初中英語觀課報告通用

　　隨著人們自身素質(zhì)提升，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，其在寫作上有一定的技巧。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報告格式嗎？以下是小編為大家整理的初中英語觀課報告通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中英語觀課報告通用1

　　近年來，我國對英語教學(xué)的重視度越來越高，且在初中英語的教學(xué)過程中，展開的教學(xué)方式也隨之增多，其中，反思性教學(xué)就是較為普遍的教學(xué)方式之一�！杜＝虬娉踔杏⒄Z》力求面向全體，著力于基礎(chǔ)知識的提升，并注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，因此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)英語教材的要求，采用反思性的教學(xué)方式來展開初中英語的教學(xué)。

　　一、初中英語教學(xué)中反思性教學(xué)的重要性

　　反思性教學(xué)即教師在展開教學(xué)后對教學(xué)模式、教學(xué)行為和教學(xué)成果進行研究和思考，進而追求教學(xué)的有效性和合理性的一種教學(xué)方式。對于初中的英語教學(xué)而言，反思性教學(xué)的內(nèi)容包括：對教學(xué)價值進行反思、對教學(xué)實踐進行反思和對教學(xué)環(huán)境進行反思，等等。這些反思性教學(xué)的內(nèi)容貫穿于整個初中英語教學(xué)中，其對實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，提高教師自身的專業(yè)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及提升教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。

　　二、初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有記錄反思性教學(xué)的日志

　　記錄教學(xué)中的反思日志是初中英語教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、累積教學(xué)經(jīng)驗最重要的方法之一。在記錄反思日志的過程中，教師不僅可以充分認(rèn)識到自己在英語教學(xué)時的不足，還能夠使其成為對英語教學(xué)進行探索的重要手段。

　　首先，記錄備課的過程。備課最主要的內(nèi)容就是備教材，備教法和備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，進而達到預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。如：教師可對教學(xué)內(nèi)容進行層層遞進的備課方法。即做好Pre-task一系列準(zhǔn)備工作，在Welcome to the unit中對描述人物的單詞及短語進行復(fù)習(xí)。同時，除了課本內(nèi)的詞匯，教師還可以適當(dāng)進行詞匯的擴展和補充，給予學(xué)生較多的自由選擇空間。

　　其次，記錄課堂中英語教學(xué)的有效方法。教師在進行英語教學(xué)時，應(yīng)做到條理化、清晰化、生動化和情感化，使學(xué)生更充分地掌握課本的知識。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“until”的短語時，并沒有要求學(xué)生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識點中出現(xiàn)了“It’s…for somebody to do sth”的句型時，再根據(jù)前面所學(xué)來鞏固這個知識點，提高學(xué)生對語法和句型的掌握能力。此外，還應(yīng)對教材知識點進行分層處理：A層是基本知識，應(yīng)要求學(xué)生能夠掌握；B層對知識的要求稍高，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行掌握；C層是較難掌握的知識，因此不要求學(xué)生充分掌握，只要求學(xué)生能夠理解就行，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以積極地對其進行提點。

　　三、初中英語教學(xué)中應(yīng)制定出合理的反思性教學(xué)計劃

　　制定合理的教學(xué)計劃是初中英語進行反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其中包括：確立問題、設(shè)定計劃、實施觀察、采取行動和進行反思五個階段。教師在英語反思性教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)問題進行確定，即從教學(xué)的閱讀交流和教學(xué)的場景中挖掘出問題，并在確定問題之后，結(jié)合問題制定出一個合理的反思性教學(xué)計劃，同時還應(yīng)反思整個英語教學(xué)的過程�！杜＝虬娉踔杏⒄Z》的英語詞匯量相對較大，且對學(xué)生的詞匯掌握能力要求也較高，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難及時掌握新學(xué)的單詞并活用于學(xué)習(xí)和生活中，因此學(xué)生對初中英語的課程產(chǎn)生了一定的'排斥心理。因此，教師應(yīng)針對這個問題制定出一個合理的教學(xué)計劃，以此來提高學(xué)生對單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學(xué)法”。在學(xué)習(xí)新的英語單詞時，教師可以引出課文中相關(guān)的短語或詞組，不再要求學(xué)生死記硬背這個單詞，以消除或減少學(xué)生對記不住英語而產(chǎn)生的厭煩心理。此外，在學(xué)習(xí)英語單詞時，還應(yīng)分別完成Welcome to the unit和comic strips的學(xué)習(xí)，然后再在之后的課時中，通過復(fù)習(xí)和配套練習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法來加深并鞏固已學(xué)知識。最后，教師應(yīng)對整個教學(xué)過程進行反思，對不足的地方加以改善，進而提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

　　四、初中英語教學(xué)中應(yīng)重視課后的總結(jié)報告

　　課后的總結(jié)報告即對教學(xué)計劃里的知識內(nèi)容進行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學(xué)中起到參考作用。課后的總結(jié)報告最好在課程結(jié)束之后就立馬進行，在這個時間段里，教師對課堂中所進行的教學(xué)內(nèi)容和形式都記憶深刻，且能切實結(jié)合課堂效果和教學(xué)內(nèi)容時間的分配來編寫課后的總結(jié)報告。要使課后總結(jié)報告的反思效果作用于日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)自己的總結(jié)報告，制定一個較為統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和形式，并將其作為課堂教學(xué)后的常規(guī)工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結(jié)報告相對比，進而完善自己的教學(xué)方式，提升英語反思性教學(xué)在課后的成效。

