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小學課題研究結(jié)題報告范文全文
隨著個人素質(zhì)的提升，越來越多的事務(wù)都會使用到報告，報告具有語言陳述性的特點。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編為大家收集的小學課題研究結(jié)題報告范文全文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學課題研究結(jié)題報告范文全文1
一、課題提出背景：
1、初中和高中都屬于基礎(chǔ)教育。把初中化學與高中化學有機的結(jié)合起來日益顯現(xiàn)出它的必要性，因此，應(yīng)通盤考慮，全面把握。無論初中或高中化學教學都是化學教學的一部分�；瘜W是為變革的社會服務(wù)的，是作為現(xiàn)代文明社會的公民應(yīng)該具有的基礎(chǔ)知識，化學教育是提高公民素質(zhì)，民族素質(zhì)必須的教育。初中教學要為高中教學打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的興趣，重視化學學習習慣的養(yǎng)成。
2、初中化學是啟蒙學科，高中化學是較高層次的基礎(chǔ)教育從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活和生產(chǎn)中的某些應(yīng)用，其知識層次以要求學生“知其然”。
3、初高中教材、教學內(nèi)容應(yīng)銜接現(xiàn)行的初、高中教材雖然有它的連續(xù)性，但更有其相對的獨立性，編寫上也有些不配套；初中是義務(wù)教育，高中是非義務(wù)教育，導致初、高中的教學不能有效的溝通，很多初中教師根本就沒有看到過高中的教材，更沒有進行教學技能的培訓，對高中教學內(nèi)容和方法缺乏了解；而高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識；初中化學教學時間僅為短短的一年，并要參加升學考試，客觀上造成了初中化學教學趕進度，教學內(nèi)容一般不超過課本教材內(nèi)容，教師也無意去進行初高中知識的銜接，導致許多學生基礎(chǔ)不夠扎實。
新課程標準要求教育要面向全體學生發(fā)展，使學生全面發(fā)展。為了全體學生的全面發(fā)展，初高中化學的教學當務(wù)之急是做好初高中教學的銜接，包括教材教學內(nèi)容上的銜接、學生學習方法上的銜接、初高中學生學習心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學教學內(nèi)容銜接作為研究課題。
二、課題研究的理論依據(jù)：
1、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習論觀點認為“學習是學習者主動構(gòu)建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構(gòu)信息的意義”。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)“教學通過設(shè)計一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設(shè)計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內(nèi)容和過程進行反思和調(diào)控”�？偠灾�，建構(gòu)主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構(gòu)，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學環(huán)境。銜接教學在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，是一種與建構(gòu)主義學習理論和教學原則相吻合的學習方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實踐指導。
2、人本主義學習理論
人本主義主張心理學應(yīng)該是人化的心理學，強調(diào)研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學習論認為學習應(yīng)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學習不是刺激與反應(yīng)間的機械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質(zhì)在于意義學習。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，更是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。
人本主義學習論為銜接教學的研究奠定了人文基礎(chǔ)，它讓人們看到培養(yǎng)學生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學生的主動性和獨特性，給予其自我實現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機會，學生才能夠獲得發(fā)展。
3、化學課程標準
《全日制義務(wù)教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。本課題的研究將以兩本課程標準所規(guī)定的內(nèi)容為主要依據(jù)和研究對象。
三、課題研究的目的意義：
1、本課題的提出，主要依據(jù)教育、教學的改革，依據(jù)化學課課程標準，依據(jù)學校的發(fā)展，也是深化課程改革，實施新課程標準的需要。
