小學(xué)教學(xué)研究報告

時間：2024-04-19 08:53:33 其他報告我要投稿

小學(xué)教學(xué)研究報告

　　在當(dāng)下這個社會中，需要使用報告的情況越來越多，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小學(xué)教學(xué)研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)教學(xué)研究報告

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇1

　　第一章項目基本情況

　　xx縣xx學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校占地面積20000平方米，校舍建筑面積1475平方米，教學(xué)設(shè)施齊全設(shè)備完善。現(xiàn)有在校生371名，教職工28名，覆蓋xx、新興2個行政村、7個自然屯，覆蓋人口5100人。多年來學(xué)校堅持全面貫徹黨的教育方針，堅持以德為首、以人為本、以教育質(zhì)量為生命，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。堅持樹立良好的校園風(fēng)氣，形成了自己的辦學(xué)特色，曾評定為市級合格學(xué)校。該校依據(jù)我縣城鎮(zhèn)建設(shè)總體規(guī)劃，在我縣中小學(xué)布局規(guī)劃中確定為永久保留學(xué)校。

　　第二章項目建設(shè)的必要性

　　然而，學(xué)校校舍由于建設(shè)年代久遠(yuǎn)、年久失修，基礎(chǔ)出現(xiàn)不及、不均勻沉降、墻體斷裂；屋面漏雨、明棚下沉、局部脫落；木制門窗破損嚴(yán)重、難以開啟，在20xx年我縣校舍安全排查中鑒定為D級危房。陳舊的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)有教學(xué)條件亟待改造。根據(jù)省“走規(guī)模辦學(xué)、集中辦學(xué)之路”的倡導(dǎo)以及《規(guī)范化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源和當(dāng)?shù)亟逃隣顩r，計劃**2688平方米教學(xué)樓，屆時泉眼學(xué)校將覆蓋周邊6個行政村、32個自然屯，覆蓋人口達(dá)15000人。該項目已申請并獲批準(zhǔn)為20xx年我省“明德小學(xué)”建設(shè)項目。項目完成后，將極大地改善該校辦學(xué)條件，滿足廣大人民群眾不斷增長的對優(yōu)質(zhì)教育的.需求，從而推動我縣基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，提高我縣整體辦學(xué)水平。

　　第三章項目建設(shè)規(guī)模及內(nèi)容

　　教學(xué)樓建設(shè)面積2688平方米。功能設(shè)計為：普通教室、輔助教室和教師辦公室。

　　第四章項目投資計劃及來源

　　項目總投資xxx萬元（xxx元／平方米）。其中：申請臺塑集團援建資金xxx萬元，地方匹配資金xxx萬元。

　　第五章項目建設(shè)地址及年限

　　項目建設(shè)地址為xx學(xué)校原址。項目建設(shè)年限為20xx年。

　　第六章效益分析

　　本項目完成后，xx學(xué)�？蛇_(dá)到年招生80名以上、在校生700名以上辦學(xué)規(guī)模的九年一貫制。屆時該校將成為辦學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)手段先進(jìn)、教育功能齊全的現(xiàn)代化學(xué)校，使該校有望在較短時間內(nèi)步入標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校行列。同時為我縣基礎(chǔ)教育走規(guī)模辦學(xué)之路、鞏固和提高“兩基”成果提供了物質(zhì)保證，推動我縣基礎(chǔ)教學(xué)的健康、快速發(fā)展。

　　第七章項目建設(shè)管理

　　一、組織機構(gòu)。

　　該項目由縣政府統(tǒng)一管理、統(tǒng)一組織實施。成立由縣教育局、經(jīng)濟發(fā)展計劃局、財政局、建設(shè)局、審計局、縣紀(jì)檢委等部門參加的項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)項目建設(shè)工作。確定縣教育局為項目法人單位，實行項目法人代表負(fù)責(zé)制。

　　二、項目建設(shè)法人代表及聯(lián)系方式

　　法人代表：xxx

　　聯(lián)系電話；xxx

　　三、管理措施。

　　為切實加強項目建設(shè)的管理工作，確保工程質(zhì)量，項目建設(shè)嚴(yán)格執(zhí)行“四制”，即：項目法人制、招投標(biāo)制、合同制和監(jiān)理制。在質(zhì)量管理上嚴(yán)把“四關(guān)”，即質(zhì)檢責(zé)任關(guān)、材質(zhì)檢驗關(guān)、設(shè)備采購關(guān)、施工質(zhì)量關(guān)。項目資金實行由專人專戶管理，獨立核算，根據(jù)工程形象進(jìn)度和項目建設(shè)實際需要，嚴(yán)格資金審批和支付程序，加強資金監(jiān)督管理，確保資金使用效益。

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇2

　　一、課題的研究背景

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程” 。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。

　　既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

　　因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

　　從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合。

　　基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。

　　教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。具體指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，是卓有成效的教學(xué)。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　�、碧剿鞒鎏岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

　�、苍谒趯W(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動學(xué)校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。

　�、惩ㄟ^研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　�、磁⒁惶子行У男W(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制。

　　三、課題研究的內(nèi)容

　　為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進(jìn)行如下研究：

　　低段：

　�、遍喿x興趣的培養(yǎng)；

　�、差A(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

　�、畴S文識字能力的培養(yǎng)；

　�、凑J(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　中段：

　�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的'培養(yǎng)；

　　⒉概括能力的培養(yǎng)；

　�、迟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)；

　�、捶e累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　高段：

　�、甭宰x、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

　�、采钊肜斫庵攸c句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

　�、匙x寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

　　⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

　　以上內(nèi)容，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇性研究。

　　四、課題研究的思路和方法

　　（一）研究的思路

　　本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

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　　本課題在《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐與研究》總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。

　�、毙袆友芯糠�

　　行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。

　　⒉調(diào)查法

　　調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實效。

　�、辰�(jīng)驗總結(jié)法

　　經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉，形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

　�、次墨I(xiàn)法

　　文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。

　　五、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證

　　本課題實驗者都是一線教師，大部分都是學(xué)校的骨干教師，有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

　�、苯逃龑＜业囊I(lǐng)，我們將聘請?zhí)丶壗處熗跷柠悶檠芯款檰�，為課題研究提供智力支持。

　　⒉課題組在區(qū)教科培的指導(dǎo)下，對課題進(jìn)行科學(xué)管理，采用競爭機制，調(diào)動實驗教師研究的積極性。

　�、忱谩懊麅�(yōu)教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。

　　六、課題研究的步驟和措施

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　　根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段進(jìn)行