　　反思性教學(xué)已經(jīng)成為我國英語教育改革中主要的方向，其不僅對提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量有著積極的意義，還密切了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，提升了教學(xué)實踐的高度，進而使初中英語的教學(xué)目標(biāo)能夠得以實現(xiàn)。因此，初中英語教師應(yīng)在教學(xué)時，積極地展開反思性教學(xué)，還應(yīng)帶動學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠運用反思能力來探討問題和解決問題，最終提高學(xué)生的英語成績和初中英語的教學(xué)水平。

初中英語觀課報告通用2

　　初中英語教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，形成一定的綜合語言運用能力。但是，在初中英語教學(xué)實際情況中，仍然存在忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自覺和不自覺地采用傳統(tǒng)的注重讀寫譯和語法教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略聽說訓(xùn)練，因而不能充分達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中英語教學(xué)目的。鑒于此，筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會和從事初中英語教學(xué)的實踐，就如何轉(zhuǎn)變思想觀念，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，改革教學(xué)方法，抓好初中英語聽說訓(xùn)練的問題，淺談管窺之見，求教于大家。

　　一、提高學(xué)生聽說能力的有效嘗試

　　語言首先是有聲的。聽是學(xué)習(xí)語言的源泉和基礎(chǔ)。聽得清，才能模仿，聽得準(zhǔn)，才能說得對。英語教學(xué)的初級階段，要求重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)的，是符合語言教學(xué)規(guī)律的。實踐中，如何加強對學(xué)生的聽說訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為：

　　1、切實抓好起始階段的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣

　　學(xué)生初學(xué)英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習(xí)慣，使學(xué)生從一開始就逐步養(yǎng)成先聽后說的習(xí)慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習(xí)慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學(xué)生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)生開口的機會。比如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用禮貌語言：Hello，Good morning，I’m sorry，Thank you，etc.還可以從最簡單的課堂教學(xué)用語著手，重復(fù)使用：Read after me，look at the blackboard…等組織教學(xué)，學(xué)生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。因此，抓好英語教學(xué)的起始關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開展聽說訓(xùn)練的重要一步。

　　2、課前三分鐘講英語熱身

　　把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學(xué)輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語音、語調(diào)好一點的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“I’m on duty today.Today is Monday.It’s Sunny today.We are all here…隨著詞匯、句型的增多，學(xué)生還可按當(dāng)天實際情況增加內(nèi)容。教師要給予引導(dǎo)鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學(xué)知識的口語訓(xùn)練及一些交際性訓(xùn)練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的.作用，也為口語訓(xùn)練提供了場所。它是鞏固課堂教學(xué)的一種行之有效的手段。

　　3、課文教學(xué)也堅持聽說領(lǐng)先法

　　把聽說訓(xùn)練同課文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，每教新的課文時，堅持讓學(xué)生先聽錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內(nèi)容有簡單的，也有復(fù)雜的。這樣可以讓水平不同的學(xué)生都能參與進來，真正達到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力的目的。

　　講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學(xué)，而且力圖使自己的語音語調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學(xué)生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學(xué)生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納大意進行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學(xué)還可堅持聽寫訓(xùn)練，聽寫的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓(xùn)練。

　　4、建立課內(nèi)外活動小組，加強語言聽說實踐

　　英語是一門實踐性很強的學(xué)科。為開展語言實踐活動，可建立課內(nèi)外活動小組。課內(nèi)活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據(jù)學(xué)生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學(xué)唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學(xué)生開闊視野，增長知識，又可加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學(xué)校還可考慮每周開設(shè)一節(jié)聽力課，對學(xué)生進行專門的聽力訓(xùn)練。利用錄音、廣播電視等現(xiàn)代化手段來促進學(xué)生的聽說訓(xùn)練，擴展他們的語言環(huán)境。平時可要求學(xué)生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應(yīng)改革考試方法，有筆試，口試，聽力測驗等內(nèi)容。這樣，多方位地開展聽說訓(xùn)練，就是提高學(xué)生聽說能力的有效途徑。

初中英語觀課報告通用3

　　一、初中英語跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

　　近年來，中學(xué)外語教學(xué)逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)向交際性教學(xué)原則和方法，其中指出交際能力的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。但層層的升學(xué)選拔制度和以分為綱的教育坐標(biāo)使得學(xué)生、教師不得不圍著中考的指揮棒團團轉(zhuǎn)，在教學(xué)過程中難免存在功利思想，把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了語言與文化因素的相互作用，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生對中西方文化差異缺乏敏感性和洞察力，對蘊涵文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象理解不準(zhǔn)確不深刻，在運用英語進行跨文化交際時，學(xué)生往往按照漢語的文化習(xí)慣進行表達，造成表達不得體，甚至出現(xiàn)語用失誤。有位美國外語教學(xué)專家說：“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法�！�

