原因，在統(tǒng)計(jì)各個(gè)問(wèn)題的回答人數(shù)后，借助網(wǎng)上查詢的資料便可以得出相關(guān)結(jié)論。
教育研究報(bào)告5
調(diào)查內(nèi)容:山區(qū)民生調(diào)查
研究地點(diǎn):當(dāng)?shù)貎和?/p>
受訪者:張xx、張xx、張xx
目的:了解留守兒童的基本家庭情況、學(xué)習(xí)生活情況和溝通能力
調(diào)查結(jié)果:
Xx鎮(zhèn)位于大別山深處。自然的山地環(huán)境給這里帶來(lái)了美麗的風(fēng)景，但也長(zhǎng)期受到自然條件的困擾，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后。出去工作是這里很多人的選擇。和中國(guó)很多農(nóng)村一樣，這里也有大量的留守兒童。我們知道xx鎮(zhèn)每三個(gè)孩子就有一個(gè)留守兒童。因?yàn)槭鞘罴伲芏嗪⒆佣枷律饺ジ改腹ぷ鞯牡胤胶透改笀F(tuán)聚了，所以我們選擇了留在家里的張xx、張xx、張xx三個(gè)人去看望。
張xx是我們的老朋友，她的家是我們今年的教學(xué)中心之一。雖然我們通常會(huì)談?wù)撘恍┘彝デ闆r，但我們對(duì)它們了解不多。在相處的八天里，我們和這個(gè)帥氣的小女孩建立了深厚的感情，很快就進(jìn)入了正題。張xx今年小學(xué)畢業(yè)，準(zhǔn)備秋季開學(xué)，就讀當(dāng)?shù)刂袑W(xué)一年級(jí)。
張xx有一個(gè)弟弟和兩個(gè)姐姐，爺爺奶奶家有八口人。父親和妹妹的工作收入是家庭開支的來(lái)源。父親在杭州某工地上班，母親留在家里照顧家人。父親雖然遠(yuǎn)在杭州，但平時(shí)很注意和家人的聯(lián)系，經(jīng)�；丶铱赐⒆印�
張xx的小學(xué)在當(dāng)?shù)氐暮游餍W(xué)。因?yàn)殡x家遠(yuǎn)，周一到周五都在宿舍。她需要周一早上四五點(diǎn)起床，花一個(gè)小時(shí)走山路去上學(xué)。學(xué)校生活豐富充實(shí)，畢業(yè)班學(xué)生需要上晚自習(xí)。平時(shí)因?yàn)檎n外活動(dòng)不多，張xx有的是時(shí)間參加課外活動(dòng)。她喜歡打籃球和彈鋼琴(她將在1-3年級(jí)學(xué)習(xí))。她還將參加學(xué)校定期舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)。談到籃球，小女孩自豪地告訴我們，她是班上唯一會(huì)打籃球的女孩。張xx很喜歡英語(yǔ)。周末她在家?guī)兔ψ龊芏嗉覄?wù)。另外，她在家看英語(yǔ)。
談到學(xué)校的`學(xué)習(xí)和住宿條件，張xx告訴我們，她對(duì)學(xué)校的伙食很滿意，因?yàn)閷W(xué)校有一個(gè)營(yíng)養(yǎng)餐項(xiàng)目，午餐可以得到6元的補(bǔ)貼，晚餐可以得到5元的補(bǔ)貼。每餐都是素食，可以補(bǔ)充蔬菜。大家對(duì)每天吃的東西都很滿意。如果對(duì)飯菜不滿意，可以直接向校長(zhǎng)反映。有時(shí)校長(zhǎng)甚至付錢給學(xué)生買肉并改善食物以增強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)。
因?yàn)槭巧絽^(qū)小學(xué)，所以很多方面條件都很有限。六年級(jí)三個(gè)班，張xx班49人。三個(gè)人共用一張桌子有點(diǎn)擠。在這種情況下，許多像張雅這樣的孩子仍然在努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)他們的理想。
雖然她的家離xx風(fēng)景區(qū)只有10分鐘的車程，但張xx從來(lái)沒有去過(guò)，她也從來(lái)沒有走出過(guò)這座山。交談中，張xx經(jīng)常露出一個(gè)青澀的笑容，但當(dāng)她談到妹妹高中畢業(yè)后因?yàn)榧揖池毢疅o(wú)力支付大學(xué)學(xué)費(fèi)而被迫外出打工時(shí)，小女孩留下了傷心的淚水。我們送給張xx一份禮物，鼓勵(lì)她去嘲笑生活中的困難，去學(xué)習(xí)一些東西，去走出大山，去收獲她在人生前進(jìn)道路上的獨(dú)特風(fēng)景。
張xx的妹妹比張xx幸運(yùn)多了。我們到他家的時(shí)候，我姐張xx已經(jīng)考上鄭州大學(xué)工程設(shè)計(jì)專業(yè)了。而這一刻，不知多少困難張xx在背后默默克服了。
張xx的父親在上海工作，月薪XX多元，養(yǎng)活他和妹妹讀書。他們?nèi)隂]見爸爸了。
張xx的妹妹學(xué)習(xí)優(yōu)秀，初中以全校第三名的成績(jī)被送到金寨二中。在縣城高中讀書很辛苦。55個(gè)人擠在一個(gè)小教室里，每天晚上自己學(xué)習(xí)到9: 50。我妹妹通常在學(xué)校存錢。雖然學(xué)校有食堂，但為了省錢，她經(jīng)常吃咸菜和饅頭，但她從來(lái)沒有向家人抱怨過(guò)。就是這樣的努力和堅(jiān)持，妹妹終于實(shí)現(xiàn)了她的大學(xué)夢(mèng)。目前妹妹正在積極尋求國(guó)家補(bǔ)助，希望能減輕一些家庭的負(fù)擔(dān)。祝她中原求學(xué)順利，事業(yè)有成。
在中國(guó)農(nóng)村社會(huì)，“留守兒童”作為一個(gè)特殊的群體，更需要全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛。在xx的千帆村居委會(huì)，我們也了解到目前留守兒童主要由學(xué)校照顧，相關(guān)的社會(huì)救助和照顧體系并不完善。在聊天中，我們發(fā)現(xiàn)這里的孩子外向活潑，熱情善良，感受到了他們的力量和理解。為他們的成長(zhǎng)努力加油，贊美他們的自我提升。祝每一個(gè)留守兒童都能在陽(yáng)光下自信快樂(lè)的成長(zhǎng)。
教育研究報(bào)告6
中國(guó)加入wto之后的第一個(gè)新年即將來(lái)臨，入世會(huì)給中國(guó)教育帶來(lái)哪些影響，教育界應(yīng)該怎樣積極應(yīng)對(duì)，成為教育界內(nèi)外許多人士關(guān)心的話題，教育部官員談wto與教育改革。教育部國(guó)家教育發(fā)展研究中心副主任周滿生研究員認(rèn)為，時(shí)至今日，中國(guó)加入wto所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)已經(jīng)無(wú)可置辯地?cái)[到了我們面前，外國(guó)可以根據(jù)國(guó)際規(guī)則參與中國(guó)教育，我們也可以走出去融入國(guó)際教育市場(chǎng)。目前對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，更為重要的是如何研究、熟悉和把握wto規(guī)則，認(rèn)真履行我們的承諾，積極主動(dòng)地制定應(yīng)對(duì)措施。
周滿生認(rèn)為，wto的核心是貿(mào)易自由化，促進(jìn)資源的自由流動(dòng)，包括貨物貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易，它是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的。加入wto全面地促進(jìn)了中國(guó)的市場(chǎng)化進(jìn)程。服務(wù)貿(mào)易把教育視為一種服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)品，同其他類服務(wù)貿(mào)易一樣，在進(jìn)行服務(wù)貿(mào)易磋商談判時(shí)，各國(guó)在市場(chǎng)準(zhǔn)入和國(guó)民待遇方面，要按照不同的服務(wù)行業(yè)（教育類別）分門別類地作出具體承諾，并列入各國(guó)的減讓表；同時(shí)允許各國(guó)依據(jù)國(guó)內(nèi)立法對(duì)有關(guān)服務(wù)的開放作出限制和保留。雖然wto主要是一個(gè)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的協(xié)議，但從根本上來(lái)說(shuō)，對(duì)我們教育體制、人才培養(yǎng)模式的影響是深遠(yuǎn)的，全方位的。
——加入wto有利于引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，加快教育改革開放進(jìn)程，縮小我國(guó)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。通過(guò)參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，參與競(jìng)爭(zhēng)，在世界教育的環(huán)境中，我們才能更加清楚地找準(zhǔn)差距，促使我們與時(shí)俱進(jìn)，努力奮斗，盡快縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。合理地引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，如品牌、課程體系、教師、教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理模式、評(píng)估體系等和借助國(guó)外的.教育經(jīng)驗(yàn)，都是提高我國(guó)教育水準(zhǔn)的有效途徑，教育論文《教育部官員談wto與教育改革》。
——加入wto有利于促進(jìn)教育管理體制改革和制度創(chuàng)新。入世后政府的行政職能和行政程序要加以調(diào)整。入世后，政府對(duì)學(xué)校的管理要更多地體現(xiàn)服務(wù)功能，要調(diào)整和完善撥款機(jī)制、質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制、評(píng)估機(jī)制。要積極發(fā)展和培育中介機(jī)構(gòu)，在評(píng)估與撥款、質(zhì)量認(rèn)證等方面，讓中介機(jī)構(gòu)多發(fā)揮作用。加入wto后，我國(guó)的辦學(xué)體制也將進(jìn)一步面向市場(chǎng)，辦學(xué)主體更加多元化，通過(guò)有序競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高教育服務(wù)的水平和質(zhì)量。
——有利于新型人才的培養(yǎng)。入世后高質(zhì)量人才的需求是多層次的，全方位的，而絕非僅局限于少量熟悉、掌握wto談判規(guī)則人才的培養(yǎng)，高素質(zhì)人才資源的競(jìng)爭(zhēng)壓力將進(jìn)一步增大。對(duì)教育最大的挑戰(zhàn)莫過(guò)于如何更有效地開發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用信息的能力，擴(kuò)大知識(shí)資本。未來(lái)人才需具備多種能力，勞動(dòng)力資源也需在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)上重新配置。國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的是復(fù)合型人才，是有國(guó)際交往能力和懂國(guó)際準(zhǔn)則的人才。這種人才的培養(yǎng)，靠我們關(guān)起門來(lái)培養(yǎng)是難以做到的。
——有利于構(gòu)建終身教育體系。加入wto后，國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)面臨的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，市場(chǎng)的約束力越來(lái)越明顯。我國(guó)企業(yè)家、技術(shù)人員亟須更新知識(shí)，建立與之相適應(yīng)的繼續(xù)教育、終身教育新體系勢(shì)在必行。外國(guó)教育資源的進(jìn)入，客觀上可以滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾不斷增長(zhǎng)的教育多樣化和多層次的需求。特別是國(guó)外大企業(yè)參與培訓(xùn)市場(chǎng)，將會(huì)促進(jìn)中國(guó)教育與培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展與成熟，有利于我國(guó)終身教育體系的形成。
當(dāng)前，也有部分教育界人士對(duì)加入wto后面臨的風(fēng)險(xiǎn)有所擔(dān)憂，周滿生分析說(shuō)，無(wú)論在我國(guó)或他國(guó)，教育從主體上看都應(yīng)是公益事業(yè)，教育的性質(zhì)應(yīng)該是非營(yíng)利的，其基本職能是提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)職業(yè)技能。從國(guó)際角度看，由于教育關(guān)系到國(guó)家主權(quán)、社會(huì)道德、民族文化傳統(tǒng)繼承等一系列問(wèn)題，各國(guó)政府在開放本國(guó)的教育市場(chǎng)時(shí)，態(tài)度較為慎重。往往是發(fā)達(dá)國(guó)家要求發(fā)展中國(guó)家開放教育市場(chǎng)，而發(fā)達(dá)國(guó)家在設(shè)定很高門檻的情況下，使發(fā)展中國(guó)家難于進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家的教育市場(chǎng)。開放教育市場(chǎng)的前提是不對(duì)等的。教育市場(chǎng)如果不能有節(jié)、有序地開放，這就可能沖擊原來(lái)已有的教育秩序，產(chǎn)生教育商業(yè)化的某些不良結(jié)果。
潛在的另一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)是我們對(duì)wto的規(guī)則不熟悉，準(zhǔn)備不足。要修改完善教育法律法規(guī)，認(rèn)真研究我國(guó)加入wto后，教育開放和國(guó)際合作的政策界限，以更加積極的態(tài)度參與國(guó)際教育合作與
教育研究報(bào)告7
此次研究課題，是在多次的教育見習(xí)后確立的，并且也在其后頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中逐步通過(guò)實(shí)例實(shí)踐得出結(jié)論。通過(guò)本次的研究，我們也能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并且通過(guò)實(shí)踐，也取得了一些明顯的成效。
一、課題的背景
1. 課程的追求
新一輪課程改革提出課程應(yīng)由“學(xué)科”走向?qū)W生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗(yàn)”課程。關(guān)注學(xué)生的生活世界，重建學(xué)生的生活世界，讓課堂教學(xué)從一味地“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂(lè)，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值，已成為當(dāng)前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了一個(gè)實(shí)施的舞臺(tái)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：英語(yǔ)課程改革“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。我們應(yīng)該回歸到生活世界中，回歸兒童的生活，以兒童的思維來(lái)對(duì)待課堂教學(xué)，這樣才能將學(xué)生的思想與精神融匯于教學(xué)中。
2.學(xué)校自身發(fā)展的需要
在頂崗的過(guò)程中，我深深地意識(shí)到，教學(xué)必須是農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以形成學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特色，以促進(jìn)學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的創(chuàng)建。
3.時(shí)代的召喚
英語(yǔ)是世界通用的一種重要語(yǔ)言交際工具，在應(yīng)試教育時(shí)期，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，往往忽視學(xué)生的主體性，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生接受知識(shí)與提高能力的場(chǎng)所主要在學(xué)校，面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異的加速更新，學(xué)校教育所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)、更要會(huì)學(xué)。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，從生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)生活的技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
二、課題的建立
小學(xué)英語(yǔ)生活化課堂教學(xué)旨在積極開發(fā)、有效利用學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等課程生活資源，關(guān)注生活資源在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程，并不斷溝通生活與教材的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)盡量貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生充分體會(huì)到英語(yǔ)與生活之間的密切聯(lián)系，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正使課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
本次研究課題的假設(shè)是：通過(guò)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)生的生活資源來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)他們?cè)谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與。同時(shí)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)待生活世界中各種問(wèn)題的良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
三、研究的目標(biāo)
1．在理論上，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)樣式，探索開發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課程生活資源的