　　第一階段：課題準(zhǔn)備階段（20xx年9月至20xx年11月）

　　成立課題組，小組成員就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計劃。

　　第二階段：課題實施階段（20xx年12月至20xx年8月）

　　課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。

　　第三階段：課題總結(jié)階段（20xx年9月20xx年3月）

　　課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。

　�。ǘ┭芯看胧�

　　為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：

　�、背闪⒄n題領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長：陳瓊

　　副組長：江華滕瑩

　　成員：黃青春陳玉文胡迎春劉曉芳

　　⒉加強管理，指導(dǎo)研究

　　課題組成員實行層層負(fù)責(zé)制。根據(jù)低、中、高年段研究內(nèi)容的側(cè)重設(shè)立子課題，以備課組為單位進(jìn)行研究，備課組長擔(dān)任子課題組長，在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，實施組長負(fù)責(zé)制。

　�、臣訌娊涣�，突出實效

　�。�1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動內(nèi)容，交流實驗情況。

　�。�2）通過博客等平臺建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

　�。�3）結(jié)合“五段式”開展研究活動，加強子課題組間的交流。

　　⒋提煉成果，總結(jié)推廣

　　參研人員要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇3

　　一、課例研究背景

　　語言的方式，語言文字的學(xué)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)的最根本，所有的一切都應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)語言而設(shè)計，讓同學(xué)們可以運用現(xiàn)在的知識可以充分體會到文字的魅力。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細(xì)，再清楚，練習(xí)題還是有學(xué)生不會寫;還有的學(xué)生即便會說了，可是寫在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學(xué)生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習(xí)，不少學(xué)生又不會了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習(xí)冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。

　　閱讀課教學(xué)，是語文教學(xué)中的一個重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀課，學(xué)習(xí)識字寫字、理解課文內(nèi)容、體會思想感情、學(xué)習(xí)寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達(dá)能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會更有積極性，學(xué)習(xí)的效率也會更高。

　　二、課例教學(xué)內(nèi)容

　　(一)課例選擇：《木蘭從軍》

　　(二)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過朗讀、評價等方式，理解課文內(nèi)容，理解人物心理活動。

　　2.了解文章的描寫方法

　　(三)教學(xué)重點：體會木蘭從軍前后的心理活動，感悟木蘭對家人深厚的情感。

　　(四)教學(xué)難點：理解文章寫作手法，目標(biāo)明確，重難點醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點帶面，感悟人生。

　　三、教學(xué)方法

　　1.朗讀法

　　通過朗讀內(nèi)化了的語言，培養(yǎng)同學(xué)們的語感，通過朗讀讓學(xué)生體會情感，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生審美和朗讀能力。

　　2.自主、合作、探究法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方法，這也是創(chuàng)新的主要途徑，在品味木蘭心理活動的句子時，在交流學(xué)完此文的感受時，充分運用此種學(xué)習(xí)方法。

　　四、課例教案設(shè)計

　　(一)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課生字，認(rèn)識2個多音字，認(rèn)識1個偏旁，復(fù)習(xí)部首檢字法，能熟悉應(yīng)用部首查字法查字典。

　　2.感悟課文內(nèi)容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞語、句子、段落，體會花木蘭深深的愛國精神以及愛家精神，并體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的應(yīng)用。

　　3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。

　　(二)教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國也愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，說說花木蘭是如何說服家人的，并用幾句話寫下來。

　　(三)教學(xué)安排

　　第一課時：

　　首先引入主題，以歷史上的愛國愛家英雄事例展開，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開篇引入花木蘭這位女英雄。學(xué)生小組討論有關(guān)花木蘭的資料，互相補充，擴大知識面，然后根據(jù)自己所了解的資料，說說花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節(jié)課時與教師一起，初讀課文，走進(jìn)課文，了解這位巾幗英雄。

　　1.借助拼音，把文章讀通讀順。

　　2.老師根據(jù)學(xué)生情況選擇不同的學(xué)生，指名分段朗讀課文，檢測學(xué)生生字掌握情況并及時糾正讀音。

　　3.默讀課文，思考文中主要描寫了花木蘭的什么事件。

　　4.此時，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。

　　5.文中是如何描寫花木蘭的，找出對應(yīng)的語段并標(biāo)注。

　　第二課時

　　1.復(fù)習(xí)檢查，指名讀生字詞

　　2、分小節(jié)讀課文，要求讀得正確、流利。同學(xué)們注意聽他們讀得怎么樣?讀后師生評議。

　　3.精讀課文二段。請同學(xué)們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢?那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。(板書：戰(zhàn)事不斷)北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”?引導(dǎo)學(xué)生體會木蘭內(nèi)心焦急擔(dān)憂的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導(dǎo)學(xué)生體會木蘭愛國愛家的情感。木蘭的家人會同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會是怎樣說服他們的呢?學(xué)生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會如何勸阻木蘭呢?

　　4.學(xué)習(xí)第三段

　　教師朗誦第三段，學(xué)生邊聽邊畫出表示動作的詞語，然后進(jìn)行交流:在這些動作中，你體會到了什么?他英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功。觀察圖，說說你想象中的花木蘭的形象，威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽等�；咎m在多年的征戰(zhàn)中為國家立下了赫赫戰(zhàn)功。大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。

　　5.學(xué)習(xí)第四段

　　過渡，這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后的樣子?同學(xué)們想象一下她回鄉(xiāng)后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說說將士們得知昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘時”，會想些什么，說些什么?同學(xué)之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰(zhàn)的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內(nèi)在的英雄氣魄的美感。

　　(四)教學(xué)總結(jié)

　　小學(xué)語文教學(xué)，呼喚語文本位的復(fù)歸，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)生在教學(xué)課程中的認(rèn)識和實踐教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導(dǎo)者、組織者。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。我認(rèn)為教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為課堂上真正的主人。

　　這一輪授課總體上來說還比較成功，整個教學(xué)過程圍繞主題開展得比較扎實，尤其是解決了閱讀的重點問題，而且，學(xué)生參與很積極，在交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好。自主解決問題的部分，真正把讀書的權(quán)利給學(xué)生，在自由讀的過程中形成問題的雛形，在議答過程中形成問題的實質(zhì)，基本上能自主解決。