2、本課題的深入研究有利于教師尋求實施新課程的最佳結(jié)合點，幫助我們在教學中更好地捕捉教育時機，同時根據(jù)學校、學生的實際做好調(diào)查研究工作，真正落實好初高中化學教學內(nèi)容的銜接。
3、本課題的研究可以使初中化學教師在教學中有針對性地選擇高中教材中的部分內(nèi)容作為教學情景，設(shè)計題目，有利于拓展學生的知識面，同時有利于培養(yǎng)學生的能力和激發(fā)學生持久的學習熱情。
4、本課題的研究可以使高中化學教師在教學時能注意把握好教學難度，注意學生與初中教學內(nèi)容、學習方法等方面的銜接，使初高中化學教學有機整合、協(xié)同發(fā)展。
四、課題研究團隊：
研究課題：高中化學與初中化學的銜接教學策略的研究
課題負責人：席繼磊
課題研究成員：李玉磊馮學銘
課題參與人：長葛二高高一化學備課組成員
五、課題研究步驟：
第一階段：(20xx.9——20xx.10)提出初高中化學銜接教學研究的構(gòu)想，成立課題研究組。學習相關(guān)理論，研讀《全日制義務(wù)教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》，更新課題組成員的課程理念，統(tǒng)一思想，制定課題研究實施方案。
第二階段：(20xx.9——20xx.10)課題研究組成員走訪初中兄弟學�；瘜W教師，調(diào)查當前初中化學教學現(xiàn)狀，了解初中化學所講知識內(nèi)容、學生學習方法、學習心理特點；同時根據(jù)學生自身特點設(shè)計一套自測題，對學生初中化學知識掌握情況進行調(diào)查研究。
第三階段：(20xx.9)課題研究組成員根據(jù)學生對初中化學知識的掌握情況設(shè)計初中化學復習學案，利用開學第一周時間對初中化學進行復習，同時讓學生對初中化學知識進行查漏補缺。
第四階段：(20xx.10——20xx.xx)課題研究組成員根據(jù)學生實際情況，在高中化學教學設(shè)計的過程中，把對每一節(jié)課涉及到初中化學知識都給予體現(xiàn)出來；研究組成員還定期進行交流總結(jié)心得體會，對實際教學進行及時的調(diào)整和完善。
第五階段：(20xx.xx——20xx.1)課題研究成果展示階段，課題組成員共同寫出研究心得體會，在學校教研組會上進行交流。同時由席繼磊參加學校及長葛市優(yōu)質(zhì)課比賽。
六、研究內(nèi)容：
(一)通用對初高中化學課程標準的學習，是我們認識到：
1、初高中化學課程標準的聯(lián)系
a.高中化學課程標準繼續(xù)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段化學課程的基礎(chǔ)性
b.高中化學課程標準繼續(xù)以提高學生的科學素養(yǎng)為化學課程的主旨
c.高中化學課程標準繼續(xù)要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面得到和諧的發(fā)展
2、初中與高中化學課程標準的區(qū)別
a.高中化學課程標準對學生提出更高的學習要求
b.高中化學課程標準更關(guān)注學生的`個性發(fā)展，尊重學生的選擇
c.高中化學課程標準更注重課程的多元化
【注】詳細材料見過程性材料《初高中化學課程標準學習心得》
(二)通過對初中教師的走訪及學生的測試，我們認為要做好初高中化學教學的銜接
應(yīng)該從學習能容、教學方法、學習方法四個方面入手。
◆教學內(nèi)容的銜接是搞好初中與高中化學教學銜接的基礎(chǔ)對現(xiàn)行九年級化學教材與高一教材認真進行比較、分析，有許多內(nèi)容可在初中適當拓寬知識的邊界，有效與高中知識內(nèi)容進行銜接，略舉數(shù)例說明。
1.氧化—還原反應(yīng)教學內(nèi)容的銜接。初中階段介紹氧化還原反應(yīng)時將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)分開進行教學的，它們之間的聯(lián)系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，而且教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)。所以初中在講還原反應(yīng)時應(yīng)與氧化反應(yīng)聯(lián)系起來講，通過氫氣還原氧化銅實例的分析，除從得氧失氧角度分析外，還要從化學反應(yīng)前后元素化合價變化情況來分析，讓學生對氧化一還原反應(yīng)的概念有更深層次的了解。
2.元素化合物知識教學內(nèi)容的銜接。初中階段在介紹碳的性質(zhì)時，只簡單介紹了金剛石、石墨、C60，未對上述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進行剖析，而高中階段更強調(diào)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系。為了能與高中化學教學更好地接軌，初中教學應(yīng)通過對碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、用途進行分析，讓學生初步確立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的概念，強化學生對化學知識的系統(tǒng)性學習。
3.化學計算教學內(nèi)容的銜接。初中化學計算中根據(jù)化學方程式的計算以及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，都是關(guān)于質(zhì)量的計算，而高中的化學計算通常以物質(zhì)的量(摩爾)進行計算，從而架起宏觀與微觀之間相聯(lián)的橋梁。為了引導學生形成量的意識，在介紹氣體的收集方法時需了解各種氣體的密度，氣體在標準狀態(tài)下的密度與相對分子質(zhì)量之間的關(guān)系進行實例分析。例如：氧氣的相對分子質(zhì)量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4；又如：H2的相對分子質(zhì)量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過常數(shù)22.4建立了氣體密度與氣體相對分子質(zhì)量的聯(lián)系，比較相對分子質(zhì)量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學生對氣體密度大小的記憶負擔，又形成了有關(guān)物質(zhì)的量的概念。