具體途徑，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2．在實(shí)踐中，使課題研究的過(guò)程成為學(xué)生提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，同時(shí)成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展個(gè)性、提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。
3.通過(guò)本課題的建立與研究，使自己對(duì)課堂教學(xué)有進(jìn)一步深刻的了解與實(shí)踐，從而使自己在今后的課堂上能更好地利用材料進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的能動(dòng)性相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)。
四、課題實(shí)踐與操作
㈠以課堂教學(xué)為核心，建構(gòu)生活化的英語(yǔ)課堂
1．以教材為依托，尋找教材與生活的結(jié)合點(diǎn)與切入點(diǎn)
在頂崗過(guò)程中，我使用的《人教版小學(xué)英語(yǔ)》選材于生活，但從生活到教材是一個(gè)“由繁到簡(jiǎn)，提煉生活”的過(guò)程，它透過(guò)復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡(jiǎn)約的文字與圖片。而學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)只有回到感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界，才能滿足他們?cè)谡Z(yǔ)言、情感等多方面發(fā)展的需要。而在實(shí)踐中，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的具體做法有一下幾種：
⑴適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材內(nèi)容
�、茢U(kuò)展教學(xué)活動(dòng)步驟
�、钦{(diào)整教學(xué)順序
2. 以情景為鋪墊，尋找預(yù)設(shè)與生成的生長(zhǎng)點(diǎn)
教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對(duì)新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識(shí)。因此在新的語(yǔ)言知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，教師利用新穎、有趣、具有時(shí)代氣息的生活資源，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻的第一印象。同時(shí)在教師預(yù)設(shè)的情景中，積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)的學(xué)生使得課堂教學(xué)具有了很大的生成空間，我們把課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)生成的有關(guān)信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。
3. 以課堂為舞臺(tái)，尋找生活與語(yǔ)言的融合點(diǎn)
在語(yǔ)言操練過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)談?wù)勛约�、說(shuō)說(shuō)家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，學(xué)習(xí)到生活化的語(yǔ)言。在總結(jié)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語(yǔ)；讓學(xué)生互相交流會(huì)說(shuō)的、會(huì)寫的生活英語(yǔ)。使學(xué)生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺(tái)中的語(yǔ)言實(shí)踐，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
在頂崗中，雖然是處于農(nóng)村中，但是我依舊是鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)話，正因?yàn)樗麄兤綍r(shí)練的不多，所以，我就更讓他們大膽地在課堂上開口說(shuō)話，并且營(yíng)造一種日常生活的.環(huán)境與氛圍。
通過(guò)了這些實(shí)踐，我也漸漸意識(shí)到生活化的課堂教學(xué)活動(dòng)樣式，即優(yōu)化了的課堂教學(xué)模式。
㈡以課前課后為補(bǔ)充，形成生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程
1．課前師生開發(fā)課程生活資源
以學(xué)生為主體的生活化的課堂教學(xué)是使用學(xué)生帶入課堂的信息來(lái)組織教學(xué)，從而保證與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在課前就教材單元主題調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段，從中歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問(wèn)題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快掌握課程要點(diǎn)，并儲(chǔ)備相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)�！度私贪嫘W(xué)英語(yǔ)》雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是相對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻還是新鮮的，所以在他們沒有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的條件下，教師在其中起到的引導(dǎo)作用特別重要，必須引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的材料，才能讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中。
2．課后學(xué)生積累課程生活資源
要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣，更需發(fā)揮生活資源在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)。積累生活資源即是從另一個(gè)角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學(xué)生積累的過(guò)程也是顯示成果的活動(dòng)。我根據(jù)每個(gè)單元后的story time，讓學(xué)生將這些小故事收集起來(lái)，并且加以練習(xí)，更高年級(jí)的學(xué)生，我會(huì)嘗試讓他們開拓思維，將故事替換成生活中的實(shí)例，從而使他們?cè)谡n外也有學(xué)習(xí)的興趣。
五、課題研究的初步成果
頂崗的一個(gè)多月以來(lái)，加上之后的幾個(gè)月時(shí)間，通過(guò)《優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)》的課題研究，我在課堂教學(xué)中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)讓學(xué)生充分體會(huì)到英語(yǔ)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
1．在理論上，初步構(gòu)建了優(yōu)化的課堂教學(xué)樣式。優(yōu)化后的英語(yǔ)課堂的四步教學(xué)為：展示素材——再現(xiàn)情景——設(shè)計(jì)活動(dòng)——探索習(xí)得。我在這四步教學(xué)中，把書面的語(yǔ)言活化為生活中的語(yǔ)言，再把生活中的語(yǔ)言提煉和升華為書面語(yǔ)言，讓學(xué)生生動(dòng)地體驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。
2．在實(shí)踐中，首先提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在優(yōu)化的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每位學(xué)生開始關(guān)注生活，把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，感覺到說(shuō)英語(yǔ)就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生了積極的情感，從而保持和發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在每學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽和英語(yǔ)周的活動(dòng)中，許多學(xué)生都展示了自己較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。研究促進(jìn)了我關(guān)于教師教育觀念的更新，形成了濃厚的研討氛圍。在研究過(guò)程中，我結(jié)合了自己多年的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加上頂崗實(shí)習(xí)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將該課題完善。這不僅優(yōu)化了我自己的教學(xué)觀念，也提高自己對(duì)人性教學(xué)的認(rèn)知。這對(duì)我以后在課堂的教學(xué)上有極大的幫助。
總之，《優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)》的課題研究讓學(xué)生更加關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功，享受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但目前我還只是在校生，即將走出校園，所以即使有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟很多想法都不夠成熟，研究還只是剛剛開始，我需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我相信我這一個(gè)課題研究會(huì)更加成熟，我希望我，即將成為教師的師范生，甚至是廣大的年輕教師在教學(xué)教科研的道路上更快地成長(zhǎng)。
教育研究報(bào)告8
課 題 研 究 方案
一、研究背景及意義
萬(wàn)物之始，先有節(jié)奏。德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家，兒童音樂(lè)教育家奧爾夫奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)節(jié)奏的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)造才能，讓他們感受到音樂(lè)是美好的，但也不是隨心所欲的，因?yàn)樗幸欢ǖ摹凹s束”──節(jié)奏。節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂(lè)課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,小型節(jié)奏器音色豐富、簡(jiǎn)便易學(xué)又易于尋找代用品,是音樂(lè)課堂常用的教學(xué)工具,廣泛應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)的唱、奏、演、聽、創(chuàng)等音樂(lè)實(shí)踐中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神有著積極的促進(jìn)作用。眾所周知，喚起兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的情感，是培養(yǎng)兒童音樂(lè)感覺和情感的金鑰匙，但是許多低年級(jí)學(xué)生欠缺音樂(lè)節(jié)奏感，不能操作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)，更不能準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)的節(jié)奏，所以在低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感是十分重要的。
為此,我做了節(jié)奏教學(xué)要融入豐富生動(dòng)的音樂(lè)內(nèi)容、要符合音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目的的創(chuàng)編、教師如何布置任務(wù)與提出要求等方面的探索,嘗試著摸索和運(yùn)用新的節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)模式與教學(xué)方法,尋求學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受的節(jié)奏學(xué)習(xí)方式,達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)感受力,提升音樂(lè)表現(xiàn)力的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目的。
二、課題研究的主要內(nèi)容
本次我校課題研究的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：
(一)、探索小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中低年級(jí)節(jié)奏教學(xué)的基本原則。 在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的重要性，準(zhǔn)確的把握好節(jié)奏是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在音樂(lè)教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，是節(jié)奏教學(xué)的基本原則。
1、在律動(dòng)中感知節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)。
2、在音樂(lè)游戲中滲透節(jié)奏訓(xùn)練，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)。
3、在歌唱欣賞活動(dòng)中貫穿節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)
4、讓節(jié)奏與生活緊密結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)。
�。ǘ⑨槍�(duì)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)構(gòu)建低年級(jí)音樂(lè)課堂節(jié)奏教學(xué)資源組件庫(kù)。
1通過(guò)多媒體及音樂(lè)包看文獻(xiàn)等收集整理有關(guān)音樂(lè)課堂節(jié)奏教學(xué)資料，并將其整理為資源包，以便今后教學(xué)使用。
2、利用多媒體資源收集相關(guān)課堂實(shí)錄音像資料，以便在今后的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行參考分析和借鑒。
�。ㄈl(fā)展出課堂中節(jié)奏教學(xué)實(shí)施框架和方法。
學(xué)習(xí)節(jié)奏不能脫離開實(shí)踐，相反，還在實(shí)踐中加以運(yùn)用。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但要最終還是要讓學(xué)生自己去探索、去感知、去表現(xiàn)、去應(yīng)用，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)展出以下四點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，并將其作為實(shí)施框架運(yùn)用到音樂(lè)課的節(jié)奏教學(xué)中去。
1、專門學(xué)習(xí)基本節(jié)奏以及由幾種基本節(jié)奏組合而成的節(jié)奏小組。
2、在游戲中鞏固基本節(jié)奏以及節(jié)奏組合。
3、在歌曲中學(xué)會(huì)運(yùn)用。
4、在創(chuàng)作中熟練掌握節(jié)奏。
(四)、探索更多樣更有效地教學(xué)模式和方法。
常規(guī)音樂(lè)課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥，學(xué)生一般不感興趣。如果此時(shí)不注意教學(xué)方法，吸引學(xué)生去聽、去練，那么教學(xué)效果肯定是枯燥無(wú)效的，在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中我探索出以下兩點(diǎn)方法。
1、可利用客觀存在的節(jié)奏，建立學(xué)生心理恒拍
節(jié)奏是客觀存在于我們身邊的。如：脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車勻速行駛等都是客觀存在的節(jié)奏。教師可利用這些客觀存在的，就在孩子們身邊的節(jié)奏，讓他們從小就建立一個(gè)心理恒拍。心理衡拍對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏感受是非常重要的，相當(dāng)于建立參照物。
2、節(jié)奏朗誦促進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練
奧爾夫在談到他主張的音樂(lè)教育方式時(shí)曾說(shuō)：“原本的音樂(lè)是什么呢？原本的音樂(lè)決不只是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。。�！闭Z(yǔ)言是人人都具備的能力。每個(gè)人自出生后有兩個(gè)基本的能力是“每個(gè)”家長(zhǎng)都要教的：一是說(shuō)話；二是學(xué)走路。