　　二、跨文化意識培養(yǎng)的理論依據(jù)

　　1.認(rèn)知心理對語言活動的詮釋

　　認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為：語言不僅具有表情達意的交際功能，它還是感知和思維的表現(xiàn)系統(tǒng)；前者是語言的外顯功能，以語言輸入和輸出為形式，后者是語言的潛在功能，屬認(rèn)知心理活動。兩方面相輔相成，構(gòu)成語言使用的全過程。Fantini和Smith（1997）認(rèn)為：任何人際之間的交際都是從個體對外界環(huán)境進行選擇性的感知開始，同時受個體的語言、文化和經(jīng)歷的影響。通過各種身體器官（視覺、聽覺、觸覺等）感知的結(jié)果然后經(jīng)過大腦活動轉(zhuǎn)換成概念或思想，這兩個過程構(gòu)成語言表達的第一階段，即輸入、內(nèi)化階段。要讓對方知道自己的思想，還必須借助語言系統(tǒng)外化自己的感知結(jié)果和思想。外化的過程首先是將已形成的概念和思想轉(zhuǎn)換成能用詞匯等符號表達的語義鏈，然后通過句法等規(guī)則將其組織起來，最后以語音或其他非語言手段表現(xiàn)出來（張紅玲，2007）。

　　2.語言能力與文化教育的關(guān)系

　　Kramsch（2000）在她的《語言與文化》一書中指出：語言是我們演繹我們社會生活的基本途徑。當(dāng)語言被用于繁雜的交際情形中時，語言注定要與文化發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。

　　Hymes（1971）指出：語言能力不但包括語法能力，更應(yīng)包括交際能力，而要形成流利的交際能力，必須要使自己的表達符合四個性，即：①語法性——某種說法是否在語法形式上可行；②可行性——某種說法是否能被人正確理解；③得體性——某種說法是否在語境上得體，而使對話的一方不產(chǎn)生反感或猜慮；④現(xiàn)實性——某種說法是否通行于實際生活，即是不是大家已經(jīng)約定俗成的說法。

　　因此要培養(yǎng)學(xué)生具有熟練的語言能力，必須要樹立這樣的觀點：學(xué)生學(xué)習(xí)英語不單是為了掌握一種新的交際工具，為了能與外國人流利地進行溝通，還要學(xué)習(xí)和了解英語國家的文化。因此英語教學(xué)與以英美文化為代表的文化教學(xué)是不可分離、相輔相成的。日常課堂教學(xué)是滲透文化教學(xué)，提高學(xué)生英語綜合能力的主陣地，教師應(yīng)該善于利用課堂45分鐘時間，通過各種教學(xué)手段，以達到“增進融和，尊重文化間的差異，減少各種形式的排斥，理解其他個體與其他國家”的目的，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生在多元文化社會中更好地生存。

　　3.跨文化意識培養(yǎng)是外語教學(xué)發(fā)展的需要

　　跨文化意識培養(yǎng)不論是從語言與文化的關(guān)系和外語教學(xué)自身的需要來看，還是從我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀和新世紀(jì)國家對人才的需求來看，都是非常必要和意義重大的。一方面，文化作為外語教學(xué)的有機組成部分，為語言學(xué)習(xí)提供了真實而又豐富的語境，使語言學(xué)習(xí)與真實的人和事物聯(lián)系起來，從而刺激了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的積極性，增強了他們的學(xué)習(xí)動機，因而有利于促進外語教學(xué)，提高教學(xué)效果。另一方面，將語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來符合跨文化交際能力培養(yǎng)的需要，因為在外語教學(xué)中進行跨文化教學(xué)可謂一箭雙雕，既滿足語言學(xué)習(xí)的需要，又能促進跨文化交際能力的提升，從而充分發(fā)揮了外語教學(xué)的潛力。

　　跨文化意識培養(yǎng)符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出初中英語課程要重點發(fā)展學(xué)生的英語語言運用能力：即恰當(dāng)?shù)慕涣髂芰�，信息獲取、處理能力以及用英語進行思維和表達的能力。這就要求教師在英語教學(xué)中，特別是在日常課堂教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握必要的語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)加強對文化背景知識的傳授，從而幫助學(xué)生形成真正的語言能力；既要豐富、擴展學(xué)生在母語文化和目標(biāo)語文化之間異同點方面的知識，激發(fā)學(xué)生對目標(biāo)語文化的興趣，同時還要提高學(xué)生在目標(biāo)語文化中運用正確言行舉止的能力，學(xué)會欣賞與尊重不同的文化。

　　三、牛津初中英語跨文化意識培養(yǎng)的途徑

　　英語語言知識的傳授可以收到立竿見影的效果，而對學(xué)生進行文化意識的培養(yǎng)則需要長期的努力，潛移默化，方可達到理想的效果。那么，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)策略才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識呢？筆者就個人的教學(xué)實踐總結(jié)了以下五點建議：

　　1.不斷學(xué)習(xí)，提高教師自身的文化素養(yǎng)