4.復分解反應(yīng)與離子反應(yīng)的銜接。初中化學在介紹復分解反應(yīng)時，簡要地介紹了一些復分解反應(yīng)發(fā)生的條件，要求產(chǎn)物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學則要求學生掌握離子反應(yīng)的實質(zhì)的書寫方法，因此在初中輔導學生時應(yīng)作些復分解反應(yīng)條件分析的延伸，讓學生學會寫電離方程式，使學生了解在溶液里所起反應(yīng)，實質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。
5.結(jié)構(gòu)理論的初步知識
(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
(2)初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
6.有關(guān)化學計算內(nèi)容及方法的承繼？
(1)有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充
(2)“量差”法的應(yīng)用。此法在中學基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。
7.實驗室制取常見氣體
初中已學過O
2、H
2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl
2、HCl、SO
2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
初中教學中能與高中知識銜接的知識點還有不少，例如：元素化合價、元素周期表、化合物的形成等等，只要我們細加揣摩，根據(jù)學生的實際情況，采用適當?shù)姆椒�，也許只要“點到為止”，往往能使學生“恍然大悟”、“豁然開朗”，為將來的高中學習打下良好的基礎(chǔ)�！艚谭ǖ你暯邮菍崿F(xiàn)初中與高中化學教學銜接的關(guān)鍵初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，學生學習心理多“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識，教師要多讓學生向“探索理解型”主動學習知識進行轉(zhuǎn)變。在教學方法上更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習，自學地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。教師需要在化學教學策略、教學方式和方法上下功夫，研究怎樣針對學生的學習基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點進行教學，以實現(xiàn)學科知識、學科方法和學科思想等方面的提高。
為了更好地搞好銜接教學，教師還要精心備好課，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動活潑、有趣，對教學內(nèi)容中重點知識的講授方式要反復推敲，精心安排課堂上師生的互動。教學中靈活應(yīng)用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，提高能力。
◆加強學法指導是實現(xiàn)初中與高中化學銜接教學的保證初中生學習化學的方法習慣于記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中學習注重能力及創(chuàng)新的要求。
高中階段則要求學生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應(yīng)具備一定的自學能力。因此，初中化學教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為初高中教學銜接的重要任務(wù)，在“要學”的基礎(chǔ)上做到”學會”，進而達到“會學”。幫助學生掌握基本的學習方法，要貫穿于整個初中化學的教學階段，使之適應(yīng)高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環(huán)。
總之，初中與高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學法的銜接，我們要注意把握時機和尺度，要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使初中學生盡快提高知識和能力，為將來高中化學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)日常教學的改進和完善
(四)成果展示
七、結(jié)題反思：
通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會到本課題研究的重要性�；谥袑W化學學科的特殊性和整體性，缺乏初中化學核心知識的學生將無法繼續(xù)高中化學的學習。因此，本課題研究的實踐價值將遠大于其理論價值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進行了較系統(tǒng)的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續(xù)深入研究和實踐。