所以利用說(shuō)話作為起步的音樂(lè)教學(xué)，會(huì)使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無(wú)需專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備，就可以開始音樂(lè)教學(xué)，學(xué)習(xí)中自然減少了心理障礙。這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個(gè)重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節(jié)奏朗誦最佳。例如小動(dòng)物的名字、自己的名字、交通工具、成語(yǔ)等等都非常好。這些可作為節(jié)奏訓(xùn)練的最初階段，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏有最初的概念。
三、課題研究的主要目標(biāo)
本次課題研究的主要目標(biāo)是通過(guò)探索節(jié)奏教學(xué)模式和方法在音樂(lè)課堂中的有效運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)造能力，節(jié)奏感、音樂(lè)感受力，使之都有所提高。
音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映。人類通過(guò)身體將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)為音樂(lè)，這就是音樂(lè)的起源。對(duì)音樂(lè)的理解與其說(shuō)它是一種智力的過(guò)程，不如說(shuō)是情感的過(guò)程。——審美體驗(yàn)。因此，音樂(lè)教育首先要通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。同時(shí)通過(guò)節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的這種教育手段，可以使學(xué)生從小就開始在生理運(yùn)動(dòng)器官和思維之間構(gòu)成一種自由轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展。
�。ㄒ唬�、通過(guò)節(jié)奏運(yùn)動(dòng)使身心和諧發(fā)展
隨著實(shí)驗(yàn)研究的深入，音樂(lè)和身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)已經(jīng)不只屬于音樂(lè)學(xué)習(xí)的范疇，它實(shí)際上是把音樂(lè)當(dāng)作一種“人性化力量”，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的必要手段。生命本身就是節(jié)奏，它由連續(xù)不斷的多重組合單位構(gòu)成的一個(gè)不可分割的'整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個(gè)體，也可以看成是一種節(jié)奏。這種節(jié)奏是誰(shuí)體節(jié)奏和精神節(jié)奏的統(tǒng)一，是潛意識(shí)的自覺和有意識(shí)的意志被同樣控制著進(jìn)行交替。
�。ǘ�、通過(guò)節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起兒童的音樂(lè)本能
音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)的結(jié)合訓(xùn)練特別適合于兒童的本能與天性。人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂(lè)所用。
但是，孤立的聽覺訓(xùn)練不會(huì)使兒童熱愛和理解音樂(lè)。只有從兒童本身所具有的節(jié)奏要素入手，以聽音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)為手段，才能喚起兒童天生的音樂(lè)本能。
四、課題研究的特色和創(chuàng)新之處
�。�1）理論方面：從“重構(gòu)”的概念出發(fā)，深入探究小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏教學(xué)設(shè)計(jì)特性和原則，研究節(jié)奏教學(xué)在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的不可替代性和重要性，尋求其對(duì)于提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)創(chuàng)造力核心價(jià)值。例：初識(shí)節(jié)奏，可以讓學(xué)生有節(jié)奏的喊名，如兩個(gè)字，三個(gè)字，四個(gè)字，主要運(yùn)用二分音符，四分音符，八分音符。李曉冬（ｘｘｘ）、近處叫王剛，則用節(jié)奏（ｘｘ）、遠(yuǎn)處叫王剛，則用節(jié)奏（ｘ-ｘ-. ）；又如歐陽(yáng)春（ｘｘｘ）、歐陽(yáng)雪茹（ｘｘｘｘ）王曉麗等，來(lái)提高學(xué)生興趣，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)造節(jié)奏的信心。
我們還可以采用節(jié)奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常高，學(xué)生不僅很好的掌握了節(jié)奏，還使學(xué)生在音樂(lè)的世界里盡情享受。
�。�2）實(shí)踐方面：力求積累和開發(fā)可應(yīng)用于目前低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的有效多樣的教學(xué)方法，以切實(shí)提高低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效。
奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的�！苯處熜枰龅�，是引導(dǎo)，但不能只讓學(xué)生進(jìn)行單一的模仿，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，但是長(zhǎng)期的單一模仿只會(huì)產(chǎn)生扼殺學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的副作用，使學(xué)生產(chǎn)生盲從的惰性與依賴性。一開始，我在課堂上的創(chuàng)編活動(dòng)中，最容易聽到的是學(xué)生手足無(wú)措的聲音“老師，應(yīng)該怎么做呀？”“老師，我不會(huì)做……”“老師，你教教我呀……”有時(shí)候，這樣的叫喊聲甚至讓創(chuàng)編活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，最后還是我在指揮學(xué)生操作。經(jīng)過(guò)課后的反思與分析后我發(fā)現(xiàn)，低段小學(xué)生接觸的事物還比較少，尤
其是低段的孩子，有些書本上提到的樂(lè)器，或者小動(dòng)物是他們從來(lái)沒有接觸過(guò)的，甚至連見都沒有見過(guò)，又如何讓他們展開想象，或者去模仿動(dòng)作或者聲音呢？改變這種現(xiàn)狀的策略是從生活出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找“原本性的音樂(lè)”。
有一次，我找到了一個(gè)十分有趣的視頻，在課堂上先給學(xué)生聽，讓學(xué)生猜一猜是什么樂(lè)器演奏的，學(xué)生聽到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好幾種樂(lè)器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等，還有學(xué)生叫不出樂(lè)器名字，用手拼命比畫了一番……我都搖頭說(shuō)不是，孩子們急了，那是什么呀？我把視頻打開，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋?zhàn)�，敲出了清脆好聽的旋律。這口鍋?zhàn)右幌伦訂l(fā)了孩子們的靈感，一個(gè)小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子開心的敲了起來(lái)，其他孩子見狀也紛紛摸出了不少的“樂(lè)器”，調(diào)羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐……頓時(shí)教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂(lè)。我給了每個(gè)發(fā)現(xiàn)“新樂(lè)器”的孩子鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，并引導(dǎo)他們敲擊節(jié)奏，鼓勵(lì)他們想象聲音像什么？孩子們的思維漸漸開闊起來(lái)。書本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創(chuàng)編各種音響（如刮風(fēng)下雨）的“樂(lè)器”。
奧爾夫教學(xué)法要求“每一節(jié)課都是游戲”。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“游戲”并不是單純地玩，而是有明確的目的性的。在音樂(lè)課堂里所進(jìn)行的游戲都是具有音樂(lè)性的，是和音樂(lè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂(lè)課堂中有效的教學(xué)手段與方式。游戲的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。
例如，小學(xué)二年級(jí)《可愛的動(dòng)物》這一單元有一個(gè)了解二分音符、四分音符與八分音符時(shí)值的音樂(lè)知識(shí)，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問(wèn)題，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個(gè)果子？這個(gè)內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)成多種節(jié)奏游戲，可以讓學(xué)生扮演小袋鼠用腳蹦跳來(lái)練習(xí)節(jié)奏，也可以讓學(xué)生用打擊樂(lè)器敲出蘋果上的節(jié)奏來(lái)“摘”蘋果，還可以讓學(xué)生將摘到的蘋果按規(guī)律排列起來(lái)組成節(jié)奏，選擇不同的打擊樂(lè)器進(jìn)行演奏。我在這里先將學(xué)生摘到的二分音符的蘋果擺在第一行，四分音符擺在第二行，八分音符擺在第三行，讓學(xué)生選擇打擊樂(lè)器有對(duì)比地進(jìn)行觀察與練習(xí)后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)二分音符敲1下的相同時(shí)間里，四分音符需要敲2下，八分音符則需要敲4下，從而了解一個(gè)二分音符 = 兩個(gè)四分音符 = 四個(gè)八分音符，這三種音符之間的時(shí)值關(guān)系。之后，我又讓學(xué)生按這個(gè)時(shí)值關(guān)系來(lái)擺放蘋果組成。
教育研究報(bào)告9
一、新課改針對(duì)的問(wèn)題與新理念
�。ㄒ唬┬抡n改所針對(duì)的問(wèn)題
只有了解新課改的針對(duì)性，才能有的放矢地進(jìn)行新課改。國(guó)外課程改革失敗的教訓(xùn)很多，比如美國(guó)60年代的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革，因?yàn)槿狈?shí)踐的針對(duì)性，連課改的發(fā)起人布魯諾本人都承認(rèn)改革失敗。
課改針對(duì)以下6個(gè)方面的問(wèn)題：
1、片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)
我們?cè)谛W(xué)搞的是問(wèn)答式教學(xué)，中學(xué)就少了，到大學(xué)就沒了，連提問(wèn)都沒有了，形式單一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。
2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過(guò)多而缺乏整合
中小學(xué)生減負(fù)，越減越多。國(guó)防、法律、環(huán)保、民族常識(shí)紛紛進(jìn)課堂，大學(xué)也講“三進(jìn)”，尤其是社會(huì)科學(xué)、政治理論、思想品德等等，學(xué)生學(xué)完就扔書。中國(guó)與國(guó)外正好相反，美國(guó)是孩子的天堂、老人的地獄。大學(xué)生的書包很重，比中小學(xué)生都重，書卻都是精裝大書。國(guó)內(nèi)正好是倒過(guò)來(lái)，大學(xué)生的書包最輕，而我們中學(xué)生的書桌上全是書，像是教授在做研究。
必要的知識(shí)、實(shí)用的知識(shí)才是適用的，必須綜合以后再精簡(jiǎn)。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有綜合性、均衡性和選擇性。
3、課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)，缺乏與社會(huì)生活和實(shí)際的結(jié)合
比如語(yǔ)文，講解的很繁瑣，字詞句篇，把完整的一篇文章割裂開來(lái)。有些只可意會(huì)、不可言傳知識(shí)，好像欣賞就夠了。
再比如數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中乘數(shù)與被乘數(shù)的問(wèn)題，在我的印象中，至少爭(zhēng)論了20年，現(xiàn)在才在課改中明確。而那些真正需要的、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)的“繁瑣”倒沒有了。
比如有一節(jié)課，老師用學(xué)具盒中的學(xué)具讓學(xué)生拼圖，老師舉例拼的都是動(dòng)物，學(xué)生大部分拼的也是動(dòng)物，這是模仿，說(shuō)明舉例不能單一，該繁瑣的地方還應(yīng)該繁瑣。在這節(jié)課中，老師如果拼自然界沒有的家具、工具、交通工具等，就與實(shí)際生活相聯(lián)系了，與發(fā)明創(chuàng)造相聯(lián)系了。
4、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)
應(yīng)該倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，把知識(shí)因素化、規(guī)則化，再進(jìn)行機(jī)械記憶。
5、課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性和發(fā)展性功能不夠。
6、課程是單一的國(guó)家課程，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)三級(jí)課程，解決上億學(xué)生學(xué)一套教材的問(wèn)題
我們的教育應(yīng)該把13億人變成真正意義上的、有創(chuàng)造性的13億人，也就是具有不同個(gè)性的13億人，而不是把13億人變成一個(gè)人。只有這樣中國(guó)才能發(fā)展，才能壯大，13億人才能成為人力資源。文革時(shí)，全國(guó)看一篇文章，看一樣的戲，講一樣的話，能發(fā)展嗎？
�。ǘ┬抡n改的新理念
這里要區(qū)分四個(gè)概念：觀念、理念、理論、思想。觀念是一些觀點(diǎn)、看法，是即興的、零星的；理念是理性的、帶有理論色彩的、比較系統(tǒng)的觀點(diǎn)，理論層次比較高；思想，一個(gè)人，他的觀點(diǎn)、理論自成體系，可以稱為思想，有理論的東西，也有屬于個(gè)人看法的東西；理論是系統(tǒng)的、理性的認(rèn)識(shí)，它比思想還要高。理論的層次最高，具有三大功能：描述功能（回答是什么）；說(shuō)明功能（回答為什么）；預(yù)測(cè)功能（將來(lái)怎么樣）。
課改的新理念有以下幾方面：
1、教育新理念（什么是教育）：教育就是生活，教育就是成長(zhǎng)，教育就是發(fā)展，把教育上升到生命過(guò)程，而不是謀生的功能，強(qiáng)調(diào)生活。（西方一位才子說(shuō)的好：把所學(xué)的都忘了，剩下的教育）。
2、教學(xué)新理念：師生共同參與去研究新的知識(shí)，是一種研究活動(dòng)，是一種探索活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)用研究的觀點(diǎn)，用研究的方法去學(xué)習(xí)。教學(xué)的基本要求：知識(shí)要準(zhǔn)，教風(fēng)要實(shí)，教與學(xué)的方法要活，教學(xué)設(shè)計(jì)要新，教學(xué)過(guò)程要美。
3、課程新理念：課程是經(jīng)驗(yàn)。過(guò)去的課程是知識(shí)系統(tǒng)。現(xiàn)在課程強(qiáng)調(diào)既有直接經(jīng)驗(yàn)，又有間接經(jīng)驗(yàn)，而且越來(lái)越重視體驗(yàn)教育，以得來(lái)直接經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷。經(jīng)驗(yàn)非常重要。
4、教師新理念：從傳道、授業(yè)、解惑，到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師是研究者，因?yàn)榻虒W(xué)是研究活動(dòng)，教育太復(fù)雜了，對(duì)象是人，容不得差錯(cuò)、失誤，更不允許失敗。如何成為研究型教師呢？應(yīng)該采取的步驟是：學(xué)—思—教—研—寫，這樣才能成為適應(yīng)課改的'研究型教師。在這里，研是研究，寫是寫論文、隨筆、案例等，這是核心，只有寫才能帶動(dòng)前四項(xiàng)。
5、學(xué)生新理念：學(xué)生是探究的主體，主體是一個(gè)位置，是一個(gè)地位，學(xué)生的地位決定了他是主體，只有把他當(dāng)作主體，才能為他服務(wù)�；实墼傩。彩腔实郏尨蟪既ポo佐他，你只能去輔佐他，而不是取而代之，先當(dāng)幾年皇帝再說(shuō)。
6、課堂新理念：課堂是實(shí)驗(yàn)室、研究室。
7、學(xué)校新理念：學(xué)校是研究所，研究的場(chǎng)所。
8、教材新理念：教材是輔導(dǎo)材料，真正的知識(shí)是自主學(xué)習(xí)得來(lái)的。
9、學(xué)習(xí)新理念：學(xué)習(xí)就是體驗(yàn)，用體驗(yàn)的方式、方法，體驗(yàn)的心態(tài)去學(xué)習(xí)。比如角色換位、角色扮演。
網(wǎng)上的東西，無(wú)法面對(duì)面，網(wǎng)上聊天，代替不了面對(duì)面。網(wǎng)上學(xué)校能把老師取消嗎？學(xué)生是在人與人交往中成長(zhǎng)起來(lái)的。我們的獨(dú)生子女是在老小結(jié)合中成長(zhǎng)起來(lái)的，缺少與同伴的交往，造成今天這么多問(wèn)題。
二、新課改背景下的教育科研
新課改背景下的教育科研重點(diǎn)是中小學(xué)教育科研需要解決的問(wèn)題，特別是“十一五”（XX—20xx年）期間需要解決的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┛茖W(xué)發(fā)展觀在教育上的落實(shí)，或者說(shuō)如何堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀
科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，這是一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。過(guò)去我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)服務(wù)，很少?gòu)?qiáng)調(diào)為每個(gè)人的全面發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個(gè)人的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)，今天看來(lái)，應(yīng)該強(qiáng)化這種以人為本的服務(wù)意識(shí)。
1、教育如何以人為本？
2、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展：硬件和軟件的問(wèn)題。均衡發(fā)展，不是平均而是平衡，不在水平上、層次上差別太大，鼓勵(lì)有不同，但不要有差距。這是指協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。
在可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題上，有的單位專抓硬件，對(duì)教師素質(zhì)提高不重視，對(duì)學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、終身教育不重視。有一個(gè)好校長(zhǎng)，就能托起一所好學(xué)校，在某種程度上是對(duì)的。我們也應(yīng)該看到，有名師才有名校，一個(gè)好學(xué)校成就一個(gè)好校長(zhǎng)，這也是很客觀的。比如一些百年名校，誰(shuí)當(dāng)校長(zhǎng)并不重要，因?yàn)橛袃?yōu)良的傳統(tǒng)、百年的積淀和良好的外部環(huán)境，誰(shuí)干都是一所好學(xué)校。
3、人的全面發(fā)展問(wèn)題：主要是人的個(gè)性發(fā)展。
（二）現(xiàn)代學(xué)校制度的建立
1、與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)。
2、如何符合教育的規(guī)律，需要繼續(xù)探索。
3、現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)容
（1）所有權(quán)與經(jīng)辦權(quán)的關(guān)系；（2）政府與學(xué)校的關(guān)系（現(xiàn)在是父子關(guān)系）：政府與學(xué)校分開，政府依法治校，學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)；政府宏觀調(diào)控，學(xué)校自主辦學(xué)；（3）權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系，出事了，校長(zhǎng)著急，局長(zhǎng)比校長(zhǎng)還著急。國(guó)有國(guó)辦，出了事不好辦，國(guó)有民辦，出了事也不好辦，發(fā)展還很慢；（4）校長(zhǎng)個(gè)人權(quán)威與依法治校的關(guān)系；（5）學(xué)校自主發(fā)展與市場(chǎng)選擇的關(guān)系；（6）學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)問(wèn)題。
（三）學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題
主要是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)（構(gòu)成）、怎樣培養(yǎng)的問(wèn)題。
1、創(chuàng)新精神的結(jié)構(gòu)：創(chuàng)新意識(shí)（行為的前提）；創(chuàng)新情意（情感和意志，喜歡和敢于創(chuàng)新）；創(chuàng)新個(gè)性（表現(xiàn)力、好奇心、敏感、想象力、有挑戰(zhàn)性、質(zhì)疑精神、冒險(xiǎn)精神）；創(chuàng)新品德（不抄襲，和平利用發(fā)明創(chuàng)造）。
2、實(shí)踐能力：動(dòng)手操作（動(dòng)手能力很重要，手對(duì)大腦的影響很大，心靈手巧，應(yīng)為先手巧，后心靈，笨手笨腳就是笨頭笨腦）；設(shè)計(jì)（計(jì)劃）能力；解決問(wèn)題能力
�。ㄋ模┚W(wǎng)絡(luò)教育問(wèn)題
主要指網(wǎng)絡(luò)德育、網(wǎng)絡(luò)心育、網(wǎng)上交往、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)美育、網(wǎng)絡(luò)體育問(wèn)題。
�。ㄎ澹┬１菊n程建設(shè)問(wèn)題
1、學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承；2、學(xué)校辦學(xué)特色的形成；3、學(xué)校的發(fā)展需要。
（六）探究性（研究性）學(xué)習(xí)與教學(xué)
探究性學(xué)習(xí)分不分主題；以什么樣的方式來(lái)進(jìn)行。
�。ㄆ撸┱n程改革實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題
課改是行動(dòng)研究，如何保證它的科學(xué)性，如何設(shè)計(jì)（平行設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)、前后設(shè)計(jì)）。
�。ò耍┙膛c學(xué)的互動(dòng)問(wèn)題
�。ň牛┬抡n改的評(píng)價(jià)問(wèn)題
背景評(píng)價(jià)（以前的情況）；投入情況（學(xué)習(xí)的投入，學(xué)習(xí)也有成本問(wèn)題）；過(guò)程評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)。
�。ㄊ┱n改與文化革新問(wèn)題
校園文化凸顯，文化發(fā)展的價(jià)值強(qiáng)調(diào)不夠。文化的多元，才能帶來(lái)思想的解放，促進(jìn)課程選擇的多元化。
教育研究報(bào)告10
論文摘要：在對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對(duì)如何完善大學(xué)生生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作模式，提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和層次，進(jìn)行了思考，并提出了切實(shí)可行的對(duì)策和建議。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；調(diào)查研究
合肥工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）作為一所以工科為主的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，多年來(lái)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐方面進(jìn)行了深入探索，出臺(tái)了一系列政策和措施，形成了具有工科學(xué)校特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育工作體系和運(yùn)行模式。為全面了解我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況，本課題組開展了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)調(diào)查，為學(xué)校下一步大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的制定和落實(shí)提供依據(jù)和參考。
一、調(diào)查的對(duì)象、內(nèi)容和方法
本次調(diào)查的對(duì)象為20xx年5月前在校的大二至大四的本科生和研究生，涵蓋全校16個(gè)學(xué)院，涉及文、理、工、法、經(jīng)、管等學(xué)科，66個(gè)本科專業(yè)和15個(gè)研究生專業(yè)。
本次調(diào)查圍繞以下幾個(gè)方面開展：一是被調(diào)查者個(gè)人基本信息；二是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)；三是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和看法以及對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展情況的評(píng)價(jià)和要求；四是前期創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)意向；五是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題、障礙和需要；六是創(chuàng)業(yè)期望和創(chuàng)業(yè)打算。
二、當(dāng)前工科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況分析
1.大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí) （2）對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)普遍表示認(rèn)同。在被問(wèn)及“對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法”時(shí)，78.6%的大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)持肯定態(tài)度，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)理想和人生價(jià)值的一個(gè)途徑；12.2%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；7.4%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要理性對(duì)待；而只有1.8%的大學(xué)生不贊成在校生創(chuàng)業(yè)。
（3）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化。對(duì)“創(chuàng)業(yè)最吸引您的原因”的調(diào)查結(jié)果顯示，38.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能使個(gè)人獲得不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展；26.3%的學(xué)生選擇最大限度的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；17.6%的學(xué)生選擇提升自己的能力；8.8%的學(xué)生為了解決就業(yè)問(wèn)題；而只有3.3%的學(xué)生選擇了對(duì)金錢和自由的渴望；5.6%的受訪者選擇了其他。由此可見，個(gè)人獲得成長(zhǎng)和發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、提升挑戰(zhàn)自我、解決就業(yè)問(wèn)題、賺錢是高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的主要原因，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是因?yàn)榫蜆I(yè)壓力或就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈而選擇被迫創(chuàng)業(yè)，而是大學(xué)生自我價(jià)值在創(chuàng)業(yè)中的體現(xiàn)。 2.我校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展情況的評(píng)價(jià) （2）大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)和信息來(lái)源特點(diǎn)鮮明。調(diào)查結(jié)果顯示，目前，大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、把握創(chuàng)業(yè)政策、獲取創(chuàng)業(yè)信息的來(lái)源主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，選擇的比例達(dá)到了68.9%；選擇大眾傳媒和社會(huì)宣傳的為43.6%；選擇通過(guò)同學(xué)和朋友獲知的占37.4%；而選擇課堂授課和實(shí)踐訓(xùn)練的比例較前幾項(xiàng)略低，分別為21.5%和17.3%。綜上可見，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，并加大宣傳力度，及時(shí)將創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)給學(xué)生，另外，學(xué)生獲取的創(chuàng)業(yè)知識(shí)仍停留在感性認(rèn)知階段，選擇創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生比例不高，說(shuō)明應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)和組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，擴(kuò)大覆蓋面和參與度。 " （4）大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育有更高的期待。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和技能不能滿足創(chuàng)業(yè)的要求，比例達(dá)到了76.5%；表示不清楚的占到了16.4%；而選擇基本可以滿足的學(xué)生比例僅為7.1%。在被問(wèn)及“學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育方式，您更傾向于哪幾種”時(shí)，67.6%的學(xué)生選擇由創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家提供定期講座和指導(dǎo)；72.7%的'大學(xué)生選擇以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的主體；而選擇專家講授創(chuàng)業(yè)必修課或選修課的比例只有33.4%。在關(guān)于“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)更注重哪些方面”的調(diào)查時(shí)，78.3%的大學(xué)生選擇了人際交流和溝通技巧；69.5%的大學(xué)生選擇了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和環(huán)境分析；64%的大學(xué)生認(rèn)為更注重創(chuàng)業(yè)案例分析；選擇個(gè)性化輔導(dǎo)比例的占到了73.7%；而選擇創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)稅收、法律等內(nèi)容的大學(xué)生也有55.4%的比例�？梢�，當(dāng)前大學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)業(yè)需要，傳統(tǒng)的教師課堂講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)的方式也受到了挑戰(zhàn)，學(xué)生希望能有更多的創(chuàng)業(yè)者來(lái)分享創(chuàng)業(yè)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容學(xué)生也有更高的要求，希望學(xué)�？梢蕴峁└嗟膭�(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)。
3.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)選擇的認(rèn)識(shí) （2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇多樣。在被問(wèn)及“您會(huì)選擇什么領(lǐng)域或行業(yè)創(chuàng)業(yè)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)務(wù)實(shí)、理性。作為工科為主的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)明顯，36.5%的學(xué)生選擇與自身專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域或行業(yè)，可以縮短創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期；由于資金有限，28.4%的學(xué)生選擇了啟動(dòng)資金少，風(fēng)險(xiǎn)較低的領(lǐng)域或行業(yè)；而作為身處科技發(fā)展前沿的大學(xué)生，13.8%的人選擇當(dāng)今熱門的高科技行業(yè)或領(lǐng)域；同時(shí)還有21.3%的學(xué)生選擇自己感興趣的行業(yè)或領(lǐng)域�？梢姡瑢I(yè)、資金、興趣是影響大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)行業(yè)或領(lǐng)域的主要因素。
�。�3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)選擇合理。在創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)的選擇上，考慮家庭支持因素，22.7%的學(xué)生選擇畢業(yè)回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；考慮創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)熟悉程度，32.5%的學(xué)生選擇留在安徽創(chuàng)業(yè)；受創(chuàng)業(yè)資訊、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和我校畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域流向影響，38.6%的學(xué)生選擇到長(zhǎng)三角、珠三角以及環(huán)渤海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)業(yè)；而僅有6.2%的學(xué)生選擇到西部地區(qū)創(chuàng)業(yè)。綜上分析，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)的選擇合理、理性，綜合考慮了自身優(yōu)劣勢(shì)和外部環(huán)境因素，另外學(xué)校需要加大力度引導(dǎo)更多學(xué)生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，到中西部地區(qū)和基層建功立業(yè)。