　　課堂是文化教學(xué)的主陣地，也是文化意識培養(yǎng)的主要場所。英語教師在文化意識培養(yǎng)中的作用就顯得非同一般了。作為一名英語教師，首先必須對英語國家的文化有比較全面的了解，要不斷地學(xué)習(xí)跨文化知識，經(jīng)常閱讀有關(guān)英語文化的書刊，不斷汲取新的營養(yǎng)，擴大文化視野，加強對英語語言和文化知識的了解與掌握，提高自己的文化意識和英語交際能力；其次，在教學(xué)中要自始至終注意結(jié)合語用文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學(xué)，多創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實際中鍛煉。只有這樣，才能使文化知識“活”起來，使學(xué)生逐步提高跨文化交際能力；最后，教師還要熟悉自己學(xué)生的文化，包括他們的思維方式、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　2.優(yōu)化語言教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，提高課堂效率

　　語言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語言。因此外語教學(xué)必須遵循語言教學(xué)的基本模式。語言教學(xué)的實質(zhì)就是交際和語言的應(yīng)用，要求我們在課堂上除了完成基本的語言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語法外，還應(yīng)充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機會。在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面，現(xiàn)代化的教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、英美報刊雜志、幻燈機、錄像機等的應(yīng)用已成為必然。如何將這些手段有機地與課堂結(jié)合，如何選擇和語言材料相關(guān)的背景文化知識，如何利用這些手段調(diào)動學(xué)生去理解文化背景知識，是提高課堂教學(xué)的'關(guān)鍵。

　　3.充分挖掘和利用英語教材，營造英語氛圍，培養(yǎng)英語思維能力

　　教師可以根據(jù)教學(xué)實際，有計劃地將文化意識教學(xué)滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

　�、僦等丈鷪蟾�

　　許多英語教師在每節(jié)課上都會利用幾分鐘的時間進行值日生報告活動。在報告時間里，學(xué)生把他們自己整理好的英語報告口頭呈現(xiàn)給全班同學(xué)。值日生報告為學(xué)生能夠真實地運用英語提供了一個練習(xí)平臺。筆者在教授《牛津初中英語》8B Unit5時，以International charities為題，組織學(xué)生成立合作小組，分工查找、收集相關(guān)的文化背景材料，并在課堂上進行匯報。記得其中一組學(xué)生介紹ORBIS時，總部設(shè)在哪里，辦事處設(shè)在了哪里，有多少名眼疾患者在專機上接受了治療并重見光明等等，介紹的十分詳細，很精彩。

　�、谠~匯教學(xué)

　　大多數(shù)英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵。所以在教學(xué)中，教師要注意比較、講解英語詞匯在中英文意義上的異同，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出錯誤的主觀評價。對此，文化意識教學(xué)有必要結(jié)合詞匯教學(xué)，以加強學(xué)生對英語文化知識的了解。比如“green”一詞，在英語文化中，它被聯(lián)想為“缺乏經(jīng)驗”，“green hand”意為“新手”；而在中國文化中，綠色代表春天，代表新生命和希望。又如“dragon”一詞，在英語文化中指一種會吞云吐火的怪物，是罪惡的象征；而在中國文化中，它則是中華民族的象征，是民族精神的象征，因此，中國人常把自己喻為“龍的傳人”。

　　在短語和成語上，語言更是明顯地具有非常豐富的文化內(nèi)涵，不能憑主觀直譯。在中國，如果有人說：“You are a lucky dog.”，不知者必會大怒；但在英語中，“l(fā)ucky dog”是“幸運兒”的意思。英文表達 “Love me， love my dog.”譯為“愛屋及烏”； “Every dog has his day.” 譯為“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”。

　�、壅n文和對話教學(xué)

　　《牛津初中英語》教材中的課文和對話，內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實際，語言素材典型，情景真實，常常蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)時不僅要注意語言層面的教學(xué)，還要注意文化層面的教學(xué)。對課文和對話中出現(xiàn)的中英文化差異要做充分的挖掘，并作適當(dāng)?shù)闹v解、說明和比較，必要時還可以適當(dāng)?shù)匮a充一些課外的東西，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以便幫助學(xué)生更好地理解課文和對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，不知不覺地獲取文化知識。有時，在教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生對課文和對話中的文化內(nèi)容進行拓展，結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)計一些情景，組織學(xué)生運用英語進行跨文化交際的練習(xí)活動。下面是筆者在教學(xué)中曾經(jīng)組織的一個教學(xué)活動：

　　活動目的：

　　通過問路這一具體語言活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和語言表達能力。

　　教學(xué)過程：

　　1.先教會學(xué)生問路的常見表達方式：

　�、貳xcuse me. Which is the way to Tashan Middle School， please？

　�、贓xcuse me. Where’s Tashan Middle School， please？

　�、跡xcuse me. Can you tell me the way to tashan Middle School， please？

　�、蹺xcuse me. How can I get to Tashan Middle School ，please？

　　2.再教會學(xué)生一些表示方位的介詞，如：on， in， at， in front of， in the front of， at the back of， next to 等。