1、實踐研究的力度有待進一步加強
理論的價值在于付諸實踐、指導實踐。本課題雖然采用了理論與實踐相結(jié)合的研究思路，各種觀點的提出都有其一定的實踐基礎(chǔ)，但必竟還是一種點上的、局部的實踐，有賴廣大的中學和每一位中學化學教師的參與，做到在研究中實踐，在實踐中推廣，在推廣中提升，進一步強化課題實踐研究的系統(tǒng)性。同時，本課題也可成為廣大中學化學教師開展教學研究的一個實踐平臺，這也是本課題的重要價值所在。
2、課題研究的視野有待進一步拓寬
本課題的銜接教學研究幾乎涵蓋了中學化學的各個方面，所涉及的要素除本報告內(nèi)容所及之外，還有一些相關(guān)人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進一步拓寬。新課程強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，教師在銜接教學中還要注意學生學習方法的指導和關(guān)注，要注意學生人格的培養(yǎng)，增強學生問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的意識，通過銜接教學，切實提高學生的能力。
3、化學教師的交流有待進一步加強
當前大多數(shù)中學初高中分離辦學的模式實際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。
就化學學科面言，初中教師不了解高中教學要求，高中教師不熟悉初中教學要求的現(xiàn)象比比皆是。因此，適度建立初高中化學教師的交流體制，加強初高中的互動，促進初高中化學教師的溝通交流，將十分有利于銜接教學的實施。這也是本課題要達成的重要目標之一。
4、化學課程一體化有待進一步深化
小學課題研究結(jié)題報告范文全文2
一、課題提出的背景、課題研究的意義：
英語教學正面臨重大變革�，F(xiàn)行高中英語教學模式重理論、輕實踐；重考試、輕應(yīng)用；重死記、輕靈活。這種弊端造成了耗時多、費力多、收效微；教師厭教、學生厭學的惡果。不徹底改變它，高中英語教學就走不出死胡同，就無法改變?nèi)窨谡D筆伐的嚴峻形勢。適應(yīng)時代發(fā)展的需要，各地都對高中英語教學進行了嘗試性的改革。應(yīng)該說這幾年課程、教材、教學模式的變革進行的如火如荼，需要我們對各種新型的教學模式進行探索、分析、檢驗、總結(jié)，最后采用適合自己教學實際的教學模式。實現(xiàn)“全面更新英語教師的教學思想，提高學生正確學習和運用英語的能力；重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣。
二、課題需要解決的問題：
1.通過實驗研究，改變過去和現(xiàn)在正存在著的僵化而低效、高分而低能、勞累而無味的教學模式。探索建立一種靈活而輕松、簡潔而高效、新穎而引人的教學模式，使之能適應(yīng)新時代的要求，從而能夠培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的英語人才。
2.借助于新的教學模式，改變教師的教學思維，提高課堂學生的學習效率，增強學生學習英語的興趣，激發(fā)學生成功的信心，激起學生主動求知的'欲望，激活學生發(fā)展的潛能，從而使學生在不斷激勵的狀態(tài)中取得不斷進步。
三、課題研究的理論支撐：
1.多元智能理論
每一位學生都有不同的智能，因此相信每一個學生都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間，特別需要認真對待英語興趣相對不濃的學生，平時對他們降低要求，注重學習引導，激勵成功的自信心，努力提供展示自我能力的平臺和機會，采用激勵性措施讓大部分學生從教學中感受到快樂，使其對英語產(chǎn)生興趣，進而樂學并及早跟上優(yōu)生。
2.激勵教育理論
“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞(第斯多惠語)。管理心理學認為，認得一切行為都是因受激勵而產(chǎn)生的，研究表明收到充分激勵的人其能力可以發(fā)揮到激勵前的三倍到四倍。英語教學中充分利用各種因素創(chuàng)設(shè)積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，更多的采取表揚、贊美、寬容的教育方式，形成自主學習，自我教育的學習內(nèi)容動力機制，使學生成為學習的成功者。
3.學習靠興趣，興趣使人力求認識和趨向某種事物，并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心神向往，優(yōu)先給予注意。濃厚的興趣是推動人們?nèi)で笾R和從事某種活動傾向時，就發(fā)展成為愛好。因此，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能激發(fā)學生高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。因此，我們在英語教學中提倡趣味教學。
4.《英語課程標準》指出：基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。
四、課題研究的預設(shè)目標：
通過本課題的研究，使老師們能理解自主合作學習的內(nèi)涵，能夠靈活運用自主合作學習的技能，幫助和指導學生建立自主合作學習的學習方式。教師能夠創(chuàng)設(shè)一個互動、民主、的課堂氛圍，讓學生在自主合作中接受新知識。通過小組合作學習，讓學生積極參與小組討論，全班討論，主動地探究總結(jié)問題等。
具體目標：
1.能夠探索出一套學生分組學習高效的自主合作學習策略與實施方案。
2.培養(yǎng)學生濃厚的自主學習的興趣，鼓勵學生根據(jù)自身特點，在小組中積極發(fā)揮自己的特長參與學習。
3.引導學生在小組中學會分享與合作，形成良好的合作能力。