�。�4）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)選擇理性。如上所述，將近87%的受訪者有創(chuàng)業(yè)的意愿，在被問(wèn)及“您會(huì)選擇什么時(shí)間開始創(chuàng)業(yè)”時(shí)，6.3%的學(xué)生選擇在校期間創(chuàng)業(yè)；4.5%的學(xué)生選擇畢業(yè)當(dāng)年；3.7%的沒有打算；其余85.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)畢業(yè)后到社會(huì)鍛煉一段時(shí)間，積累足夠的資金和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ院笤龠M(jìn)行創(chuàng)業(yè)。可見大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿雖然強(qiáng)烈，但不盲目，創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)的選擇比較理性，可以避免首次創(chuàng)業(yè)的失敗。
4.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)存在的障礙和問(wèn)題 （2）更多機(jī)會(huì)和選擇成為主要干擾因素。隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，工科高校大學(xué)生，只要有正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，都可以找到一份理想的工作，同時(shí)國(guó)家學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的擴(kuò)招，為大學(xué)生繼續(xù)深造提供了良好的機(jī)會(huì)；根據(jù)我校近幾年的畢業(yè)生去向來(lái)看，出國(guó)深造的比例越來(lái)越高，機(jī)會(huì)越來(lái)越多，所以大學(xué)生不會(huì)再為緩解就業(yè)壓力而選擇創(chuàng)業(yè)。綜上所述，大學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和選擇成為大學(xué)生堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的干擾因素。"
三、結(jié)論和建議
高校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主陣地，調(diào)查結(jié)果顯示，雖然高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，但要實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力有待進(jìn)一步提升和加強(qiáng)，國(guó)家和政府創(chuàng)業(yè)扶持政策有待進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)，社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系有待進(jìn)一步完善。
1.政府應(yīng)當(dāng)完善扶持政策，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境
國(guó)家和政府高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，并相繼制定和出臺(tái)了許多優(yōu)惠措施和扶持政策，但很多政策具有較強(qiáng)的原則性，具體操作性不強(qiáng)，程序復(fù)雜繁瑣，所以政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)一些配套政策，增強(qiáng)政策的操作性，比如提高服務(wù)質(zhì)量、完善扶持手段、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼、申辦小額創(chuàng)業(yè)貸款、稅收減免、提供個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的政策和社會(huì)環(huán)境，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率。
2.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，著力提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力
作為人才培養(yǎng)的主陣地，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面提升的助推器，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；其次，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開發(fā)出適合高校人才培養(yǎng)特色的模式，形成一個(gè)從理論到實(shí)踐完整的課程體系；第三，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良，兼具理論和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，在整合學(xué)校現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)師資的基礎(chǔ)上，從企業(yè)、政府聘請(qǐng)一批企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、就業(yè)指導(dǎo)師等兼任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)講座、校友創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展、企業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃大賽等卓有成效的形式，做好大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
3.構(gòu)建科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)融資機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持
創(chuàng)業(yè)融資渠道不暢是制約大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的首要因素，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)由政府牽頭、高校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、風(fēng)險(xiǎn)投資和個(gè)人等參與的科學(xué)有效地創(chuàng)業(yè)融資機(jī)制，破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金瓶頸。政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金，并出臺(tái)更加優(yōu)惠的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款申請(qǐng)政策，比如安徽省出臺(tái)的“你貸款，我貼息”政策，得到了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的歡迎；高校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的投入，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，同時(shí)高�？梢砸肷鐣�(huì)資金，與企業(yè)合作，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)合作的資源共享方式籌措大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金，比如合肥工業(yè)大學(xué)自20xx年3月以來(lái)開展的“百千百”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，已經(jīng)與上海杰事杰、工大高科、安徽巨一自動(dòng)化、合肥中興繼遠(yuǎn)等十幾家企業(yè)建立合作，籌措大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金30多萬(wàn)元；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，希望能夠得到風(fēng)險(xiǎn)基金的投入，但目前這項(xiàng)工作進(jìn)展緩慢，政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)政策引導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)基金積極參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
4.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)載體建設(shè)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)功能
政府和高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多種層次和形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)載體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)化配置。高校應(yīng)當(dāng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，可以為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、校企對(duì)接等服務(wù)。另外，大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)和信息的主要渠道是網(wǎng)絡(luò)，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，如合肥工業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)于20xx年5月正式開通。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力來(lái)源于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，政府和高校應(yīng)當(dāng)建設(shè)能滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)孵化和實(shí)習(xí)基地，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持大學(xué)生到城市創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街、企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)扶持資源的共享。政府應(yīng)當(dāng)建立功能完善的公共創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策咨詢、項(xiàng)目推介、辦公場(chǎng)所、創(chuàng)業(yè)融資、開業(yè)指導(dǎo)、后續(xù)跟蹤服務(wù)等“一條龍”、“一站式”創(chuàng)業(yè)服務(wù)，形成政府主導(dǎo)、高校支持、社會(huì)參與的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制。
5.大學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化自身素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)能力
大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力有待提高，自身主觀因素對(duì)成功創(chuàng)業(yè)影響較大，所以創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮大學(xué)生主體性作用，不斷提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。
一是堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念，排除其他干擾因素。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的自覺性、堅(jiān)韌性、自制力和自我挑戰(zhàn)的精神，克服畏難情緒，鼓足勇氣，逾越資金、項(xiàng)目、管理等障礙。當(dāng)遇到挫折時(shí)，要吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從哪里跌倒從哪里爬起來(lái)，而不能一蹶不振。
二是提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。包括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備一定的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、財(cái)務(wù)稅收法律知識(shí)、人際交往知識(shí)等，并著力提升自身團(tuán)隊(duì)寫作意識(shí)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和經(jīng)營(yíng)管理能力。
三是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要具有創(chuàng)業(yè)者所必需的冒險(xiǎn)精神、抗挫能力、自信心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、獨(dú)立性、果斷性等，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者只要通過(guò)適合的方式和途徑去磨練自己，就一定能擁有良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和心智品格。
教育研究報(bào)告11
學(xué)習(xí)撰寫教育敘事研究報(bào)告也還將是教育教學(xué)研究及教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的新動(dòng)向。
一、什么是教育敘事研究報(bào)告 《論語(yǔ)》可說(shuō)是最早的教育敘事研究報(bào)告集子。 撰寫教育敘事研究報(bào)告的前提，一是必須進(jìn)行教育敘事研究，二是要了解什么是教育敘事研究報(bào)告。了解教育敘事研究，可先從了解什么是“教育敘事”開始。所謂“敘事”，就是敘述故事。所謂“教育敘事”，就是源于生活和文學(xué)的敘事，被引進(jìn)到教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域中，就已被賦予了教育本身的涵義。對(duì)什么是教育敘事研究的解釋很多，如：“以敘事的方式反思并改變著自己的生活”。(劉良華，20xx) “所謂教育敘事研究，就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解�！�(岳龍，20xx) “教育敘事研究的重要意義就在于：它通過(guò)教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解。”(丁鋼，20xx) 什么是“教育敘事研究報(bào)告”?筆者一句話的理解，即：開展教育敘事研究后，是對(duì)“案例”、“教學(xué)日記”、“教育隨筆”等引領(lǐng)開發(fā)的一種文本。教育敘事研究報(bào)告是案例寫作構(gòu)思上的新突破，是教學(xué)日記寫作風(fēng)格上的新嘗試，是“教育隨筆”中研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋的文體。在報(bào)告中，多數(shù)情況下是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，實(shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。
二、撰寫教育敘事研究報(bào)告的意義 教育敘事研究報(bào)告的撰寫意義，實(shí)質(zhì)是即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活”。讓教師在日常的教學(xué)生活中，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思、研究、記錄成敘事研究報(bào)告。這不僅能夠時(shí)時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，而且還可以對(duì)自己今后的教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教育研究者而言，作教師實(shí)際生活的敘事研究無(wú)疑是進(jìn)入了一個(gè)極富人文關(guān)懷和情感魅力的領(lǐng)域。但是教師敘述自己的教育故事不是為了炫耀自己的獨(dú)到的教學(xué)研究方法，它的最主要的目的是通過(guò)自我敘述來(lái)反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，從而重建自己的教育生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師進(jìn)行教育敘事研究報(bào)告的撰寫，實(shí)際上將教育轉(zhuǎn)化為了教師的教育教學(xué)生命。用一位教育名人的話說(shuō)就是“教育敘事研究報(bào)告的確是教師專業(yè)生活事件的真情告白，為廣大教師提供了一個(gè)極富人情味、極具人文關(guān)懷、極具情感魅力的思索領(lǐng)域�！� 在新一輪的新課程改革中，教育敘事研究報(bào)告的撰寫還是轉(zhuǎn)化教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口和催化劑。能使教師的教學(xué)實(shí)踐上升到理論的高度，從而解了長(zhǎng)期存在的教師教學(xué)實(shí)踐和理論研究相脫節(jié)的問(wèn)題，給教學(xué)改革帶來(lái)一個(gè)全新的理念和新的發(fā)展。