　　3.在黑板上畫一幅簡要塔山鎮(zhèn)地圖。

　　4.由教師創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境：怎樣去塔山中學(xué)？

　　5.學(xué)生兩人一組進行對話，一人問路，一人回答，此時教師在教室巡視并給予學(xué)生必要的幫助。

　　6.讓學(xué)生到黑板前表演對話，邊指著黑板上的地圖邊表演。

　　7.教師對學(xué)生們的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題進行評述。

　　4.鼓勵學(xué)生參與課程資源的開發(fā)

　　《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)�！肮膭詈椭С謱W(xué)生參與課程資源的開發(fā)”。教師可以定期布置一些題目讓學(xué)生寫出來或講出來，題目一定要選西方世界的文化歷史、典故、名人軼事、重大科技發(fā)明、最具影響的事件等，形式可以是文字介紹、主題討論、口頭報告、講座、演講，或辦一個新聞角，每日把世界有關(guān)政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的大事都登在宣傳欄里，這樣學(xué)生隨時隨地都能把自己融入英語文化中。比如希臘、羅馬神話（Myths of Greece and Rome）是世界文化遺產(chǎn)，對西方世界文明的發(fā)展曾產(chǎn)生極其重要的影響，滲透到生活的各個方面，還大大豐富了英語語言。英美報刊雜志、文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)希臘羅馬神話的典故。只有對希臘羅馬神話有一定的了解，才能理解有關(guān)英語國家的歷史、政治、哲學(xué)等知識。初中生經(jīng)常翻閱此類書會獲得較全面的文化背景知識，對幫助理解英語文化大有益處。

　　5.開展英語學(xué)習(xí)的第二課堂，體驗英語文化

　　由于課堂教學(xué)的時間有限，而英語的文化知識又包羅萬象，這就需要教師創(chuàng)造條件，利用課外時間，開展英語文化學(xué)習(xí)的第二課堂，讓學(xué)生品味、觀察、接觸英語文化，感悟文化內(nèi)涵，從而增強學(xué)生的跨文化意識。

　　①校內(nèi)課外學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生參與校園英語廣播、黑板報、英語知識競賽、英語沙龍、戲劇表演、游戲、英語文化專題講座、英語party、觀看英語電影節(jié)目等實踐活動。在這些活動中，讓學(xué)生主動接受文化滲透，寓學(xué)于樂，提高文化意識素養(yǎng)。

　　②校外學(xué)習(xí)

　　校外有豐富的英語文化學(xué)習(xí)資源，如因特網(wǎng)、圖書館等。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)與外國友人聊天交友。教師可以組織學(xué)生就感興趣的話題，合作學(xué)習(xí)，具體分工，課外到因特網(wǎng)、圖書館收集資料，最后在課堂上匯報展示。也可以引導(dǎo)學(xué)生在圖書館借閱一些英語國家的文學(xué)作品和報刊。除此之外，還可以指導(dǎo)他們?nèi)チ粜乃鸭�英語國家的文化習(xí)俗、民族特性等方面的知識。

　　四、牛津初中英語跨文化意識培養(yǎng)的兩點思考

　　幾年來的跨文化教學(xué)讓筆者收獲頗豐，同時也產(chǎn)生了新的思考與困惑。

　　1.立足基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)特點，善于掌握日常課堂教學(xué)中“文化滲透”的度。

　　雖然我們已經(jīng)普遍意識到將英美文化納入語言能力培養(yǎng)的重要性和可能性。然而，一個民族的文化內(nèi)容浩如煙海，包羅萬象，再加上基礎(chǔ)教育階段學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)的時間和精力是有限的。因此其中哪些內(nèi)容和項目是應(yīng)該而且必須放在英語教學(xué)中的，哪些內(nèi)容和項目是可有可無的，就成為我們英語教學(xué)實踐過程中最難系統(tǒng)處理的問題之一。

　　借鑒相關(guān)英語教學(xué)理論，結(jié)合牛津初中英語教材實際，筆者認(rèn)為如下五個方面內(nèi)容應(yīng)作為滲透英美文化的綱要：①英美文化有的事物與特有的概念在詞匯及語義上的呈現(xiàn)。②不同語言中指稱意義或語面意義相同的詞語在文化上可能有不同的內(nèi)涵意義。③詞語在文化涵義上的不等值性。④不同文化對統(tǒng)一對象所作的觀念劃分的差別在詞語及語義上的顯示。

　�、蒹w現(xiàn)一定文化內(nèi)容的定型的習(xí)用語，主要包括成語、慣用語、歇后語、俗語、諺語和格言等。

　　以上分類的意義在于更明確地為我們的教師圈定文化介入的量度，我校正組織英語教師以此為綱，編寫一冊以《英美文化簡綱》為題的校本教材，并將此教材作為學(xué)生的一本課外讀物。

　　2.文化滲透下的語言能力培養(yǎng)，需要從課程建設(shè)的高度，予以整體關(guān)注，重新規(guī)劃。

　　長期以來，在英語教學(xué)領(lǐng)域中，重語言形式而輕社會文化因素的現(xiàn)象普遍存在于教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。雖然現(xiàn)在國內(nèi)對英語教學(xué)中語言與文化二者間的關(guān)系逐漸重視起來，但仍是一個較新的領(lǐng)域，一個新的課題。要整體破解這個難題，立足課堂教學(xué)，加強教學(xué)實踐，不失為一個腳踏實地的做法，但筆者覺得其力量還是比較薄弱，應(yīng)該從課程建設(shè)的高度，關(guān)注大綱的制定、教材的選編、課外活動的組織、外教資源的利用，以中西方文化為專題師生研討以及更新英語課程設(shè)置等諸多方面，重新理清我們的思路。