　　五、課例研究結(jié)果

　　通過本次課例研究，明確了小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)，即通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的方法來讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這過程中培養(yǎng)能力。當(dāng)前閱讀教學(xué)需要把握住兩大任務(wù)：一是要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫文章時所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫作方法，嘗試靈活應(yīng)用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語言的表達(dá)能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在閱讀的過程中忽略了對寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。

　　其次，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位一定要有所體現(xiàn)，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動手實踐，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，允許學(xué)生在閱讀過程中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學(xué)生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，用于開拓創(chuàng)新。

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇4

　　為了深入了解小學(xué)的教學(xué)研究情況，不斷探索教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，扎扎實實地開展有效的教學(xué)工作，我們一行八人于3月5日至4日對所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行了有效的教學(xué)指導(dǎo)，現(xiàn)簡要報道如下。

　　一、基本信息

　　本次教學(xué)檢查指導(dǎo)調(diào)查共8所學(xué)校，分別是xx鎮(zhèn)中心小學(xué)和xx鄉(xiāng)中心小學(xué)。我參加了三次講座，對講座教師的`備課、聽課、評課、布置作業(yè)、批改等進(jìn)行了全覆蓋的調(diào)查和指導(dǎo)。在各個學(xué)校，我都是單獨和老師交流，和學(xué)生互動，參加集體討論。

　　二、結(jié)果

　　一般來說，所有的教師都能體現(xiàn)出一定的新理念，在課堂教學(xué)中運用師生互動、生生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。

　　三、主要問題

　　1，教學(xué)資源不能得到充分利用

　　雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)條件不錯，配備了一些多媒體視聽設(shè)備，但是課堂教學(xué)利用率不高。大多數(shù)教師基本上只用錄音機、磁帶、卡片進(jìn)行課堂教學(xué)，有的甚至錄音機不進(jìn)課堂，給學(xué)生沒有直接的體驗，浪費教學(xué)資源。

　　2，教學(xué)理念還是不夠

　　雖然教師學(xué)歷不低，但大多是新人，教學(xué)經(jīng)驗不足。有些教師不能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，有效備課(準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備教材，準(zhǔn)備學(xué)生，準(zhǔn)備教學(xué)方法，準(zhǔn)備資源整合，努力準(zhǔn)備深入的教材，準(zhǔn)備學(xué)生透徹，準(zhǔn)備教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備教學(xué)資源，形成完整的教學(xué)設(shè)計和教案)。雖然課堂教學(xué)中有小組討論和合作學(xué)習(xí)活動，但大多是形式上的，對課堂教學(xué)的理解還停留在，也就是說，教材還在教，而不是在用教材。

　　3，課堂教學(xué)效率差

　　通過聽課發(fā)現(xiàn)，很多英語老師仍然采用一粉筆一張嘴一黑板一節(jié)課的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。但是我們有些老師上課還是說的多，讓學(xué)生練的少，課堂氣氛沉悶。本次調(diào)查的課后抽查結(jié)果證明，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不理想。

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇5

　　一.研究背景

　　1.深遠(yuǎn)的社會背景。邁入信息時代的今天，享受著物質(zhì)文明的當(dāng)代人同時對物質(zhì)需求激發(fā)了不盡的欲望，大大滋長了急功近利的“市場性格”;在文化同時受到商業(yè)化、時尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應(yīng)該有的困頓和壓制。物極必反，人們終于意識到，面臨新的挑戰(zhàn)，我們必須呼喚生命意識的回歸，呼喚生活中詩性的回歸!應(yīng)當(dāng)說，在新課程引導(dǎo)下的語文教學(xué)對詩情的渴望和詩意的追尋，正是時代之光的一種投射。

　　2.語文教學(xué)的現(xiàn)狀。從語文教學(xué)的歷史積疾來考察，在應(yīng)試教育魔棒的指揮下，我們的語文教學(xué)過分強調(diào)了思想性，文本中彌漫著的人性、詩性的光輝熟視無睹。在應(yīng)試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標(biāo)簽似的說教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生課堂沒有吸引力。教育的人文價值，精神內(nèi)涵卻被消解、異化了。應(yīng)試教育將樹人、育人的基礎(chǔ)教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練，充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至應(yīng)試之學(xué)，這種畸變在一個曾經(jīng)有千年“詩教”歷程的國度里，是一道“尷尬的風(fēng)景”。在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩意語文”存在的最大理由，也是“詩意語文”在今天課改中呈現(xiàn)的最大價值。

　　3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握，把創(chuàng)設(shè)審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個突出的位置。實質(zhì)上是努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學(xué)習(xí)本身，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語文課應(yīng)該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語言突顯了人文性這一特點，詩意人生與詩化語言成為課堂教學(xué)中師生共同感受和體悟的主體，教與學(xué)就是在對人生的詩意感悟和對文本的詩化語言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應(yīng)與升華。

　　4.孩子天性的召喚。好說、好動、好問、好想、好表現(xiàn)，是小學(xué)生的天性。如果走近學(xué)生，蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，就會看到一個又一個奇異精彩的世界。這世界里，充滿著生命的活力，彌漫著詩意的光輝。置身于這般詩意的世界中，你也會情不自禁地要說、要動、要問、要想、要表現(xiàn)。然而，某些課堂上，學(xué)生的天性被無情地泯滅了。無聊的“啟發(fā)”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學(xué)生的時間和空間，剝奪了學(xué)生的說、動、問、想的權(quán)利，實在是對學(xué)生天性的泯滅。

　　5.教師專業(yè)化成長的需求。現(xiàn)在的社會有一種浮躁，浮躁之氣開始向校園擴散。浮躁實際上是一種功利，也是一種膚淺。當(dāng)今有些語文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學(xué)習(xí)縮減為看電視，把思考縮減為一次報告會的考試，把教學(xué)設(shè)計縮減為教學(xué)案例的組合�？傊S富的過程簡單化，精神價值被縮減成了實用價值，于是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語文教師應(yīng)該內(nèi)心涌動著精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗?fàn)�，�?yīng)時時勉勵自己，嚴(yán)格要求自己擁有豐富的文化底蘊，高超的教育智慧，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，要有摯著的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩意地棲居”在語文這片土地上。

　　6.課例研究與新課程同行。早在19世紀(jì)70年代，課例開始被運用于哈佛法學(xué)院。1986年開始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯(lián)結(jié)理論與實踐，揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。在國內(nèi)，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來的。新課程體現(xiàn)了教育的轉(zhuǎn)型，也包含了教師應(yīng)當(dāng)以“研究”的觀點來看待自己的.教學(xué)生活，并采取相應(yīng)的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀，不僅影響著教師的價值取向，而且影響著老師的行動方式。以敘寫有問題情境的課例，記述自己的教學(xué)生活并作出教學(xué)的思考，無疑是最適合教師的工作要求和言說方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責(zé)任。課例記下的不僅是詩情的奔流，它同時也是困惑中的歷練，思索后的蛻變;反思中的體驗，博采后的驚羨。