三、如何撰寫教育敘事研究報(bào)告 教育敘事研究報(bào)告的撰寫沒有一個(gè)統(tǒng)一的格式。一個(gè)相對(duì)完整的教育敘事研究報(bào)告一般包括：標(biāo)題、引言、述說(shuō)教育教學(xué)過(guò)程，反思或討論等。 教育敘事研究報(bào)告撰寫過(guò)程與教師是零距離。我們教師每天的工作與生活都跟一個(gè)個(gè)精彩的具有“鮮活生命”的學(xué)生教育事件、教育敘事(個(gè)案故事、課堂故事等)勾連在一起。這些故事既是教師教育生活的點(diǎn)綴，也是教育敘事研究很好的素材。我們教師通過(guò)每天的細(xì)微觀察，選擇有一定影響和意義的教育教學(xué)事件，抓住“本質(zhì)東西”進(jìn)行獨(dú)特視覺的觀察，并藝術(shù)化的描寫，給這些“故事”賦予獨(dú)特的情感體驗(yàn)，就會(huì)讓人讀后有一定的啟迪和借鑒作用。好的教育故事魅力還會(huì)讓人讀后久久回味無(wú)窮。 教育敘事報(bào)告的敘事內(nèi)容，專家認(rèn)為：“走進(jìn)生活找故事”是教育敘事研究報(bào)告的基本內(nèi)容，最大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內(nèi)心聲音的過(guò)程中，發(fā)掘教育個(gè)體或者群體行為中的隱性知識(shí)并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。 教育敘事研究報(bào)告撰寫形式多樣。如《論語(yǔ)》，孔子的學(xué)生通過(guò)回憶、口述及故事的`方式，“研究了教師孔子的生活與思想。如筆者所發(fā)表在《教育科學(xué)研究》(20xx.8)中的一篇較短的教育敘事研究報(bào)告，《你可以坐著回答問(wèn)題》一文如下： 一堂公開課正在多功能的教室里有序的進(jìn)行著，來(lái)聽課的教師多數(shù)是外校的。 “小芹，你把表現(xiàn)阮恒動(dòng)作與表情的句子讀讀”。 “老師，行”。 這位學(xué)生讀得不好，不是少讀幾個(gè)字，就是讀錯(cuò)幾個(gè)字，讀完時(shí)臉通紅�！靶∏�，你怎么啦”，老師溫和的問(wèn)這位學(xué)生。 “今天教室里與往常不一樣，老師，我心慌，腳有點(diǎn)站不穩(wěn)”。 “你下次回答問(wèn)題，就坐著吧，其他同學(xué)也可以這樣”。 一堂傳遞著“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本的對(duì)話”的理念之課，在師生間或是站著或是坐著的交流中進(jìn)入高潮與尾聲。 教育敘事研究報(bào)告的呈現(xiàn)方式，上海師范大學(xué)專家岳龍博士指出：敘事角度可以靈活多變，隨心所欲地轉(zhuǎn)換，這是教育敘事研究報(bào)告的一大特色。撰寫時(shí)可用聽聞、查閱文件、采訪、轉(zhuǎn)訴等等方法來(lái)調(diào)度。常用的教育敘事方法主要有順敘、倒敘、插敘。
四、撰寫教育敘事研究報(bào)告的要求 歸納一些成功的教育敘事研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)集中體現(xiàn)在以下5個(gè)方面。
(1)內(nèi)容真。要求教育敘事研究報(bào)告所敘述的是來(lái)自已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育事件，而且是真實(shí)可信的教育故事。決不是教育者憑空捏造的“美麗的謊言”。在特定的環(huán)境、人物、時(shí)間、背景等眾多因素下才會(huì)有一定的故事發(fā)生。因此，教師平時(shí)善于捕捉這些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。
(2)理念新。在教育敘事研究報(bào)告中，敘述的對(duì)象必須是新問(wèn)題。把握好教育敘事中人物的角色，用新視覺去動(dòng)察新的理念，才能使故事的人物角色“更飽滿”，敘述更具有“誘惑力”。
(3)情節(jié)精。同樣是一件事不同的人敘述效果就不一樣。原因就是有的人能夠在抓住“事件本質(zhì)”的前提下，繪聲繪色得講述。講故事也是一種技巧和藝術(shù)。特別是關(guān)鍵處、有沖突的地方，問(wèn)題的梗節(jié)所在的時(shí)候，事情的高潮部分，更要具有“藝術(shù)處理”。教育敘述必須有“情節(jié)化”描寫，千萬(wàn)不能進(jìn)行“記賬式”敘事。
(4)感悟深。所選的事件(故事)，要有一定代表性、突發(fā)性、可借鑒性，要讓讀者從教育敘事研究中獲得一定的理性感悟，或有某種教育靈感。
(5)主題明。一份完整的教學(xué)敘事研究報(bào)告必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中己經(jīng)被提交出來(lái)討論的問(wèn)題，但它與理論研究中的“主題”的不同之處在于：教學(xué)敘事研究報(bào)告的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實(shí)事”中“求是”，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。
教育研究報(bào)告12
摘要：
現(xiàn)代外語(yǔ)教育的核心理念是語(yǔ)境主導(dǎo)下的學(xué)生為主體的，真實(shí)語(yǔ)言的感觸、體驗(yàn)與理解，并由此引導(dǎo)出語(yǔ)言的靈活學(xué)習(xí)與運(yùn)用。中學(xué)生階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活躍期和敏感期，只有輕松和舒適的語(yǔ)言環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，做到事半功倍的教學(xué)效果。然而，現(xiàn)實(shí)生活情況卻事與愿違，英語(yǔ)寫作不僅是教師更是學(xué)生恐懼、害怕、難啃的“硬骨頭”。為了探索出適合中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫作教學(xué)新模式，本研究針對(duì)具有代表性的普通中學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查研究初中生的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其原因。關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)寫作；教學(xué)現(xiàn)狀
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及信息、傳播的全球化進(jìn)程的不斷加快，不同國(guó)家、種族、文化的深入交流與日俱增，中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)中學(xué)生寫作能力的要求也越來(lái)越高�！缎抡n標(biāo)》對(duì)每位中學(xué)生寫作能力的要求是具備書面語(yǔ)交際能力，這也是最基本的要求。然而，大多數(shù)英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中，仍然以應(yīng)試為目的、以獲取高分為目標(biāo)，忽略學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、脫離學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行寫作教學(xué)，也沒有對(duì)學(xué)生寫作方法和能力的培養(yǎng)給予足夠重視。目前初中生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣以及認(rèn)識(shí)態(tài)度，寫作的習(xí)慣；教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)生寫作技能和方法掌握情況等，這些都是筆者力圖通過(guò)調(diào)查研究要得到的答案。
一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果
本調(diào)研主要采用方法為：?jiǎn)柧矸�、訪談法。問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作情況，訪談主要調(diào)查教師的寫作教學(xué)情況。教師是以衡陽(yáng)市十四中學(xué)初中英語(yǔ)教師為主，其中初級(jí)職稱5名、中級(jí)職稱3名和高級(jí)職稱2名。學(xué)生面向十四中學(xué)初一、初二和初三各年級(jí)隨機(jī)抽取的50名學(xué)生，共計(jì)150人，發(fā)放150份問(wèn)卷，全部收回，全部有效，有效問(wèn)卷回收率100%。從不同階段的學(xué)生來(lái)了解英語(yǔ)寫作教學(xué)的情況，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)初中生英語(yǔ)寫作的狀況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生對(duì)寫作的情感態(tài)度。
36%的初中生認(rèn)為寫作非常重要，52%認(rèn)為寫作重要，10%的學(xué)生對(duì)寫作的重要程度沒有明顯感覺，只有2%的學(xué)生認(rèn)為寫作不重要。因此，在初中階段大部分學(xué)生還是意識(shí)到了英語(yǔ)寫作的重要性。初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫作感興趣有46人，三年級(jí)只有4人對(duì)寫作感興趣，同時(shí)畏難心理一年級(jí)有5人，但到了三年級(jí)增加至38人。由此可見，初一新生剛接觸英語(yǔ)寫作，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有新鮮感，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的積累，學(xué)生的寫作興趣成急劇下降趨勢(shì)，相反由于寫作難度，教學(xué)和學(xué)生自身等因素使得他們對(duì)寫作的畏難情緒呈遞增趨勢(shì)。
2、學(xué)生的寫作習(xí)慣。
學(xué)生寫作間隔時(shí)間：每日一次占5%，每周一次占15%，2—3周一次占28%，一個(gè)月以上的占52%。寫作前準(zhǔn)備階段，有37%的學(xué)生審題列提綱，44%的學(xué)生會(huì)閱讀相關(guān)文章，43%的學(xué)生查找資料做記錄，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生什么都不做，占28%；在寫作過(guò)程中，有23%的學(xué)生每次認(rèn)真審題，%大概看一下要求，%不審題也不列提綱，提筆就寫。10%的學(xué)生每次認(rèn)真打草稿，52%偶爾打下草稿，38%從不打草稿；寫作后的修改和點(diǎn)評(píng)往往是教學(xué)中最容易被忽視的部分，因此有高達(dá)68%的學(xué)生寫完作文后既不檢查也不修改。
3、學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)方法的態(tài)度。
只有10%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫作后的批改和講評(píng)，大部分學(xué)生忽視甚至忽略這一部分的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往傾向與小組合作式的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為“成稿法”對(duì)提高寫作能力沒有效果的占%、效果不大的占%，甚至有2/3的學(xué)生認(rèn)為教師沒有系統(tǒng)講授過(guò)寫作策略和寫作方法。
4、教師寫作理念
特別針對(duì)有資歷的老師，其中10年以上教齡的5名教師沒有聽過(guò)交際語(yǔ)境寫作，她們依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，即成稿法。教師先命題，學(xué)生模仿范文，教師再講評(píng)，最后完成寫作。這種單一的寫作模式勢(shì)必消滅學(xué)生對(duì)寫作的熱情。寫作課缺乏老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。10名教師中有1名教師認(rèn)為寫作不需要交流，學(xué)生只需要按照老師的要求就行，另外9名教師覺得寫作也是需要交流的，但在平時(shí)教學(xué)中很少交流，也不知道如何交流。
5、教學(xué)材料和教學(xué)策略。教師寫作教學(xué)材料通常是課文的主題或考試的試題，這些都大大限制了學(xué)生的寫作思路和范圍。其實(shí)生活就是一部作品，在交際語(yǔ)境寫作的思想指導(dǎo)下，我們不僅僅局限于課本的材料，應(yīng)該補(bǔ)充一些生活材料供學(xué)生參考。訪談的10名教師中，只有2名教師在寫作教學(xué)中會(huì)采用一些寫作策略，大部分教師采用的寫作策略主要是閱讀和背誦范文，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，甚至禁錮了學(xué)生的思維。
二、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析
1、學(xué)生寫作策略知識(shí)匱乏
從調(diào)查結(jié)果中我們可以明顯看到，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)的傳授，如豐富的內(nèi)容、正確的語(yǔ)言、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的合理性和條理性、以及行文的連貫性和邏輯性等。在寫前階段，采用合理編排，列提綱這一策略的學(xué)生也是知之甚少，甚至完全跳過(guò)直接完成習(xí)作。在寫作過(guò)程中，學(xué)生往往忽視了整篇文章的情感基調(diào)，過(guò)多地重視在自己文章的語(yǔ)法及詞匯正確與否的程度上，過(guò)多關(guān)注與分?jǐn)?shù)的高低。學(xué)會(huì)通常使用回避策略或是直譯方式處理日常遇到的寫作困難問(wèn)題，極少用英語(yǔ)思維進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，甚至大部分學(xué)生的不知道如何表達(dá)，單詞想不起，句型混亂等情況都已習(xí)以為常。這些都需要教師采用合理的教學(xué)策略，正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)課堂的反復(fù)操練，學(xué)生才能做到文章行如流水。
2、教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)法陳舊
我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法大多數(shù)都是“設(shè)置命題——學(xué)生寫作——批改打分——作文點(diǎn)評(píng)”，這樣單一的形式。由于寫不能與聽、讀、說(shuō)等其他技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中缺少多種化的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式，因此，寫作教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期的效果。盡管教師已經(jīng)注意到體裁的豐富性和題材的多樣性在寫作教學(xué)中的重要性，但平均一月只做兩篇或一篇作文的頻率顯然明顯不夠。另外從調(diào)查寫作后階段的`結(jié)果上看，批閱和點(diǎn)評(píng)部分，教師存在批閱周期過(guò)長(zhǎng)，批閱和點(diǎn)評(píng)不全面的情況，嚴(yán)重影響著學(xué)生習(xí)作的有效性及全面性；點(diǎn)評(píng)過(guò)程中過(guò)分注重于語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻忽視對(duì)寫作內(nèi)容、寫作技巧及文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的分析；評(píng)價(jià)的手段和形式也很單一，一般都是采用打分或劃分等級(jí)。對(duì)詞匯、短語(yǔ)以及句式結(jié)構(gòu)的傳授也是采用機(jī)械式記憶方法，讓學(xué)生在今后的寫作中填鴨式的造句，使得學(xué)生只知其形不知其意，只懂語(yǔ)法不懂表達(dá)。
3、師生的畏懼寫作情緒嚴(yán)重
被調(diào)查的師生中學(xué)生主要害怕寫作，教師主要害怕教寫作，師生對(duì)英語(yǔ)寫作及教學(xué)的畏難情緒與日俱增。究其原因，其中一個(gè)重要原因是寫作教學(xué)中師生之間缺乏互動(dòng)和交流。在調(diào)查中有一半以上教師認(rèn)為寫作不需要交流，只需將提前設(shè)定好的話題教給學(xué)生，學(xué)生按照設(shè)定的范圍進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生的表達(dá)欲望喪失了，而且學(xué)生的寫作興趣也受到了極大影響。另外，由于課堂時(shí)間的有限性，學(xué)生對(duì)寫作的熟練程度不夠，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，易產(chǎn)生緊張情緒。緊張情緒一旦產(chǎn)生，就難以消除，這種情緒不但不利于學(xué)生構(gòu)思，還會(huì)影響對(duì)寫作過(guò)程的計(jì)劃和安排。因此，聚集的焦慮情緒使得學(xué)生日趨對(duì)寫作厭倦和疲憊。同時(shí)，教師認(rèn)為寫作難教，不知道如何教，于是不愿去教，以致解題立意、生成內(nèi)容、列提綱、寫草稿、編輯和修改等寫作活動(dòng)都無(wú)法順利開展。長(zhǎng)期以來(lái)，這一現(xiàn)象并沒有得到很好地解決，反而形成惡性循環(huán)。
三、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施
1、情境化的導(dǎo)入方式