4.通過本課題的研究，改變當前英語課堂教學中存在的“低效教學”現(xiàn)象，讓學生在小組中充分自主研究、合作交流，轉(zhuǎn)變學生的習性方式，提高教師的課堂教學效率。
五、課題的研究內(nèi)容：
1、如何設(shè)置課堂合作學習環(huán)境？
2、如何微調(diào)英語課程？
3、探索學生合作學習策略。
4、探索課堂教學程序與基本策略。
5、正確處理合作學習中的幾種關(guān)系和幾對矛盾。
六、課題研究的方法設(shè)計：
本課題將采取理論研究、實驗研究、網(wǎng)上查詢、文獻法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問卷法、教學總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、問卷調(diào)查、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經(jīng)驗總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。
七、課題研究的基本過程：
1.第一階段：收集資料20xx.9-----20xx.10
主要任務(wù)：建立課題組，收集資料，研究學習相關(guān)教育理論，新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，制訂并完善課題方案，做好開題審報工作。
研究方式：文獻調(diào)查法。
負責人：侯邦智
2.第二階段：實驗觀察20xx.11---20xx.xx
主要任務(wù)：組織教師進行“同題異構(gòu)”實驗聽評課，并在相關(guān)主題下進行課堂教學策略的探索研究。
研究方式：實驗分析法。
負責人：雷光金李世芳魏麗丹侯邦智趙云亮
3.第三階段歸納提升20xx.1----20xx.3
主要任務(wù)：調(diào)查學生學習效果，進一步實施有效性的教育研究，請相關(guān)專家給予評定。
研究方式：訪談?wù){(diào)查法
負責人：李世芳魏麗丹
4.第四階段模式構(gòu)建20xx.4----20xx.6
主要任務(wù)：完成結(jié)題報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結(jié)英語課堂小組合作教學有效教學模式。
研究方式：分析總結(jié)法
負責人：雷光金趙云亮
八、課題研究成果及分析：
1.“小組合作”的教學模式：預習案的制定和分發(fā)——情境創(chuàng)設(shè)——成果展示——疑問展示——討論深化——小組互助——釋疑答惑——整合總結(jié)——知識構(gòu)建——強化訓練
2.通過研究和實踐證明，實施“小組合作”教學模式后，學生學習興趣大增，學習效率明顯提高，學生的學習能力得以大幅度提升。
九、課題研究的反思：
1.通過一年的教學實驗研究，我們意識到學生自主的合作學習是真正提高學生的知識容度、培養(yǎng)學生的終身學習能力、提升學生適應(yīng)未來社會綜合素質(zhì)的有效的重要途徑，這種教學模式可以調(diào)動全部學生的課堂積極性，使每一個學生都能擁有發(fā)展的空間，都有成才的欲望和機會。
2.學生在學習過程中，通過獨立的思考以及同組的合作探究，往往會閃現(xiàn)出智慧的火花。教師一定要善于捕捉這種閃光點，及時進行激勵表揚；同時在此過程中，學生也難免會出現(xiàn)一些差錯或走一點彎路，此時教師要本著寬容的心態(tài)，允許這種意外的發(fā)生，通過點撥或精煉的指導使學生及時進行自我糾正，自我完善。使學生體驗探究、發(fā)現(xiàn)、收獲的喜悅。
3.在實驗過程中，對一些難點問題，學生的觀點異彩紛呈，參差不一，這樣一來進行討論時，不可避免地會出現(xiàn)“混亂”的課堂表象，甚至于個別學生因為基礎(chǔ)差、習慣差而渾水摸魚，趁勢作亂。對這種現(xiàn)象就需要教師的課堂掌控能力發(fā)揮作用了，而這種能力卻是因人而異，需要各位教師在各自的教學實踐中自我探索，自我總結(jié)，自我完善。
4.還有一種情況也需要我們教師加以注意，那就是對課堂節(jié)奏以及進度的掌控，因為從宏觀上看，我們的教學是一項長期的宏大的系統(tǒng)工程，不能僅僅著眼于某一節(jié)課或幾節(jié)課，所以要對教材以及教學任務(wù)有著宏觀和長期的規(guī)劃和安排。否則機會出現(xiàn)“作秀于一節(jié)課”而“作亂于一門課”的情況。
十、課題研究成果及附件目錄：
1.論文《淺談高中英語“小組合作”的實施》已于20xx年3月在國家二級報紙《學習報》教育研究版第61期第三版上正式發(fā)表。
小學課題研究結(jié)題報告范文全文3
一、課題提出背景：
1、初中和高中都屬于基礎(chǔ)教育。把初中化學與高中化學有機的結(jié)合起來日益顯現(xiàn)出它的必要性，因此，應(yīng)通盤考慮，全面把握。無論初中或高中化學教學都是化學教學的一部分�；瘜W是為變革的社會服務(wù)的，是作為現(xiàn)代文明社會的公民應(yīng)該具有的基礎(chǔ)知識，化學教育是提高公民素質(zhì)，民族素質(zhì)必須的教育。初中教學要為高中教學打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的興趣，重視化學學習習慣的養(yǎng)成。
2、初中化學是啟蒙學科，高中化學是較高層次的基礎(chǔ)教育從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活和生產(chǎn)中的某些應(yīng)用，其知識層次以要求學生“知其然”
3、初高中教材、教學內(nèi)容應(yīng)銜接現(xiàn)行的初、高中教材雖然有它的連續(xù)性，但更有其相對的獨立性，編寫上也有些不配套；初中是義務(wù)教育，高中是非義務(wù)教育，導致初、高中的教學不能有效的溝通，很多初中教師根本就沒有看到過高中的教材，更沒有進行教學技能的培訓，對高中教學內(nèi)容和方法缺乏了解；而高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識；初中化學教學時間僅為短短的一年，并要參加升學考試，客觀上造成了初中化學教學趕進度，教學內(nèi)容一般不超過課本教材內(nèi)容，教師也無意去進行初高中知識的銜接，導致許多學生基礎(chǔ)不夠扎實。