　　語文教學(xué)應(yīng)該是詩意盎然的。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，我們掙脫應(yīng)試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質(zhì)教育的軌道，與時俱進(jìn)，昂首闊步走進(jìn)新課程�！缎W(xué)語文詩意閱讀課例研究》順應(yīng)了學(xué)生的天性，構(gòu)建了綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了課堂的空間，主要通過設(shè)計、收集、整理一個個充滿詩意的案例，促使教師盡快的走進(jìn)新課程。通過實驗我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，展示在面前的語文課堂，是一個活力四射、詩意盎然的嶄新天地，是一個鮮活生動、五彩斑斕的全新世界!

　　二、語文詩意閱讀課例研究的策略

　　第一、創(chuàng)設(shè)詩意校園環(huán)境，營造詩性文化氛圍。

　　開題伊始，由校長劉大兵同志創(chuàng)意，我校努力為構(gòu)建“處處是教育之地，人人是教育之師;人育環(huán)境，環(huán)境育人”的詩意環(huán)境而默默耕耘�！皶阋u人，點亮詩意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩意棲息校園，讓閱讀成為習(xí)慣”巨幅彩噴字畫，無聲地召喚著楊小的每一位學(xué)生，每一位教師，每一位家長都來為此而努力!《一日常規(guī)三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個個跳動的音符，串編成了一首朗朗上口的歌謠，深入到每一個學(xué)生的心中，嚴(yán)格規(guī)范一言一行。學(xué)校精心設(shè)計，規(guī)劃建設(shè)，將詩歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上;將校園圍墻畫用詩歌中的故事做成宣傳畫，制作詩歌長廊，將古代詩歌、現(xiàn)代詩歌及師生創(chuàng)作詩歌隨時展示，讓校園內(nèi)每一面墻壁都會說話、每一個角落都是風(fēng)景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現(xiàn)引導(dǎo)和熏陶，形成一道道亮麗的風(fēng)景。

　　第二、夯實文化底蘊，培養(yǎng)詩意教師。

　　“詩意語文課堂”呼喚富有詩意的語文教師，鼓勵教師用詩樣唯美的語言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊，為此，學(xué)校通知邀請專家作講座，開設(shè)教師論壇、推薦書目閱讀等形式，讓教師夯實自己的文化底蘊，同時，還聘請播音員等朗誦水平高的專家來給老師培訓(xùn)，提高教師語言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書活動要做到“四個結(jié)合”，即：讀書與教育教學(xué)結(jié)合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;讀書與教學(xué)反思結(jié)合，讀后要撰寫讀書心得;讀書與新課改結(jié)合，提高自身文化素養(yǎng);讀書與校本培訓(xùn)結(jié)合，提高教師專業(yè)水平。

　　第三、開發(fā)校本教材，拓寬課程資源

　　“詩意的課堂”需要有文化的積淀，而古詩文是我們民族文化的精華。俗話說“少時讀經(jīng)，受益終身”，為此，我校緊扣學(xué)校的地域特點和文化傳承，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點，以適合背誦和理解的《詩經(jīng)》、《唐詩三百首》、《宋詩一百首》、《千家詩》等經(jīng)典為基本內(nèi)容，精心編輯了《小學(xué)生必背古詩詞》校本教材。校本課程集中體現(xiàn)了“三確�！薄叭匦浴�，即確保“有教師、有課時、有效果“，突出“層次性，連續(xù)性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的經(jīng)典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學(xué)生們既可在詩文中受到熏陶與感染，又可以了解多方面的知識，把握時代脈搏，體悟自然風(fēng)光，人間真情。

　　第四、活動紛呈，領(lǐng)略詩性文化風(fēng)采。

　　1、抓好常規(guī)工作，搭建詩意的舞臺。

　　每日“兩個一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書時間”，每日午間播放名篇詩文名段欣賞)活動，讓學(xué)生受到詩性文化的浸潤;每周“兩個一”(每周一次紅領(lǐng)巾廣播站詩歌朗誦會，每周一次的“古詩文背誦擂臺賽”)活動，為學(xué)生提供厚積薄發(fā)的平臺，激發(fā)學(xué)生讀書和創(chuàng)作激情，豐富了詩性教育的特色;每月“兩個一”活動：每月開展一次主題讀書活動，采取集中的時間，豐富的形式，掀起師生讀書高潮。通過故事會、朗誦會等形式，檢閱學(xué)生讀書效果，增強學(xué)生讀書的樂趣。如 “好書我推薦”，學(xué)生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書目推薦給同學(xué)們，幫助同學(xué)選好書，讀好書。每月一次的“詩意校園活動展示會”更是豐富多彩：畫詩，吟詩，唱詩，演詩，舞詩……學(xué)生，家長，教師紛紛閃亮登場。整個校園以及校園中的每一個人都沉浸在濃濃的詩情畫意之中。

　　2、班級詩性文化建設(shè)，享受閱讀的快樂。班級詩性文化建設(shè)是校園詩意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。學(xué)校的班級詩性文化建設(shè)做到“三結(jié)合”：把課前古詩吟唱與“詩文小秀才”評比相結(jié)合;把“開放閱覽室”與“讀書我最愛”展示活動相結(jié)合;把“大閱讀”與建立“班級詩歌小組協(xié)會”相結(jié)合。“三結(jié)合”的做法讓學(xué)生親近書籍，讓班級飄揚書香，讓學(xué)校溢滿詩意。走進(jìn)每一個教室，每一個角落都體現(xiàn)出獨具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著濃烈的讀書求學(xué)氛圍。每節(jié)課前，每個教室傳來的是朗朗誦詩聲，富有節(jié)奏，富有美感，富有人文氣息的詩意已經(jīng)漸漸棲息于校園的每個角落了。

　　第五、構(gòu)建詩意語文課堂，推動課題的深入研究。

　　語文課堂，應(yīng)該是學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展樂園。在課題研究中，我校語文教師用富有詩意的語言與學(xué)生攜手漫游語文天地，共享語文樂趣，給學(xué)生語言文字的魅力熏陶，給學(xué)生詩情畫意的審美啟迪，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語言的積淀、語感的培養(yǎng)和文化品位的提升。