在課堂教學(xué)中大部分學(xué)生喜愛聽說(shuō)部分，因?yàn)槁犝f(shuō)部分的話題貼近學(xué)生生活，栩栩如生的圖片為該部分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的語(yǔ)言情境。教師在處理這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以把口頭表達(dá)的結(jié)果深化到書面表達(dá)中去，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力。教師根據(jù)不同的寫作目的，利用教材中的各種體裁和題材進(jìn)行寫作。例如Project的內(nèi)容中Writing an advice letter， Writing a film review， Making a list of pros and corns等，都是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力的良好素材。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常見方法有：利用圖片、視頻、多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀的情境；設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境；組織討論，創(chuàng)設(shè)交流情境。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，將英美國(guó)家的文化與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)，給足學(xué)生交流的空間，讓他們模擬情境。如Unit3 English Around the World， Topic 1 English is widely spoken throughout word， section B的Project部分，就能很好的導(dǎo)入文化，讓學(xué)生了解英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的國(guó)家有哪些，并且收集他們的國(guó)旗、著名建筑、語(yǔ)言等方面的資料。在此活動(dòng)中，學(xué)生將自然而然地融入到文化的情境中，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)效果。
2、合作交流式的寫作方法
Allen等人認(rèn)為，協(xié)作寫作是一項(xiàng)集體的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，多位寫作者通過(guò)互動(dòng)、交流和分配責(zé)任的方式寫出一份共有的文本。Lowry等人又具體又詳細(xì)得闡述了這一解析，即“協(xié)作寫作是一種互動(dòng)的社會(huì)的創(chuàng)作一個(gè)共有文本的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及一個(gè)團(tuán)隊(duì)為了一個(gè)共同的目標(biāo)在一起協(xié)商、合作和交流”。它需要多人同時(shí)參與其中，需要集體共同進(jìn)行文本的創(chuàng)作，參與人數(shù)越多可操控性難度越大。因此，合作交流式的寫作方式要求教師具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，良好的交流素質(zhì)。教師不僅是學(xué)習(xí)材料的組織者、學(xué)習(xí)的促發(fā)者和信息的反饋者，而且還是協(xié)作寫作環(huán)境的建構(gòu)者、活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和寫作過(guò)程的引導(dǎo)者。教師只有承擔(dān)起協(xié)作寫作所賦予自己角色的責(zé)任和義務(wù)，教學(xué)任務(wù)才能順利完成。
3、多元化的評(píng)價(jià)方式
同伴互評(píng)是寫作后階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足，還能促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量。根據(jù)Krashen的監(jiān)控假說(shuō)，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)，即有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)言使用過(guò)程中起到監(jiān)控和編輯的作用，用來(lái)檢查和修正習(xí)得的輸出。
學(xué)生可通過(guò)互評(píng)和自評(píng)后，根據(jù)需要，重新創(chuàng)寫。重寫作文能使學(xué)生評(píng)改意見有意義，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中改進(jìn)自己的文章，真正提高寫作能力。另外教師要提醒學(xué)生重寫的時(shí)候也不僅僅是修改語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，更重要的是看看自己文章結(jié)構(gòu)是否需調(diào)整，觀點(diǎn)的表達(dá)方式是不是恰當(dāng)?shù)取?/p>
最后每位學(xué)生為自己建立寫作檔案袋。每完成一篇作文，學(xué)生都要認(rèn)真反思并保存自己的文章。檔案袋不僅讓學(xué)生直觀感受到自己的寫作進(jìn)展情況及不足之處，而且也為老師對(duì)學(xué)生的寫作有一個(gè)系統(tǒng)地梳理和整理。
四、結(jié)論
鑒于以上調(diào)查研究的分析，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)寫作能力滯后有諸多的因素。首先，教師要從自身做起，只有消除了自身的消極情緒，才能幫助學(xué)生克服畏難情緒；面對(duì)學(xué)生不愿寫作的心態(tài)，可采用獎(jiǎng)勵(lì)措施；平時(shí)多關(guān)注學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作積極性。其次，教師要不斷更新自己的寫作教學(xué)觀念。改變以往“重結(jié)果（Product），輕過(guò)程（Process）”的寫作教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)研討、進(jìn)修機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并勤于實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)和完善自己的教學(xué)方法。最后，教師要加強(qiáng)聽說(shuō)讀與寫的結(jié)合，注重教學(xué)中師生之間的交流和溝通，激發(fā)學(xué)生參與寫作討論的積極性，逐漸形成高效的寫作教學(xué)模式。寫作是項(xiàng)精雕細(xì)琢的工程，是需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師只要在寫作教學(xué)上肯下功夫，學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力定能有所提高。
調(diào)研時(shí)間：
20xx年9月10日至20xx年11月30日
調(diào)研地點(diǎn)：
湖南省衡陽(yáng)市第十四中學(xué)初中部
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教育研究報(bào)告13
當(dāng)前的廣播電視新聞教育的重心，過(guò)多地放在了學(xué)生的基本技能和技巧的教育上，而忽視了對(duì)受教育者創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，廣播電視新聞教育中的創(chuàng)新思維研究。因此，我們應(yīng)當(dāng)從想象、情感、視覺、聲音、美感、態(tài)勢(shì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思維能力培養(yǎng)，以確保我們培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)能夠創(chuàng)造性地開展工作。
廣播電視新聞教學(xué)工作，作為一個(gè)全新的教育領(lǐng)域，從一定意義上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)引起了社會(huì)各個(gè)層面人士的廣泛關(guān)注。但這些關(guān)注并未擺脫傳統(tǒng)的教育模式，即把教育的重心過(guò)多地放在了學(xué)生的基本技能和技巧的培養(yǎng)上，而忽視了對(duì)受教育者創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維又是現(xiàn)代社會(huì)抑或廣播電視新聞工作的生命線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的教育研究，培養(yǎng)他們良好的綜合素質(zhì)，是為社會(huì)輸送此類合格人才的方法之一。
一、培養(yǎng)想象能力
想象作為創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升中起著舉足輕重的作用。創(chuàng)造性的想象，按照莎克蒂·高文的話來(lái)說(shuō)，“就是運(yùn)用你的想象來(lái)創(chuàng)造你想要的東西。”[1]（P15）我們培養(yǎng)的學(xué)生，大部分將來(lái)以后都要從事廣播電視新聞工作，就此而言，無(wú)論是編導(dǎo)、播音還是從事管理工作，都必須具有創(chuàng)造性的想象能力。
之所以如此，是因?yàn)閺V播電視新聞工作本身動(dòng)態(tài)多變的性質(zhì)所致。因此，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體的新聞要求而創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)新聞情境，就顯得非常重要，而要想創(chuàng)設(shè)符合目的要求的新聞情境，編、導(dǎo)、播者就必須具有創(chuàng)造性想象的能力。
創(chuàng)造性想象的基本前提是放松，也就是想象者可以找到一處安靜的地方，然后全身心地放松，從里到外，身體的每一個(gè)部位，都要充分放松。在此基礎(chǔ)上開始想象，開始可以是想象一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，也就是容易實(shí)現(xiàn)的事情，如此反復(fù)進(jìn)行，對(duì)鍛煉創(chuàng)造性想象有重要意義。如果選擇早晚進(jìn)行訓(xùn)練，效果會(huì)更好，因?yàn)樵缟贤说木Τ渑妫季w容易集中;晚上經(jīng)過(guò)一天的工作或?qū)W習(xí)，人已經(jīng)基本放松，這時(shí)進(jìn)行想象很有好處。當(dāng)然，為了配合創(chuàng)造性想象訓(xùn)練，受訓(xùn)者如能經(jīng)常性地進(jìn)行一些諸如瑜伽功、冥想、身心舒緩等的訓(xùn)練，那效果就會(huì)更好。
想象的訓(xùn)練因人而異，既可以是故事式、描述式的，還可以是視覺式、畫面式的，還可以是聽覺音樂(lè)動(dòng)感式的，這個(gè)要看受訓(xùn)者本人的具體情況而定�？傮w而言，創(chuàng)造性的想象教育一般主要有如下四個(gè)方面的步驟：第一是確定目標(biāo)，然后朝著這個(gè)方向努力，從思維層面上創(chuàng)造出你所需要的人、物或事件，從而實(shí)現(xiàn)你的想象;第二是形成一個(gè)明確的想法或畫面，由粗到細(xì)，對(duì)此還可以借助有關(guān)圖畫等工具進(jìn)行，也就是經(jīng)常在大腦當(dāng)中復(fù)常全神貫注于某一目標(biāo)，這樣久而久之，你所想象的目標(biāo)就會(huì)由模糊到清晰，由粗線條到具體化;第四是個(gè)人積極地投入，也就是對(duì)你所全神貫注的目標(biāo)要報(bào)以積極的態(tài)度，要堅(jiān)定信念，經(jīng)常鼓勵(lì)自己，不實(shí)現(xiàn)目標(biāo)誓不休，而且對(duì)想象過(guò)程中缺少的基本條件和材料進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，如此才能真正起到鍛煉創(chuàng)造性想象的作用。當(dāng)然，對(duì)創(chuàng)造性想象的東西，想象者光有愿望和信念還是不夠的，還必須對(duì)其接受，這樣，創(chuàng)造性想象才真正有價(jià)值。
二、豐富情感思維
所謂情感思維，一般是指“人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中以自己在以往實(shí)踐中所形成的理智性的或理性的情感反作用于認(rèn)識(shí)對(duì)象的思維形式”，社會(huì)文化論文《廣播電視新聞教育中的創(chuàng)新思維研究》。[2]由此可知，這里所談的情感，絕不是指人的情感世界中那種低級(jí)的、非理智性或純感性（直覺）的情感，而是指理智性的或理性的高級(jí)情感，是一種包含思維、意識(shí)、思想的高級(jí)情感。而且，人們的這種情感思維，又是與人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、經(jīng)歷、修養(yǎng)等緊密相連的。無(wú)論人們之間的這種情感思維的狀態(tài)如何不同，它都必然會(huì)在人們的活動(dòng)中產(chǎn)生影響和發(fā)揮作用。
如今，我們面對(duì)的是80后、90后的教育對(duì)象，這個(gè)對(duì)象群其中大部分為獨(dú)生子女，相對(duì)而言，他們的生活條件優(yōu)越，他們的教育環(huán)境相當(dāng)寬松，他們受到的社會(huì)寵愛、溺愛更多。因而，他們從小面對(duì)的是“縱容”式的'教育環(huán)境，這就使得他們的情感本身表現(xiàn)出極其復(fù)雜的因素和諸多缺陷。因此，對(duì)他們進(jìn)行必要的情商培養(yǎng)、情感教育就顯得尤為迫切。
那么，如何對(duì)他們實(shí)施情感教育呢？筆者以為，應(yīng)從以下四個(gè)方面展開：第一，感官感受教育，也就是要從“勞其筋骨”上對(duì)其實(shí)施教育。這首先要讓他們參加必要的體力活動(dòng)，諸如軍訓(xùn)、加大體育鍛煉力度，讓他們參與教室的安排、布置、器材的搬運(yùn)和安裝等活動(dòng)，從而使他們首先具備一種吃苦精神，形成很好的勞動(dòng)觀念，在勞動(dòng)中鍛煉他們的職業(yè)信念與職業(yè)意志，為將來(lái)以后從事廣播電視新聞工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們將來(lái)以后創(chuàng)造性地開展工作創(chuàng)造必要的條件。第二，生命感受教育。也就是要教育他們有一個(gè)良好的生活習(xí)慣，要使他們懂得生命的價(jià)值和意義，培養(yǎng)他們熱愛生命、尊重生命的品質(zhì)，要使他們懂得什么是健康的生命體，什么是有損于健康的行為。要使他們知道，從某種意義上來(lái)說(shuō)，尊重生命、熱愛生命就是創(chuàng)造生命。第三，心靈感受教育。從社會(huì)學(xué)層面上，讓學(xué)生懂得心靈的辯證法，即要使自己的心靈有起伏，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種教育其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)和感受能力，要努力克服他們對(duì)一切都“漠視”的態(tài)度，激起他們的熱情，為他們將來(lái)以后更好地從事廣播電視新聞工作創(chuàng)造必要的條件。第四，培養(yǎng)他們的精神和審美感受能力。80后、90后的學(xué)生，從精神層面上來(lái)看總體上起伏過(guò)大，要么“萎靡”，要么“亢奮”，很容易走向極端;而且由于網(wǎng)絡(luò)、電視的影響，大部分審美觀念平庸。因此，在對(duì)其進(jìn)行教育中，我們一定要把精神教育和審美教育提上議事日程，以確保培養(yǎng)出合格的廣播電視新聞工作者。
三、調(diào)動(dòng)視覺思維
我們的學(xué)生作為未來(lái)的廣播電視新聞工作者，對(duì)他們進(jìn)行視覺思維的培養(yǎng)和教育不僅必要而且迫切。在這里，我們有必要搞清楚“視覺思維”這樣一個(gè)概念的內(nèi)涵。這里，“視覺作為思維的形式來(lái)說(shuō)，并不存在圖像取代視覺，而是思維取代視覺，所謂視覺思維的說(shuō)法，就是用特殊的方法進(jìn)行思維。”[3]（P27）鍛煉和培養(yǎng)發(fā)達(dá)的視覺思維，不僅對(duì)學(xué)生未來(lái)工作時(shí)的采、編、播很有幫助，而且對(duì)學(xué)生的身心也是一種全方位的鍛煉與提升。
廣播電視新聞作為一門特殊的藝術(shù)活動(dòng)，它要求從事該項(xiàng)工作的人員具有特殊的思維能力，這一特殊思維能力首先就是要具有視覺思維能力，因?yàn)閺氖略擁?xiàng)工作的人員要面對(duì)采訪對(duì)象，對(duì)采訪對(duì)象的正確把握和反映，首先便取決于采訪者的思維能力。而從思維的層面上來(lái)看，視覺思維的過(guò)程，實(shí)際上首先就是對(duì)對(duì)象進(jìn)行“抽象”的過(guò)程，也就是要使我們采訪的對(duì)象脫離一般和具體，最終達(dá)到一種“超時(shí)空、超畫面”[3]（P27）的高度。
惟其如此，我們的采訪才具有深度，才具有新聞的震撼力和啟迪力。
教育研究報(bào)告14
一、什么是實(shí)證性教育研究報(bào)告
研究報(bào)告是描述研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)，是研究者廣泛使用的一種文體。根據(jù)教育研究的內(nèi)容及所采用的方法的不同，研究報(bào)告可以分為實(shí)證性研究報(bào)告、文獻(xiàn)性研究報(bào)告和理論性研究報(bào)告。
實(shí)證性教育研究報(bào)告主要指采用實(shí)證研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行研究，采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的研究報(bào)告，如教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這類報(bào)告主要是通過(guò)有關(guān)資料、數(shù)據(jù)及典型事例的介紹和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，指出問(wèn)題，提出建議。
文獻(xiàn)性教育研究報(bào)告主要指以文獻(xiàn)情報(bào)資料作為研究材料，通過(guò)搜集、鑒別、整理、研究文獻(xiàn)，對(duì)一定的教育現(xiàn)象及教育問(wèn)題進(jìn)行探索和分析，進(jìn)而形成的研究報(bào)告。這類報(bào)告通常涉及較多對(duì)文獻(xiàn)的梳理、評(píng)述、引用。
理論性教育研究報(bào)告即狹義上的教育學(xué)術(shù)論文。這類報(bào)告以闡述研究者對(duì)某一事物、某一問(wèn)題的理論認(rèn)識(shí)為主要內(nèi)容，重在陳述對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在這類研究報(bào)告中，研究者通常采用思辨的研究方法。獨(dú)特的看法、創(chuàng)新的見解、深刻的哲理、嚴(yán)密的邏輯和個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格是這類研究報(bào)告的主要特點(diǎn)。理論性研究報(bào)告通常沒有實(shí)證研究過(guò)程，對(duì)研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求。