新課程標準要求教育要面向全體學生發(fā)展，使學生全面發(fā)展。為了全體學生的全面發(fā)展，初高中化學的教學當務(wù)之急是做好初高中教學的銜接，包括教材教學內(nèi)容上的銜接、學生學習方法上的銜接、初高中學生學習心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學教學內(nèi)容銜接作為研究課題。
二、課題研究的理論依據(jù)：
1、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習論觀點認為“學習是學習者主動構(gòu)建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構(gòu)信息的意義”。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)“教學通過設(shè)計一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設(shè)計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內(nèi)容和過程進行反思和調(diào)控”�？偠灾�，建構(gòu)主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構(gòu)，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學環(huán)境。銜接教學在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，是一種與建構(gòu)主義學習理論和教學原則相吻合的學習方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實踐指導。
2、人本主義學習理論
人本主義主張心理學應(yīng)該是人化的心理學，強調(diào)研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學習論認為學習應(yīng)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學習不是刺激與反應(yīng)間的機械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質(zhì)在于意義學習。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，更是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。
人本主義學習論為銜接教學的研究奠定了人文基礎(chǔ)，它讓人們看到培養(yǎng)學生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學生的主動性和獨特性，給予其自我實現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機會，學生才能夠獲得發(fā)展。
3、化學課程標準
《全日制義務(wù)教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。本課題的研究將以兩本課程標準所規(guī)定的內(nèi)容為主要依據(jù)和研究對象。
三、課題研究的目的意義：
1、本課題的提出，主要依據(jù)教育、教學的改革，依據(jù)化學課課程標準，依據(jù)學校的發(fā)展，也是深化課程改革，實施新課程標準的需要。
2、本課題的深入研究有利于教師尋求實施新課程的最佳結(jié)合點，幫助我們在教學中更好地捕捉教育時機，同時根據(jù)學校、學生的實際做好調(diào)查研究工作，真正落實好初高中化學教學內(nèi)容的銜接。
3、本課題的研究可以使初中化學教師在教學中有針對性地選擇高中教材中的部分內(nèi)容作為教學情景，設(shè)計題目，有利于拓展學生的知識面，同時有利于培養(yǎng)學生的能力和激發(fā)學生持久的學習熱情。
4、本課題的研究可以使高中化學教師在教學時能注意把握好教學難度，注意學生與初中教學內(nèi)容、學習方法等方面的銜接，使初高中化學教學有機整合、協(xié)同發(fā)展。
四、課題研究團隊：
研究課題：高中化學與初中化學的銜接教學策略的研究
課題負責人：席繼磊
課題研究成員：李玉磊馮學銘
課題參與人：長葛二高高一化學備課組成員
五、課題研究步驟：
第一階段：(20xx.9——20xx.10)提出初高中化學銜接教學研究的構(gòu)想，成立課題研究組。學習相關(guān)理論，研讀《全日制義務(wù)教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》，更新課題組成員的課程理念，統(tǒng)一思想，制定課題研究實施方案。
第二階段：(20xx.9——20xx.10)課題研究組成員走訪初中兄弟學�；瘜W教師，調(diào)查當前初中化學教學現(xiàn)狀，了解初中化學所講知識內(nèi)容、學生學習方法、學習心理特點；同時根據(jù)學生自身特點設(shè)計一套自測題，對學生初中化學知識掌握情況進行調(diào)查研究。
第三階段：(20xx.9)課題研究組成員根據(jù)學生對初中化學知識的掌握情況設(shè)計初中化學復習學案，利用開學第一周時間對初中化學進行復習，同時讓學生對初中化學知識進行查漏補缺。
第四階段：(20xx.10——20xx.xx)課題研究組成員根據(jù)學生實際情況，在高中化學教學設(shè)計的過程中，把對每一節(jié)課涉及到初中化學知識都給予體現(xiàn)出來；研究組成員還定期進行交流總結(jié)心得體會，對實際教學進行及時的調(diào)整和完善。
