語文語文德育滲透結題報告

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　　一、課題的提出背景

　　隨著我國課程改革的不斷深入，生命教育作為素質教育的突破口，走進課堂，近年來已成為眾多研究者關注的焦點，也逐漸得到人們的重視。但在研究的視角上,它還存在著一些問題，如：目前國內對生命教育的研究傾向于從“預防自殺”而不是從“發(fā)展”的視角看生命教育，而且缺乏可操作性；目前把生命教育單獨作為一門德育課程來實施研究的比較多，而在學科教學中滲透的較少；絕大部分學科本身就蘊含著豐富的生命教育資源，直接在課堂教學中滲透會節(jié)省較多時間，而要單方面開設生命教育課程則要另調整課程時間安排，會比較浪費時間；從現(xiàn)實來看，生命教育體驗和課堂教學滲透研究中仍然存在“結合模式單一，定位不夠清晰，特色不夠鮮明，不能有效滲透常規(guī)教學，與課程融合度不高”等問題。科學教學與生命體驗的融合有效性不高，未能明顯地凸顯生命的意義，實現(xiàn)個體生命的升華。在這樣的背景下，我們結合當前的教改現(xiàn)狀，申報在課堂教學中滲透生命教育的實踐研究的課題，并開展相應的實踐研究。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、生命教育理論

　　教育要尊重學生生命的教育思想，葉瀾教授提出的“教育是一項直面生命的事業(yè)”的著名論斷而在教育界廣為流傳。生命教育理論是一個沒有定論且正在濫觴中的教育理論。生命教育理論不僅是人們所

　　理解的重視生命、維護生命、關注生命健康的教育理論。從本質上說，生命教育理論是一種尊重生命尊嚴，弘揚生命價值，促進生命發(fā)展的教育主張。

　　2、課程改革理論

　　《根底教育課程改革綱要》中指出：堅持“以學生的發(fā)展為本”原則，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重青少年特殊的生活體驗；增進學生對各自生活背景下的生命理解和尊重；對學生進行全面、系統(tǒng)、科學的生命教育，樹立科學的生命觀和積極的人生觀。

　　新課程關注生命個體，營造自由發(fā)展空間。它要求師生角色的轉變、注重個體的存在。教師要擺脫“師道尊嚴”的架子，走向平等中的首席，讓學生在課堂上敢想，敢說，敢做，敢于向老師發(fā)難，真正實現(xiàn)教學過程中“學生為主體，教師為主導”的課堂形式從而實現(xiàn)對每個學生的關注，還學生以自尊，把學生看成一個完整的人。

　　學習方式的改變，展現(xiàn)生命自由發(fā)展的空間。新課程要求教學過程是一個動態(tài)過程，注重強調學生的參與。教師要引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論。新課改要求課堂注重活動，給予學生一定的自由，從而使課堂成為學生舒展靈性的空間。

　　新課程滲透了生命價值與意義的教育。學習過程是學生成功激情的體驗，傳統(tǒng)教學的評價往往只要求學生提供答案，而對于學生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗卻漠不關心。

　　新課程還要求教師改變以往的評價標準，改變用同一目標要求全班同學，改變用可量化的成績來衡量學生的優(yōu)劣，用不同尺度去評價

　　學生，從而使每個學生都能真實地感受到自己的優(yōu)點與長處，對自己充滿自信與希望，進而更好地發(fā)揚自己的個性。

　　三、課題研究的實踐意義

　　1、在課堂中滲透生命教育可以喚醒學生的生命體驗意識，激揚學生的生命。

　　2、從生命的高度看，可以使課堂成為充滿生命氣息、智慧與激情并存的教學課堂，促進每一個孩子發(fā)展的課堂。

　　3、關注學生的生命體驗，可以激發(fā)學生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。

　　4、最有效地實現(xiàn)教育提升人的根本目的。

　　總之，通過研究，引發(fā)教師對課堂教學中生命教育現(xiàn)狀的理性剖析，從而以更為客觀、理性的眼光來組織課堂教學中的生命教育，最終提高教師的課堂教學水平與人文素養(yǎng)，拓展教師的教學理性積淀；喚醒學生的生命體驗意識，撬開學生生命前行的杠桿，使全體學生在愉快的氛圍中體驗自信與成功，激發(fā)學生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。

　　四、國內外研究的現(xiàn)狀

　　西方國家特別是在一些發(fā)達國家，對生命教育的研究起步早，從小學一級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等國家規(guī)定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生

　　與死，以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實、更有價值。

　　我國的生命教育由于起步晚，上海市教委雖然對生命教育頒布了大綱，但缺乏可操作的內容、目標和方法。它介于課程與活動之間，對課程建設來說是個空白，因此有必要對生命教育的資源和內容進行開發(fā)。綜觀國內外近幾年的教育研究資料，發(fā)現(xiàn)對德育層面的內容研究比較多，而將它與學科整合的實踐研究比較少。

　　五、課題研究的目標，研究的基本內容

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　　1、探索實現(xiàn)課堂教學激揚生命的策略。

　　2、課堂教學中通過自然生命、社會生命、精神生命三個層次來滲透生命教育激揚生命的目標。

　　3、構建生命教育的課堂文化。

　�。ǘ�）研究內容

　　課題研究的概念界定

　　生命教育：生命教育是尊重生命主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。課堂教學：《中國中學教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學進度和時間表,用適當?shù)慕虒W方法進行教學的一種組織形式。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

　　基于以上概念，確立研究內容分以下幾點：

　　1、學習生命教育理論，調查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素。

　　在課堂教學中挖掘顯性和隱含的生命教育內容與生命教育進行整合。同時注意突出學生主體性的原則；適切學生生理、心理特點的原則；注重學科之間有機整合的原則；注重課內外結合的原則；注重拓展信息渠道的原則；注重認知、情感、體驗與實踐相結合的原則。

　　2、在課堂教學中滲透自然生命的研究

　　在科學、體育與衛(wèi)生等顯性課程中增強生命的意識，挖掘顯性的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，以體現(xiàn)對自然生命的尊重。

　　3、在課堂教學中滲透社會生命的研究

　　在語文、音樂、美術等學科的教學內容也蘊含著豐富的生命教育內容，教師結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。開發(fā)學生的社會生命，為他們成為一個社會人打下根基。

　　4、在課堂教學中滲透精神生命的研究

　　教育是培養(yǎng)人、塑造人的活動。課堂教學中更要點化學生的精神生命，使他們做高尚的人，超越前面自然生命、社會生命兩個層次，體現(xiàn)生命的價值。

　　5、構建生命教育的課堂文化

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