　　一、導(dǎo)入語激趣——未成曲調(diào)先有情

　　導(dǎo)入語貴在引趣，指向，有經(jīng)驗的老師常反復(fù)推敲開頭語，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發(fā)出動聽的音符，導(dǎo)入也是如此，激情的導(dǎo)語，從老師的嘴唇傾瀉出來，就流向每個學(xué)生的心田。

　　教學(xué)《和時間賽跑》時，我校盧艷教師即興從眼前之景導(dǎo)入：“早晨，我路過辦公室門前的池塘，發(fā)現(xiàn)那曾經(jīng)碧綠的荷葉已枯敗了，當(dāng)時我就感嘆‘時光匆匆，歲月無情’哪。逝去的時光我們再也不可能找回來了。就像現(xiàn)在，我站在講臺上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時刻，過去了，我們都無法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學(xué)會和時間賽跑�！眲忧榈脑捳f到了學(xué)生的心坎上。學(xué)生們情不自禁地打開了課本。

　　二、過渡語延情——為課堂串上詩意的珍珠

　　過渡語貴在銜接，一方面使課堂結(jié)構(gòu)融為一體，另一方面，有效的延續(xù)感情。教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時，為引導(dǎo)學(xué)生對韓勃進(jìn)行評議，我說：“廉頗、藺相如形象豐滿，固然令人難忘，可如果沒有平凡人物的襯托，他們的形象也會黯然失色，誰是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學(xué)生們自然把目光聚焦在韓勃身上;再如，在講授《雨中登泰山》時我們這樣導(dǎo)引過渡的：

　　作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學(xué)生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小�！苯^頂又是怎樣的風(fēng)光呢?讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當(dāng)于漪老師用這一系列富有情趣的設(shè)問語言把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節(jié)課就不知不覺地過去了。引用經(jīng)典詩文進(jìn)行過渡既能讓學(xué)生更好地感悟文中的情感，又能使學(xué)生積累語言素材。在教《梅花魂》時，當(dāng)品讀完外公因想念家鄉(xiāng)而三度落淚后，我們引用詩句“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”作為過渡，使學(xué)生既能提高語文素養(yǎng)又能體會外公當(dāng)時的心情。

　　三、引導(dǎo)語點撥——詩意與理性渾然交融

　　“一粒沙里見世界”，雖然教學(xué)中的引導(dǎo)與點撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。如教學(xué)《草船借箭》時，老師如此點撥：“我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，……但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個“笑”字，諸葛亮笑著說�！銈冄芯垦芯靠�，你們覺得諸葛亮他在笑誰?”生自由讀后回答：生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)。生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅�！�

　　“諸葛亮在笑誰呢?”學(xué)生在前面的探究學(xué)習(xí)已經(jīng)基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎(chǔ)上之后，老師進(jìn)一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個關(guān)鍵點，適時、適度地以問題來進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和多種信息，使學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內(nèi)容，也使學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點撥令人稱快!---這一探究中的點撥一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究、獲取知識的樂趣!

　　四、描述語動情——美麗的語言化為美麗的風(fēng)景。

　　描述語貴在具體、生動、形象。在教學(xué)《黃果樹瀑布》，“銀雨灑金街”一景時，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來這是云貴高原獨特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發(fā)上天;而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結(jié)降下蒙蒙的細(xì)雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了�！�

　　此時此刻，情與景遇，景與情匯，學(xué)生心動神移，達(dá)到了融情入景，情景交融的美妙境界。

　　五、結(jié)束語升華——將“詩意”棲居到底

　　結(jié)束語貴在升華認(rèn)識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達(dá)到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的目的。在教學(xué)《村居》時，以這樣的話語結(jié)束：“一首雋永的小詩就是一幅美妙的畫，一道迷人的風(fēng)景也是一首清新的詩，詩情畫意走進(jìn)我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說：‘生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。’同學(xué)們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩入畫，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發(fā)�！苯Y(jié)果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學(xué)竟然寫下了一首充滿童真童趣的打油詩：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開花，因春去而復(fù)返�！蹦隳苷f這不是詩意棲居的課堂的碩果嗎?教學(xué)《難忘的小學(xué)生活》在總結(jié)延伸時，老師深情地說：“親愛的同學(xué)們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著稚氣，懷著童心，邁進(jìn)學(xué)校的大門。6年的時光，教室里常回蕩著你們的瑯瑯書聲;花壇旁，曾撒下你們的串串笑語;操場上，活躍著你們可愛的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學(xué)的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來表達(dá)你的惜別之情?”許多同學(xué)拿起了筆，有的寫下了臨別贈言，有的畫下了精彩瞬間，有的抒發(fā)了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學(xué)將千言萬語濃縮在小詩里。

　　詩意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉約動人;可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語文教師用愛心和智慧，挖掘教材的文化內(nèi)涵，利用教材內(nèi)在的文化因子，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導(dǎo)引—誦讀—探究—拓展”的語文課堂教學(xué)新模式，探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”的語文詩意閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建了詩意棲居的語文課堂!給學(xué)生以更多的語言文字的熏陶感染，給學(xué)生以更多詩意的陶冶與智慧的啟迪，讓學(xué)生詩意地棲居在課堂上，讓學(xué)生理性地徜徉于樂園中，從而令學(xué)生的語言素養(yǎng)得到全面的發(fā)展與提升。

　　三、本課題研究的成果

　　近兩年來，我們課題組圍繞學(xué)�！拔幕I(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路，不斷凝練"書香襲人，點亮詩意人生"的辦學(xué)理念。本課題的實踐研究，堅持理論與實踐探索相結(jié)合，實證與個案相結(jié)合，探索語文教學(xué)“以詩意育情，以詩意育趣，以詩意育才，以詩意育人”之路，著力營造濃厚的詩性文化氛圍。在推進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，具有很重要的現(xiàn)實意義。營造了書香校園，構(gòu)建了育人文化，提高了教育質(zhì)量，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，提升了辦學(xué)品位。

　　(一)顯性成果

　　從課題申報、立項，到研究的整個過程，包括準(zhǔn)備階段、實驗階段和總結(jié)階段，形成了如研究方案、各階段實驗計劃、階段總結(jié)、評價方案、活動記錄、調(diào)查問卷、反饋信息、結(jié)題報告等各種材料，留下了我們研究走過的每一個堅實足跡，見證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。