不管何種類型的研究報(bào)告，其寫作都具有科學(xué)性、規(guī)范性、可讀性、創(chuàng)新性的要求，要做到結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、方法規(guī)范、語(yǔ)言通暢，作為出版物的研究報(bào)告，更要在上述方面達(dá)到出版要求。
二、當(dāng)前實(shí)證性教育研究報(bào)告類書稿中存在的主要問(wèn)題
目前，研究報(bào)告出版中以實(shí)證性教育研究報(bào)告居多。與文獻(xiàn)性教育研究報(bào)告和理論性教育研究報(bào)告相比，實(shí)證性教育研究報(bào)告中存在大量的數(shù)據(jù)，涉及研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、討論、結(jié)論及建議等部分，在編輯加工過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。
�。ㄒ唬┭芯吭O(shè)計(jì)存在漏洞
研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、可行，直接決定了整個(gè)研究是否科學(xué)有效。在日常工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分研究報(bào)告在研究設(shè)計(jì)方面存在明顯的缺陷。例如，某研究報(bào)告以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”為研究主題，但在研究樣本中，城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的數(shù)量分別為6個(gè)、7個(gè)、7個(gè)，農(nóng)村樣本學(xué)校數(shù)量和農(nóng)村教師樣本數(shù)量太少，直接影響了數(shù)據(jù)的典型性和代表性。
�。ǘ⿺�(shù)據(jù)準(zhǔn)確性不足
數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性直接反映了研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)證性教育研究報(bào)告通常存在大量數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性方面存在以下問(wèn)題。
第一，數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤是直接由計(jì)算錯(cuò)誤，如加減乘除運(yùn)算錯(cuò)誤而引發(fā)的錯(cuò)誤，最普遍的如分項(xiàng)和不等于總和、百分比計(jì)算錯(cuò)誤等。
第二，全書同一數(shù)據(jù)不一致。這一錯(cuò)誤類型主要表現(xiàn)為三種情況：前后文同一數(shù)據(jù)不一致、圖表數(shù)據(jù)與正文數(shù)據(jù)不一致、表格數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)的圖數(shù)據(jù)不一致。前后文同一數(shù)據(jù)不一致是指在行文過(guò)程中，對(duì)于同一個(gè)數(shù)據(jù)，文中第一次提到時(shí)與后面提到時(shí)不一致。圖表數(shù)據(jù)與正文數(shù)據(jù)不一致是指正文在對(duì)圖表進(jìn)行闡釋時(shí)，所提到的數(shù)據(jù)與圖表中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)不一致。表格數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)的圖數(shù)據(jù)不一致是指對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，作者既用表格呈現(xiàn)了相關(guān)數(shù)據(jù)，也將表格轉(zhuǎn)化為圖，以更直觀地呈現(xiàn)某個(gè)結(jié)論，但對(duì)應(yīng)的表與圖中，同一數(shù)據(jù)數(shù)值不一致。不管是哪種類型的數(shù)據(jù)不一致，都會(huì)導(dǎo)致書稿本身自相矛盾，影響讀者對(duì)該書稿專業(yè)性的判斷。
第三，數(shù)據(jù)不符合常理。在有些研究報(bào)告中，會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)不符合常理的情況，如部分研究報(bào)告在做相關(guān)分析時(shí)，有大量相關(guān)系數(shù)很低但差異極其顯著（p<0.01），而相關(guān)系數(shù)較高但差異僅為顯著（p<0.05）的情況，遇到這種情況，需要對(duì)數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑，與作者溝通核實(shí)，看是否存在數(shù)據(jù)造假的問(wèn)題。還有一些研究報(bào)告采用陳舊過(guò)時(shí)的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不符合現(xiàn)實(shí)情況。
�。ㄈ┙Y(jié)論推斷存在邏輯性問(wèn)題
部分研究報(bào)告在根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論、做出判斷時(shí)，存在邏輯性問(wèn)題。例如，得出的結(jié)論在正文中沒有數(shù)據(jù)支撐，提煉的結(jié)論或觀點(diǎn)與圖表中的數(shù)據(jù)相反等。以某研究報(bào)告為例，在該報(bào)告中，某一層級(jí)小標(biāo)題為“基礎(chǔ)教育教師待遇水平下降”，但在相應(yīng)的正文中，卻沒有論據(jù)支撐這一結(jié)論，且文中數(shù)據(jù)顯示基礎(chǔ)教育教師待遇指數(shù)增加，根據(jù)作者的研究設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)方法，待遇指數(shù)增加表示教師各方面待遇情況有所改善，在這種情況下，待遇水平下降的結(jié)論是如何得出的？面對(duì)這種矛盾的數(shù)據(jù)和結(jié)論，讀者會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。
�。ㄋ模┬g(shù)語(yǔ)專名錯(cuò)誤或前后不統(tǒng)一
部分研究報(bào)告中，存在術(shù)語(yǔ)專名錯(cuò)誤或術(shù)語(yǔ)前后不一致的情況，例如，將“Bartlett’s球狀檢驗(yàn)”寫為“Barrlett球狀檢驗(yàn)”，將“RMSEA”寫為“REMSA”，而且不是簡(jiǎn)單的拼寫錯(cuò)誤，而是全書多次出現(xiàn)，這類問(wèn)題暴露了作者不專業(yè)的態(tài)度和研究水平，會(huì)讓讀者對(duì)整個(gè)研究的專業(yè)性產(chǎn)生懷疑。還有部分研究報(bào)告中，關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)前后不統(tǒng)一，例如，研某究報(bào)告在研究工具部分將量表維度分為“專業(yè)素養(yǎng)”“信息搜集”，但在行文及表格中則為“專業(yè)素質(zhì)”“信息搜尋”，術(shù)語(yǔ)前后不統(tǒng)一，讀來(lái)有混亂之感。
�。ㄎ澹﹫D表混亂
實(shí)證性教育研究報(bào)告由于涉及大量數(shù)據(jù)，有時(shí)需要通過(guò)圖或表來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，但目前，部分研究報(bào)告中，存在制表不科學(xué)或圖表體例混亂等問(wèn)題。制表不科學(xué)主要表現(xiàn)在表格雜糅、缺少表頭、表頭項(xiàng)無(wú)法概括相應(yīng)表格內(nèi)容、缺少圖例、橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)項(xiàng)目缺失等方面。圖表體例混亂則表現(xiàn)在圖表缺少單位或單位不統(tǒng)一、橫坐標(biāo)項(xiàng)目（如國(guó)別、省份）有的寫全稱有的寫簡(jiǎn)稱等。這類問(wèn)題通常會(huì)使書稿顯得很不規(guī)范，達(dá)不到出版要求。
（六）多作者合作造成的前后不一致問(wèn)題
由于部分實(shí)證性教育研究報(bào)告是在課題研究基礎(chǔ)上完成的，課題參與人員有時(shí)有多個(gè)，研究報(bào)告通常也由多人撰寫，而多人合作撰寫研究報(bào)告則會(huì)造成行文風(fēng)格不統(tǒng)一、語(yǔ)言文字水平參差不齊、術(shù)語(yǔ)前后不一致等問(wèn)題，影響了書稿的整體性和流暢性。
三、實(shí)證性教育研究報(bào)告編輯加工策略
上述實(shí)證性教育研究報(bào)告中存在的問(wèn)題，對(duì)書稿的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可讀性產(chǎn)生了負(fù)面影響，直接削弱了這類出版物的學(xué)術(shù)價(jià)值和傳播價(jià)值，也給編輯加工帶來(lái)了一定的難度。在圖書質(zhì)檢日益嚴(yán)格的當(dāng)前，這類書稿出錯(cuò)概率更大，編輯加工時(shí)須更加認(rèn)真、細(xì)致。在加工此類書稿的過(guò)程中，編輯除了要注意一般的語(yǔ)法問(wèn)題、邏輯問(wèn)題外，還要核對(duì)數(shù)據(jù)，注意圖表體例問(wèn)題，以及數(shù)據(jù)、術(shù)語(yǔ)的前后一致性問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，編輯實(shí)證性教育研究報(bào)告可以采用以下幾個(gè)策略。
第一，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，判斷研究的科學(xué)性。在編輯實(shí)證性教育研究報(bào)告類書稿時(shí)，編輯需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，審視書稿的研究設(shè)計(jì)、研究方法，判斷研究設(shè)計(jì)和研究方法可能存在的漏洞。在遇到編輯無(wú)法把握的專業(yè)性問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)教相關(guān)專家，請(qǐng)專家?guī)兔Π殃P(guān)，確保書稿的科學(xué)性、研究的有效性。
第二，運(yùn)用出版規(guī)范，消滅編校類問(wèn)題。實(shí)證性教育研究報(bào)告與普通書稿一樣，同樣存在語(yǔ)法、邏輯、體例、一致性、標(biāo)點(diǎn)等方面的問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題，需要編輯按照出版規(guī)范，認(rèn)真審讀，盡可能消滅這類錯(cuò)誤。
第三，警惕數(shù)據(jù)，認(rèn)真核對(duì)。實(shí)證性教育研究報(bào)告旨在“通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題”，可以說(shuō)，數(shù)據(jù)是這類研究報(bào)告的靈魂，數(shù)據(jù)如果有誤，則其結(jié)論的可靠性便會(huì)受到質(zhì)疑，因此，在編輯加工實(shí)證性教育研究報(bào)告時(shí)，需特別警惕研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，認(rèn)真核對(duì)，勤思考、勤動(dòng)手，思考數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，可以自己計(jì)算的`數(shù)據(jù)要親自動(dòng)手計(jì)算一遍，以發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題。遇到數(shù)據(jù)問(wèn)題，需要請(qǐng)作者核實(shí)，必要時(shí)做出解釋。
第四，留心術(shù)語(yǔ)，前后一致。術(shù)語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)著研究者對(duì)研究方法的掌握程度、研究思路的清晰程度。術(shù)語(yǔ)使用的規(guī)范性，則體現(xiàn)著研究者撰寫研究報(bào)告的規(guī)范程度。術(shù)語(yǔ)是否明確、準(zhǔn)確、統(tǒng)一、規(guī)范，直接決定了讀者能否對(duì)書稿所述內(nèi)容有確切、恰當(dāng)?shù)睦斫�。部分作者在寫作時(shí)，可能意識(shí)不到術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一的弊端，認(rèn)為雖然表述不完全一致，但意思一樣，這就要求編輯在這方面多留心，與作者確認(rèn)、商討術(shù)語(yǔ)問(wèn)題，以確保書稿表達(dá)的準(zhǔn)確性。
第五，從整體性角度審視書稿，提升書稿整體質(zhì)量。從整體性角度審視書稿，包括從內(nèi)容、語(yǔ)言、體例等方面對(duì)書稿進(jìn)行整體的把握。從內(nèi)容上，應(yīng)注意書稿各個(gè)章節(jié)之間的整體架構(gòu)、邏輯關(guān)系，對(duì)整體架構(gòu)不合理，各部分、各板塊之間邏輯關(guān)系不緊密等問(wèn)題提出審讀意見及修改建議，與作者溝通解決。從語(yǔ)言上，應(yīng)注意全書語(yǔ)言風(fēng)格的一致性及語(yǔ)言流暢性，尤其是對(duì)多作者合作完成的研究報(bào)告，尤其要注意語(yǔ)言風(fēng)格的不同以及語(yǔ)言文字水平參差不齊的問(wèn)題，遇到語(yǔ)言流暢性較差的章節(jié)，需要與作者及統(tǒng)稿者溝通、修改。從體例上，要對(duì)書稿各個(gè)部分論述的方式、標(biāo)題結(jié)構(gòu)的設(shè)置、圖表體例、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式等進(jìn)行整體考慮，確保書稿形式上、內(nèi)容上的整體性。
總而言之，在實(shí)證性教育研究報(bào)告出版日益增多、圖書質(zhì)量檢查日趨嚴(yán)格的背景下，基于實(shí)證性教育研究報(bào)告與普通學(xué)術(shù)出版物相比具有一定的特殊性等現(xiàn)實(shí)情況，編輯在日常工作中，應(yīng)注意積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，掌握實(shí)證性教育研究報(bào)告的編輯要點(diǎn)，提升這類出版物的整體質(zhì)量，促進(jìn)其學(xué)術(shù)交流價(jià)值、傳播價(jià)值更好地發(fā)揮。
教育研究報(bào)告15
新的學(xué)期來(lái)到了，各地中小學(xué)教師積極參與到教育敘事研究的活動(dòng)中，許多學(xué)校開展了以校為本的教師培訓(xùn)和教育科研，如何撰寫好教育敘事研究報(bào)告成為大家關(guān)心的熱點(diǎn)。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓(xùn)時(shí)的教育敘事研究報(bào)告的練習(xí)模板上，大家的敘事報(bào)告就會(huì)成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽(yáng)每天都是新的！每個(gè)老師都有自己的體驗(yàn)，撰寫教育敘事研究報(bào)告沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。
根據(jù)自己的體會(huì)，下面對(duì)撰寫“教育敘事研究報(bào)告”提一些經(jīng)驗(yàn)和建議：
一、重在思考
1、教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。
2、好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。
3、思考不是填寫模板（模板是供培訓(xùn)時(shí)模仿學(xué)習(xí)），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。
4、善于思考的`人從身邊的平常事中也會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。
5、優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí)，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
二、注意觀察
1、觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。
2、觀察當(dāng)事人的態(tài)度。
3、觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
4、可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過(guò)程。
5、注意保存觀察的原始資料。
三、能夠提出問(wèn)題
1、明確研究的問(wèn)題。
2、清晰地表達(dá)問(wèn)題。
3、把問(wèn)題細(xì)化，便于處理和研究。
4、注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。
5、追問(wèn)問(wèn)題。
四、注意學(xué)習(xí)
1、從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。
2、從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。
3、向身邊的同行學(xué)習(xí)。
4、向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。
5、注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
五、研究過(guò)程
1、清晰地說(shuō)明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。
2、明確研究的方法和程序。
3、資料收集的技術(shù)與可信度。
4、現(xiàn)場(chǎng)情景的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述。
5、如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
六、交流與討論
1、頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。
2、網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。
3、對(duì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。
4、給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時(shí)討論研究的局限性)。
5、提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議。
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