第五階段：(20xx.xx——20xx.1)課題研究成果展示階段，課題組成員共同寫出研究心得體會，在學校教研組會上進行交流。同時由席繼磊參加學校及長葛市優(yōu)質(zhì)課比賽。
六、研究內(nèi)容：
(一)通用對初高中化學課程標準的學習，是我們認識到：
1、初高中化學課程標準的聯(lián)系
a.高中化學課程標準繼續(xù)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段化學課程的基礎(chǔ)性
b.高中化學課程標準繼續(xù)以提高學生的科學素養(yǎng)為化學課程的主旨
c.高中化學課程標準繼續(xù)要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面得到和諧的發(fā)展
2、初中與高中化學課程標準的區(qū)別
a.高中化學課程標準對學生提出更高的學習要求
b.高中化學課程標準更關(guān)注學生的.個性發(fā)展，尊重學生的選擇
c.高中化學課程標準更注重課程的多元化
【注】詳細材料見過程性材料《初高中化學課程標準學習心得》
(二)通過對初中教師的走訪及學生的測試，我們認為要做好初高中化學教學的銜接
應(yīng)該從學習能容、教學方法、學習方法四個方面入手。
◆教學內(nèi)容的銜接是搞好初中與高中化學教學銜接的基礎(chǔ)對現(xiàn)行九年級化學教材與高一教材認真進行比較、分析，有許多內(nèi)容可在初中適當拓寬知識的邊界，有效與高中知識內(nèi)容進行銜接，略舉數(shù)例說明。
1.氧化—還原反應(yīng)教學內(nèi)容的銜接。初中階段介紹氧化還原反應(yīng)時將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)分開進行教學的，它們之間的聯(lián)系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，而且教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)。所以初中在講還原反應(yīng)時應(yīng)與氧化反應(yīng)聯(lián)系起來講，通過氫氣還原氧化銅實例的分析，除從得氧失氧角度分析外，還要從化學反應(yīng)前后元素化合價變化情況來分析，讓學生對氧化一還原反應(yīng)的概念有更深層次的了解。
2.元素化合物知識教學內(nèi)容的銜接。初中階段在介紹碳的性質(zhì)時，只簡單介紹了金剛石、石墨、C60，未對上述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進行剖析，而高中階段更強調(diào)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系。為了能與高中化學教學更好地接軌，初中教學應(yīng)通過對碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、用途進行分析，讓學生初步確立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的概念，強化學生對化學知識的系統(tǒng)性學習。
3.化學計算教學內(nèi)容的銜接。初中化學計算中根據(jù)化學方程式的計算以及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，都是關(guān)于質(zhì)量的計算，而高中的化學計算通常以物質(zhì)的量(摩爾)進行計算，從而架起宏觀與微觀之間相聯(lián)的橋梁。為了引導學生形成量的意識，在介紹氣體的收集方法時需了解各種氣體的密度，氣體在標準狀態(tài)下的密度與相對分子質(zhì)量之間的關(guān)系進行實例分析。例如：氧氣的相對分子質(zhì)量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4；又如：H2的相對分子質(zhì)量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過常數(shù)22.4建立了氣體密度與氣體相對分子質(zhì)量的聯(lián)系，比較相對分子質(zhì)量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學生對氣體密度大小的記憶負擔，又形成了有關(guān)物質(zhì)的量的概念。
4.復分解反應(yīng)與離子反應(yīng)的銜接。初中化學在介紹復分解反應(yīng)時，簡要地介紹了一些復分解反應(yīng)發(fā)生的條件，要求產(chǎn)物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學則要求學生掌握離子反應(yīng)的實質(zhì)的書寫方法，因此在初中輔導學生時應(yīng)作些復分解反應(yīng)條件分析的延伸，讓學生學會寫電離方程式，使學生了解在溶液里所起反應(yīng)，實質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。
5.結(jié)構(gòu)理論的初步知識
(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
(2)初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
6.有關(guān)化學計算內(nèi)容及方法的承繼
(1)有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充
(2)“量差”法的應(yīng)用。此法在中學基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。
7.實驗室制取常見氣體