初中英語觀課報告通用4

　　新的課程與標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，教育觀念的轉(zhuǎn)變，要求我們要不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，特別是英語這門學(xué)科，對于農(nóng)村的孩子來說，有種劉姥姥進大觀園的感覺，即新鮮又稀奇，然而令人遺憾的是農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，教師也常常有種“對牛彈琴的感覺”。那么面對農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題如何來解決呢？筆者長期從事農(nóng)村英語教學(xué)，現(xiàn)對如何搞好農(nóng)村英語教學(xué)這個問題，談?wù)勛约旱膸�點看法。

　　1.切實抓好起始階段的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。學(xué)生初學(xué)英語，往往抱有好奇心和新鮮感， 因而對學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習(xí)慣，使學(xué)生從學(xué)英語的一開始就逐步養(yǎng)成靜聽別人說英語的習(xí)慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習(xí)慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學(xué)生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)生開口的機會。比如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用禮貌語言：Hello. How are you？ Good morning. Thank you.還可以從最簡單的課堂教學(xué)用語著手，重復(fù)使用：Listen to me ，carefully .Read after me. Look at the blackboard…等組織教學(xué)，學(xué)生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。這時教師可有意識地將課堂上的機械聽說擴展到課余生活中去，使學(xué)生的好奇心升華為一種講英語的興趣。興趣的增長，必然給學(xué)生帶來強烈的求知欲。因此，抓好英語教學(xué)的起始關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開展聽說訓(xùn)練的.重要一步。

　　2.堅持課前五分鐘講英語，養(yǎng)成英語聽說習(xí)慣

　　堅持課前五分鐘講英語，把每節(jié)課開始后的五分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學(xué)輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多彩。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語音、語調(diào)好一點的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個方式進行：“I'm on duty today. Today is Monday... We are all here…隨著句型，詞匯的增多，學(xué)生還可按當(dāng)天實際情況增加內(nèi)容。教師要給予引導(dǎo)鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學(xué)知識的口語訓(xùn)練及一些交際性訓(xùn)練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓(xùn)練提供了場所。它是鞏固課堂教學(xué)的一種行之有效的手段。

　　2.點撥學(xué)習(xí)英語的技巧，提高學(xué)習(xí)的興趣

　　大部分學(xué)生英語成績差，主要原因是學(xué)習(xí)方法不對頭，單詞記不牢，觀察能力差，為了使學(xué)生提高記憶單詞的能力，啟發(fā)他們用科學(xué)的方法記單詞：首先采用形象記憶法。如：我在教book， desk， pen，ruler，apple，orange，pencil等單詞時，就盡量使用實物和圖片教學(xué)。學(xué)生眼看實物，耳聽英語，口說英語，學(xué)生在不知不覺中就知道了這些單詞的讀音、詞義和用法。其次，根據(jù)音節(jié)記憶：先朗讀，化音節(jié)，然后再拼寫。如：ha-ppy ，con-gran-tu-la-tion。通過聯(lián)想把其他詞的形式：care-careful-carefully-careless-carelessness。對比記憶：進行同義或反義對比來加深印象，如：thin-fat ，good-bad，long-short等。在學(xué)課文對話時，指導(dǎo)學(xué)生注意文章中每段的中心句、人物、時間、地點、事件或復(fù)述課文。這樣他們的記憶得到了鍛煉，詞匯量得到了增加，自學(xué)能力也逐漸提高了。

　　4.訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，培養(yǎng)其理解和朗讀的習(xí)慣

　　初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是從一個個單詞開始的。他們在朗讀課文時往往會逐詞朗讀和逐詞理解意義，這是教學(xué)中的一個難點。教師在領(lǐng)讀時，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生注意詞組的含義，要求他們在詞組下面畫線，記憶詞組的意義，制止他們在每一個詞下面寫對等的然而卻是不合語境意義的漢字。然后，由教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和理解詞組的基礎(chǔ)上擴展到對句子的整句理解和朗讀。例如：Look at thispicture.正確的朗讀方式為： Look at thispicture. 以此為基礎(chǔ)，逐漸訓(xùn)練學(xué)生以段落篇章為單位進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解和朗讀的能力。正確流暢地朗讀段落篇章能培養(yǎng)學(xué)生的語感，能更加深刻地理解其中單詞和句子的含義。

　　5.注重交際能力的培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力，在學(xué)習(xí)語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達到預(yù)期目標(biāo)―熟練使用已學(xué)到的語言，因此是為了用英語與人交際，作為教師，我們應(yīng)該大膽地摒棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在教學(xué)中注重交際能力的培養(yǎng)。