　　1、“小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”結(jié)題研究報告

　　2、“小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”過程集《追尋詩意的語文》

　　3、 “小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”論文集《牽手詩意的人生》

　　4、 “小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”的個案課例集《流淌詩意的課堂》

　　5、“小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”師生詩文集《綻放詩意的花朵》

　　(二)隱性成果

　　我們覺得，本課題的研究不僅給我們的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)方式的變革，帶來人文知識的滋養(yǎng)，也給廣大教師以心靈上的觸動和行動上的提升。

　　1、通過本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，教師的教學(xué)觀念發(fā)生很大的變化，教學(xué)與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語文教學(xué)比武活動中均獲一等獎;鄒先菊、劉立瓊教師經(jīng)常在鎮(zhèn)內(nèi)上語文觀摩課，引領(lǐng)全鎮(zhèn)教師走上詩意語文研討之路;組內(nèi)多位教師在校賽課、各級論文評比活動中獲獎。

　　2、對詩意語文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索，展開詩意語文課堂教學(xué)研究。在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實踐活動等方面探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”這一小學(xué)詩意語文教學(xué)的有效策略和途徑，讓學(xué)生在詩意文化的熏陶下，涵養(yǎng)詩情、發(fā)展詩思、感悟詩理、積淀詩語，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

　　3、讓學(xué)生在濃濃的詩意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學(xué)習(xí)興趣。在研究的三個階段，我們都對學(xué)生們進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了，學(xué)習(xí)能力增強了，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。從實際效果來看，參與實驗的各個班級語文成績穩(wěn)步提高，在各級組織的語文知識競賽、征文比賽等語文類活動中成績突出、屢獲大獎。

　　四、問題與探討

　　1、課題組成員的教科研理論水平還有待進(jìn)一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實踐成果，但是，若要將實踐的素材進(jìn)一步上升到理論層面并推廣開去，則仍需要參研教師以后繼續(xù)自覺提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養(yǎng)和實際操作水平。

　　2、今后還要就如何進(jìn)一步追求語文課堂“詩意閱讀”的上層境界——“平中見奇，含而不露”下功夫，在課堂教學(xué)的過程、操作、方法等方面繼續(xù)加強研究并進(jìn)一步上升到理論層面。

　　我們的展望：語文詩意閱讀課例研究，我們是對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思，這是更高的教學(xué)智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語文的詩意，詩意的語文。盡管本課題即將結(jié)題，但我們對語文詩意閱讀課例的研究將不會停止，我們將在學(xué)習(xí)中反思、在教學(xué)中研究、在研究中成長, 在“實踐+研究”的過程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩情洋溢，閃現(xiàn)出教育教學(xué)藝術(shù)的光輝。以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，以課題的研究為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠基!

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利的朗讀課文。

　　2、認(rèn)識生字，會寫方、半、巴。

　　3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。

　　教學(xué)重點：

　　1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　3、用不同的.方法來認(rèn)識生字。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件，生字卡片

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

　　1、小朋友們，在上這一節(jié)課之前呢?老師要給你們出一個謎語，看看我們班上哪些同學(xué)能夠一下子說出來，那么誰就是我們猜謎語的

　　小冠軍哦!聽好了：“千條線，萬條線，落在水里看不見�！�(雨)小朋友們真棒，來，我們大家都用掌聲來鼓勵下自己吧~~~~

　　2、我們?nèi)粘Ｉ钪卸紩姷叫┦裁从昴?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨) 3、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文12課《雨點兒》，你們可以想一想：天空為什么會下雨?

二、初讀課文，整體感知

　　1、教師示范讀課文，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順。

　　2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段) 3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認(rèn)識嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準(zhǔn)字音。

　　三、細(xì)讀課文，感悟言語

　　天上為什么會下雨呢?請同學(xué)們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵�，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎? (學(xué)習(xí)第一句)

　　1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。

　　哎呀呀，我要發(fā)芽。

　　四、自主探究，合作識字

　　1、認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。

　　小朋友，有位神秘人物，叫老師帶句話給你們，他說很想你們，你們想知道這位神秘人物是誰嗎?

　　對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?

　　2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字。巧記生字。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字。

　　點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。

　　數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學(xué)。

　　清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。

　　彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。

　　飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚。

　　落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。

　　空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。

　　問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。

　　回：大口包住小口。組詞：回家。

　　答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。

　　方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。

　　五、指導(dǎo)書寫

　　1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

　　2、方、半、巴它們都是獨體字。

　　方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。

　　半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇7

　　一、提出問題的背景

　　作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)將為學(xué)生進(jìn)入社會時具備足以適應(yīng)社會生活的寫作水平，打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在費時、費勁、低效的問題，許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開不了頭。

　　究其原因，主要表現(xiàn)為：作文教學(xué)隨意性大，序列性不強；脫離訓(xùn)練空談作文知識寫作方法；指導(dǎo)方法缺乏針對性，不夠多樣化；寫作量偏少；個別化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)難以開展；作文教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，不少學(xué)生視寫作為畏途。產(chǎn)生這些問題的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一個低技術(shù)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，整個教育都是一個手工操作方式的、勞動密度大而且效益甚微的產(chǎn)業(yè)。

　　基于上述理論和實踐的多方面考慮，我校在上級教育科研部門的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實際條件，于一九九七年十二月開展了小學(xué)作文TV教學(xué)實驗，力求借鑒電視散文和MTV的特點，以其動態(tài)可視的優(yōu)點，給學(xué)生提供豐富的生活素材、直觀的視聽感受，以達(dá)到改善學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生積極性，開發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到作文教學(xué)整體效率的最優(yōu)效果。

　　二、研究理論依據(jù)

　�。ㄒ唬├碚摷僭O(shè)

　　本研究以“小學(xué)作文TV教學(xué)”為主題，其基本假設(shè)是：通過設(shè)計制作系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計課型，可以有效地提高學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高寫作水平。設(shè)計制作一系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計新型作文課是我們假定的原因變量，即自變量；實驗學(xué)生對作文的興趣明顯提高，能關(guān)心周圍事物，注意觀察生活，積累寫作素材，基本了解各類文體的寫作方式，掌握不同的寫作表達(dá)手法，能敘述、說明一般事物，發(fā)表簡短議論，會寫日常應(yīng)用文，做到有內(nèi)容、有中心、有條理，語句通暢，不寫錯別字，養(yǎng)成觀察──思考──寫作──修改──定型的習(xí)慣，是假定的結(jié)果變量，即因變量。假設(shè)這二者之間的因果關(guān)系，需要經(jīng)過實驗加以驗證。