初中已學過O
2、H
2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl
2、HCl、SO
2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
初中教學中能與高中知識銜接的知識點還有不少，例如：元素化合價、元素周期表、化合物的形成等等，只要我們細加揣摩，根據(jù)學生的實際情況，采用適當?shù)姆椒�，也許只要“點到為止”，往往能使學生“恍然大悟”、“豁然開朗”，為將來的高中學習打下良好的基礎(chǔ)。
◆教法的銜接是實現(xiàn)初中與高中化學教學銜接的關(guān)鍵初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，學生學習心理多“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識，教師要多讓學生向“探索理解型”主動學習知識進行轉(zhuǎn)變。在教學方法上更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習，自學地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。教師需要在化學教學策略、教學方式和方法上下功夫，研究怎樣針對學生的學習基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點進行教學，以實現(xiàn)學科知識、學科方法和學科思想等方面的提高。
為了更好地搞好銜接教學，教師還要精心備好課，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動活潑、有趣，對教學內(nèi)容中重點知識的講授方式要反復推敲，精心安排課堂上師生的互動。教學中靈活應(yīng)用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，提高能力。
◆加強學法指導是實現(xiàn)初中與高中化學銜接教學的保證初中生學習化學的方法習慣于記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中學習注重能力及創(chuàng)新的要求。
高中階段則要求學生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應(yīng)具備一定的自學能力。因此，初中化學教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為初高中教學銜接的重要任務(wù)，在“要學”的基礎(chǔ)上做到”學會”，進而達到“會學”。幫助學生掌握基本的學習方法，要貫穿于整個初中化學的教學階段，使之適應(yīng)高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環(huán)。
總之，初中與高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學法的銜接，我們要注意把握時機和尺度，要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使初中學生盡快提高知識和能力，為將來高中化學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)日常教學的改進和完善
(四)成果展示
七、結(jié)題反思：
通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會到本課題研究的重要性。基于中學化學學科的特殊性和整體性，缺乏初中化學核心知識的學生將無法繼續(xù)高中化學的學習。因此，本課題研究的實踐價值將遠大于其理論價值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進行了較系統(tǒng)的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續(xù)深入研究和實踐。
1、實踐研究的力度有待進一步加強
理論的價值在于付諸實踐、指導實踐。本課題雖然采用了理論與實踐相結(jié)合的研究思路，各種觀點的提出都有其一定的實踐基礎(chǔ)，但必竟還是一種點上的、局部的實踐，有賴廣大的中學和每一位中學化學教師的參與，做到在研究中實踐，在實踐中推廣，在推廣中提升，進一步強化課題實踐研究的系統(tǒng)性。同時，本課題也可成為廣大中學化學教師開展教學研究的一個實踐平臺，這也是本課題的重要價值所在。
2、課題研究的視野有待進一步拓寬
本課題的銜接教學研究幾乎涵蓋了中學化學的各個方面，所涉及的要素除本報告內(nèi)容所及之外，還有一些相關(guān)人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進一步拓寬。新課程強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，教師在銜接教學中還要注意學生學習方法的指導和關(guān)注，要注意學生人格的培養(yǎng)，增強學生問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的意識，通過銜接教學，切實提高學生的能力。
3、化學教師的交流有待進一步加強
當前大多數(shù)中學初高中分離辦學的模式實際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。
就化學學科面言，初中教師不了解高中教學要求，高中教師不熟悉初中教學要求的現(xiàn)象比比皆是。因此，適度建立初高中化學教師的交流體制，加強初高中的互動，促進初高中化學教師的溝通交流，將十分有利于銜接教學的實施。這也是本課題要達成的重要目標之一。
4、化學課程一體化有待進一步深化
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