　　總之，“教”與“學(xué)”是互相結(jié)合，不可分割的有機整體。作為從事農(nóng)村英語教學(xué)的教師們，只要我們能用“心”去對待自己的教學(xué)工作，采用靈活的教學(xué)方法，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，我相信，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)成績將會有很大的提高。

初中英語觀課報告通用5

　　海南師范大學(xué)外語系以服務(wù)少數(shù)民族和貧困地區(qū)為宗旨，在當(dāng)?shù)亟逃�局的統(tǒng)一部署與安排下，重組我系英語學(xué)科教師教育資源與中學(xué)英語教學(xué)實踐資源，與瓊中縣基地學(xué)校共同建立起為期一年的周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院，計劃在瓊中縣培養(yǎng)10-12名研究型初中英語骨干教師，幫助他們更有效地更新教育教學(xué)理念和專業(yè)知識，提高學(xué)科教育理論修養(yǎng)和教學(xué)研究能力，并以他們?yōu)榉N子隊員，推動教師所在學(xué)校的“校本教師培訓(xùn)”與反思性實踐活動的開展，促進瓊中縣初中英語教師隊伍的專業(yè)化進程，實現(xiàn)瓊中縣英語學(xué)科課程改革和海師大外語系英語學(xué)科教學(xué)研究的雙贏目標(biāo)。

　　二、培訓(xùn)目標(biāo)

　　研究型骨干教師應(yīng)該具有較強的英語學(xué)科教學(xué)能力和愿意對英語教學(xué)進行反思性實踐研究的積極態(tài)度與基本技能，包括：

　　1、能夠清楚地描述自己教學(xué)的目標(biāo)、具體過程、結(jié)果和存在的教學(xué)問題；

　　2、對個人教學(xué)有自我監(jiān)控的意識與能力(包括能夠有效觀察課堂、記錄、反思和講述自己的教學(xué)決策思路)；

　　3、能夠?qū)�教學(xué)進行質(zhì)量評價、分析和診斷，并能夠處理自己的教學(xué)問題；

　　4、能夠?qū)�教師的課堂教學(xué)行為進行內(nèi)容分析、學(xué)會對教學(xué)進行比較與歸納；

　　5、能夠用有關(guān)語言、學(xué)習(xí)、教學(xué)等相關(guān)的外語教學(xué)理論對教師教學(xué)行為背后的原因進行推理和解釋；

　　6、習(xí)慣于與其他同伴教師進行反思性交流與合作；

　　7、對自己的教學(xué)問題或某種課堂現(xiàn)象能夠采用正確方式進行調(diào)查；

　　8、能夠?qū)ψ约旱恼{(diào)查數(shù)據(jù)進行處理和對調(diào)查結(jié)果進行討論，并能將自己的調(diào)查過程與結(jié)論撰寫成行動研究報告。

　　三、培訓(xùn)內(nèi)容

　　海師大周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院英語學(xué)科從06年12月開始至07年12月結(jié)束，在瓊中縣進行為期兩個學(xué)期的'周末培訓(xùn)活動。

　　本培訓(xùn)著眼于提高教師個人對外語“教”與“學(xué)”的個人理解，發(fā)展教師自身的專業(yè)發(fā)展意

　　識與對個人教學(xué)行為與思維過程進行研究的意識。為此，教師將以所在學(xué)校教研小組為單位學(xué)會開展經(jīng)常性的教學(xué)反思與交流活動，以提高其自我專業(yè)發(fā)展的技術(shù)和能力，特別是進行教學(xué)行動研究所需要的各種方法、手段與技巧，并通過這種互助性的(Peer-Support)小組研究活動，在交互性的學(xué)習(xí)與研究中學(xué)會總結(jié)和擴展自己的教學(xué)實踐知識，為教師專業(yè)的終生發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)

　　第一學(xué)期(06-12-16至07-7-21)集中培訓(xùn)14個周末，培訓(xùn)內(nèi)容主要為

　　(1)英語學(xué)科教學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)與交流；

　　(2)英語課堂教學(xué)的分析與評估；

　　(3)英語教學(xué)反思與交流等三部分，包括訓(xùn)練營學(xué)科教學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)4×14學(xué)時，案例分析為主的課堂教學(xué)研究4×14學(xué)時，校本互助型教學(xué)反思與研究，并輔之以網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)研究指導(dǎo)共7個月，每周一次，約2×28學(xué)時，共計168學(xué)時(詳見上學(xué)期培訓(xùn)安排)。

　　第二學(xué)期(07-8-1至07-12-15)集中培訓(xùn)5個周末，培訓(xùn)內(nèi)容主要為

　　(1)英語教學(xué)基本理論的應(yīng)用；

　　(2)英語教學(xué)的研究方法；

　　(3)英語教師的行動研究等三部分，包括訓(xùn)練營的英語教學(xué)理論講座與教學(xué)研究方法講座共4×5學(xué)時，行動研究案例分析4×5學(xué)時，通過網(wǎng)絡(luò)進行的教學(xué)研究指導(dǎo)5個月，每周一次，約2×20學(xué)時，共計80學(xué)時。

　　四、培訓(xùn)與檢測方式

　　1、主題性集中培訓(xùn)