　�。ǘ├碚撘罁�(jù)

　　1.語文教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)

　　語文教學(xué)大綱指出：“語文是基礎(chǔ)工具”學(xué)科， “語文這門學(xué)科，它的重要特點是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一�！� 作為語文學(xué)科重要組成部分的作文教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、觀察事物、分析事物的能力，也就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

　　2.建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其它（包括教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

　　3.認(rèn)識規(guī)律

　�。�1）由內(nèi)容到形式

　　堅持從構(gòu)思內(nèi)容入手，先解決“寫什么”的問題，再考慮形式，解決“怎樣寫”的問題。

　　（2）由寫句、寫段到寫篇，實驗遵循由易到難的原則，先指導(dǎo)學(xué)生寫句、寫段，再指導(dǎo)學(xué)生寫篇，放緩作文的坡度。

　�。�3）由注意到興趣

　　小學(xué)生受心理、生理年齡特征影響，好奇心強，對新鮮事物非常敏感，特別是直觀、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對象，最能引起他們的注意，由注意從而產(chǎn)生興趣。

　�。�4）由模仿到創(chuàng)作

　　堅持讀寫結(jié)合，范文引路，通過模仿，過渡到學(xué)生獨立創(chuàng)作、自由想象。

　　4.教學(xué)規(guī)律

　�。�1）提高學(xué)生認(rèn)識水平與培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力緊密結(jié)合。

　�。�2）口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練緊密結(jié)合。

　　（3）由易到難，循序漸進(jìn)。

　�。�4）勤寫多練。

　　三、研究目標(biāo)

　　研究的目標(biāo)是：設(shè)計制作系列“作文TV”課件，探索一條大面積提高小學(xué)生作文水平的新思路。

　　教給學(xué)生觀察事物、分析事物的方法，養(yǎng)成觀察事物、分析事物的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法，健康的審美觀和高尚的思想情操，塑造美好的心靈；發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的`語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的作文水平。

　　四、研究過程與管理

　　（一）研究方法

　　本實驗研究主要采用自然實驗法和行動研究法，并輔之以現(xiàn)場觀察法、問卷法等方法，整體實驗是教學(xué)常態(tài)下的單組實驗，不打亂原有的學(xué)校班級組織，校內(nèi)不設(shè)對比班和實驗班。

　　（二）研究思路

　　研究工作的基本思路是：先開展“作文TV”課件攝制及制作，再進(jìn)行課堂教學(xué)實驗運用。在保持實驗教師相對穩(wěn)定的情況下，先對各年級依據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的作文現(xiàn)狀分段要求，分類指導(dǎo)，分層實施，制訂各年段各單元的拍攝計劃、作文寫作要求、寫作指導(dǎo)、范文、評點等書面資料，然后將制作的“作文TV”課件運用于教學(xué)實踐。分批完成實驗方案中的各項任務(wù)。

　�。ㄈ┭芯坎襟E

　　研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段，主要工作是購置各種硬件設(shè)施，制訂完善實驗方案，申請立項開題；1998年4月──1999年8月為實驗的第二階段，主要工作是制作“作文TV”系列課件，舉行全市小學(xué)同行的公開課，展示作文教學(xué)的各類課型，廣泛征求意見；1999年9月──20xx年12月為實驗的第三階段，主要工作是召開專家、學(xué)者、同行的討論會，作歸因分析，總結(jié)實驗的全過程，驗證實驗?zāi)繕?biāo)。

　�。ㄋ模┭芯窟^程管理

　　為保障實驗順利進(jìn)行，我們從如下幾個方面加強了實驗的管理：

　　1.科研意識，形成“改革作文教學(xué)現(xiàn)狀”的共識。

　　一支科研意識濃厚，教改積極性高漲的教師隊伍，是教學(xué)改革的活水源頭。為了保證實驗的順利進(jìn)行，我們組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、《小學(xué)生心理學(xué)》、《楊老師家教》等系列理論、經(jīng)驗，使教師強烈地意識到當(dāng)前作文教學(xué)的弊端，并愿意為小學(xué)作文教學(xué)改革盡一份努力，作一份貢獻(xiàn)，解放“作文難寫”的苦惱的小學(xué)生。

　　2.培訓(xùn)師資，提高教師思想素質(zhì)和科研水平。

　　提高教師的素質(zhì)是開展實驗的根本保證，承擔(dān)實驗任務(wù)，對教師來說，無疑是增加了工作量，加重了教師負(fù)擔(dān)，因而要求教師首先要有奉獻(xiàn)精神。為此，我們一方面強化教師職業(yè)道德，一方面不斷完善激勵機制，鼓勵教師敬業(yè)愛崗。許多實驗教師利用節(jié)假日，加班加點工作，使實驗按進(jìn)度如期完成。

　　承擔(dān)實驗任務(wù)，既要有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，還要具備過硬的業(yè)務(wù)水平和較高的實驗?zāi)芰�，為此，我們采取了以下措施�?/p>

　　一是狠抓教師基本功訓(xùn)練，主要內(nèi)容是一份優(yōu)秀的教案，一節(jié)優(yōu)質(zhì)作文課，一篇優(yōu)秀文章，會微機操作和軟件制作。訓(xùn)練方法是請校外有專長的教師輔導(dǎo)與老師的鉆研相結(jié)合。

　　二是請進(jìn)來，為提高實驗教師的理論水平，我們每期都要請專家教授來校作輔導(dǎo)報告，提高教師科研水平。

　　三是走出去，全國各地有影響的作文教研活動或培訓(xùn)班，我校都克服經(jīng)濟困難，盡力去參加。

　　四是堅持崗位培訓(xùn)，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，我們規(guī)定每周半天科研活動，每期每位教師讀一本教育專著，每周記不少于20xx字的讀書筆記，寫2篇實驗心得等，使教師在實驗中學(xué)會實驗，在實驗中提高自身素質(zhì)。

　　3.三位一體，加強聯(lián)系，保證實驗教師操作符合要求。

　　4.加強領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，規(guī)范實驗過程管理。

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇8

　　一、研究背景

　　實施素質(zhì)教育的過程中，改革音樂課堂教學(xué)的模式與方法勢在必行。讓學(xué)生在單學(xué)科中學(xué)到多學(xué)科知識是課堂教學(xué)的重大改革措施之一。怎樣在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行多學(xué)科知識的教學(xué)，是我們一線音樂老師需要研究的課題之一。國家教育部的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)的不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。