　　每次集中培訓(xùn)都以一個教學(xué)主題為中心進行課堂教學(xué)分析與研討活動，邀請本縣全體初中英語教師共同參與，一方面有利于促進全縣初中英語教師專業(yè)化的整體進程，同時為研究型骨干教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的教師教育氛圍與同伴教師之間相互支持和交流合作的人文環(huán)境。凡積極、認(rèn)真參加每次主題培訓(xùn)活動、并能大膽發(fā)表個人意見的教師均可獲5學(xué)分。

　　2、自主性記錄培訓(xùn)

　　每位研究型骨干教師必須填寫專業(yè)自查表，包括：

　　(1)本校英語教育的水平、條件和問題；

　　(2)本人從教英語的歷史及特長；

　　(3)本人參加培訓(xùn)的需求與打算；每次訓(xùn)練后都要撰寫訓(xùn)練筆記，總結(jié)收獲體會；每次校本的小組反思后都要寫教學(xué)反思日志；培訓(xùn)期間還要通過電子郵箱和寫博客的方式與指導(dǎo)教師和其他學(xué)員進行交流，每周至少一次。凡認(rèn)真完成以上學(xué)習(xí)與反思記錄工作的教師均可獲5學(xué)分。

　　3、任務(wù)性檢測培訓(xùn)：

　　每位研究型骨干教師必須完成以下“專業(yè)知識與技能”、“課堂教學(xué)研究”和“教學(xué)行動研究”三項專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，以便進行培訓(xùn)目標(biāo)的全面檢測，凡達標(biāo)者可獲10學(xué)分，執(zhí)行細節(jié)如下：

　　(1)專業(yè)知識與技能培訓(xùn)的任務(wù)與檢測：

　　每位研究型骨干教師必須在基地學(xué)校或所在學(xué)校演示1-2節(jié)公開課，清楚描述自己的教學(xué)目標(biāo)、過程、結(jié)果和所存在的教學(xué)問題，接受其他教師的評價與建議，并寫出自己公開課的反

　　思報告。完成公開課任務(wù)的教師可獲1學(xué)分，優(yōu)質(zhì)課可加0.5學(xué)分，能夠在反思報告中清楚描述和分析自己的教學(xué)行為、思想過程的教師可再加1學(xué)分(共2.5學(xué)分)。

　　(2)課堂教學(xué)研究培訓(xùn)的任務(wù)與檢測：

　　每位研究型骨干教師至少要將自己的1-2節(jié)課進行錄音，轉(zhuǎn)錄成課堂話語文本資料，以便對自己的課堂教學(xué)的內(nèi)容進行歸納性分析，并在指定時間與地點向其他教師報告自己的分析結(jié)論。完成分析文本的教師可獲1學(xué)分，在分析報告中能正確歸納自己教學(xué)行為要點的教師可加1學(xué)分，能夠在互助組內(nèi)推廣該課堂教學(xué)分析方法的教師可再加0.5學(xué)分，(共2.5學(xué)分)。

　　(3)教學(xué)行動研究的培訓(xùn)任務(wù)與檢測：

　　每位研究型骨干教師必須結(jié)合自己的教學(xué)實際提出至少1個教學(xué)行動調(diào)研方案，并寫出相關(guān)的調(diào)查報告和行動研究報告，完成該任務(wù)的教師可獲1學(xué)分，在研究報告中能正確運用研究方法和手段調(diào)查問題、處理數(shù)據(jù)、進行調(diào)查結(jié)果討論的教師可加1學(xué)分，能夠根據(jù)自己的研究結(jié)論進一步進行后續(xù)研究、并在互助組內(nèi)推廣該研究方法的教師可再加0.5學(xué)分，(共2.5學(xué)分)。

　　教師在培訓(xùn)期間所撰寫的其他教育教學(xué)改革論文、實驗報告或相關(guān)論文、教學(xué)實踐指導(dǎo)報告等都可分別獲1、2或2.5學(xué)分。

　　以上各項培訓(xùn)的學(xué)分為20。凡獲18學(xué)分以上(含18學(xué)分)的教師，評估總成績?yōu)椤皟?yōu)秀”、凡獲得17-15分的教師為“合格”，獲15分以下的教師為“不合格”。

　　評價考核工作由培訓(xùn)導(dǎo)師，研討小組，及教師本人共同完成。流動學(xué)院英語學(xué)科工作站將為每位教師統(tǒng)一建立“研究型骨干教師專業(yè)發(fā)展”個人檔案(包括紙質(zhì)與電子兩種文本)。評價以量化記分和定性評價相結(jié)合，以利于教師的繼續(xù)發(fā)展與本流動學(xué)院對我省貧困地區(qū)外語教師教育現(xiàn)狀的深入調(diào)查和研究。

　　凡檢測合格的教師將獲得海南師范大學(xué)流動學(xué)院所頒發(fā)的相關(guān)證書，優(yōu)秀的骨干教師將獲得海南師范大學(xué)外語系師范生“英語教育實踐導(dǎo)師”的榮譽稱號，他們還可以參與流動學(xué)院對其他縣的輪訓(xùn)服務(wù)工作或師范生的教育實習(xí)指導(dǎo)工作。

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