　　二、概念的界定

　　音樂綜合活動實踐課的教學(xué)內(nèi)容是以音樂為主線、結(jié)合多學(xué)科知識，綜合而成。學(xué)生在音樂課課堂教與學(xué)的過程中，不但學(xué)習(xí)音樂（以學(xué)習(xí)音樂為主要目的），同時還應(yīng)兼學(xué)到其它知識。以這樣的形式而進(jìn)行的音樂課才是音樂綜合實踐課。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，這樣的.“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠婊桑蛉烁竦耐暾�、和諧化發(fā)展。它是以一種新的形式、新的姿態(tài)擠身于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的行列中。音樂綜合活動實踐課是音樂教育改革的一個重要發(fā)展，體現(xiàn)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神。

　　三、理論假設(shè)

　　1、實踐證明學(xué)生接受音樂的途徑是多種多樣的，他們接受音樂教育的廣度與深度影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展，因此音樂教育必須具有廣闊的視野、開放的勢態(tài)。

　　2、從學(xué)生的發(fā)展角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家，是高度融合在一起的。這種固有的融合趨勢與人的身心發(fā)展規(guī)律也存在著某種同構(gòu)關(guān)系。

　　3、從學(xué)生的心理學(xué)角度看，綜合活動實踐課中存在的“通感”這一心理現(xiàn)象，使各學(xué)科或同藝術(shù)類學(xué)科之間的相互融合成為必要和可能。

　　四、研究目的

　　1、確立起素質(zhì)教育的目標(biāo)體系。摒棄傳統(tǒng)的音樂教學(xué)片面地追求音樂的“雙基”教學(xué)，實現(xiàn)音樂課程目標(biāo)的設(shè)置的以“審美體驗、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往、文化傳承”的音樂教育價值。

　　2、尊重了學(xué)生個體不同的音樂體驗方法和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以期形成良好的人文素養(yǎng)。

　　3、能夠滿足學(xué)生的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行人類基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起著相當(dāng)重要的作用。

　　五、研究內(nèi)容

　　1、把包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂文化等在內(nèi)的音樂教學(xué)的各個方面結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

　　2、把音樂與包括舞蹈、戲劇、美術(shù)等在內(nèi)的其他藝術(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

　　3、把音樂課程與包括語文、歷史等在內(nèi)的或與音樂教學(xué)有關(guān)的非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

　　4、把音樂課堂教學(xué)有意識地與音樂課外活動結(jié)合起來。

　　六、研究方法

　　1、調(diào)查法：建立課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)。

　　2、實驗研究法：所開設(shè)的實驗班在自然條件下進(jìn)行，同時喑設(shè)對比班。

　　3、文獻(xiàn)研究法：收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料和研究成果進(jìn)行比較、篩選、吸收、運用，并結(jié)合本研究加以創(chuàng)新。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)研究目的，把實踐獲得的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)提高，最后上升為理論.

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇9

　　一、研究背景

　　1、課堂現(xiàn)狀：在新課程理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

　　2、理論依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，應(yīng)“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能�！苯o新課程的教育評價改革指明了方向。新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的“知識與技能”，還包括“過程與分法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三維一體的目標(biāo)。新的教育評價觀應(yīng)該突顯教育評價的發(fā)展性功能，強調(diào)評價主體的互動化，評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)化�！敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！币虼�，應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。

　　二、小課題研究對象、內(nèi)容及目標(biāo)

　　研究對象：大觀鎮(zhèn)小學(xué)二年級學(xué)生。研究內(nèi)容：小學(xué)課堂教學(xué)評價語言的研究

　　1、老師如何正確評價學(xué)生？

　　2、老師如何引導(dǎo)學(xué)生適時并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價？

　　3、學(xué)生如何在互評與自評中進(jìn)步？

　　4、如何進(jìn)行有效的評價？研究目標(biāo)：

　　1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力，提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、評價意識和評價能力，促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，讓教師的課堂評價語言煥發(fā)出生命的魅力。

　　2、通過本課題的研究，提高學(xué)生的交往能力。課堂上有效的評價，能夠激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發(fā)展。

　　3、通過本課題的研究，提高課堂的教學(xué)效率。通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學(xué)習(xí)。課堂上評價意見的交流活躍整個課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，大大提高課堂教學(xué)的效率。

　　三、小課題研究方法

　　1.調(diào)查分析法：對本年段課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評價，學(xué)生期待什么樣評價。

　　2.文獻(xiàn)資料法：加強理論學(xué)習(xí)，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學(xué)觀念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。

　　3.行動研究法：對本年級語文，數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂觀察。以課堂教學(xué)為研究主體，通過同伴互助、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

　　4.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

　　四、小課題研究的過程或步驟。

　　本課題研究的時間為20xx年1月至20xx年5月，歷時一年半，分三大階段。準(zhǔn)備階段（20xx年1月——20xx年5月）

　　1、確立課題，學(xué)習(xí)理論，確立實驗對象，做好課題實施方案并開題。

　　2、依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。實驗階段（20xx年6月——20xx年3月）

　　1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析當(dāng)前課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，摸索課堂教學(xué)的有效評價語言，撰寫教學(xué)反思及論文。

　　2.開展好課堂教學(xué)案例研究，并不斷完善教師的課堂評價語言�？偨Y(jié)升華階段。（20xx年4月——20xx年5月）

　�。�1）、搜集和整理材料，對課題進(jìn)行全面的總結(jié)，形成具有特色的教學(xué)評價模式，撰寫結(jié)題報告。

　　（2）、整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例系列，做好實驗的`教研論文成果匯編。（3）、形成實驗研究報告。（4）、交流、推廣研究報告。

　　五、預(yù)期研究成果

　　課題研究通過階段性的實踐，預(yù)計會取得以下成果：

　　1、構(gòu)建新的評價模式，完善了課堂評價體系。

　　“三位一體”的新評價模式是我們構(gòu)建的新的評價模式：即：

　　教師

　　課堂

　　學(xué)生

　　真實打動學(xué)生

　　“豐富而靈動的”“精彩的”

　　學(xué)習(xí)的快樂真情感動學(xué)生

　　“激勵性評價”“真正的”

　　成功的喜悅

　　真誠引導(dǎo)學(xué)生

　　“師生互動的”“創(chuàng)新型”

　　和諧的發(fā)展

　　2、師生的評價語言豐富多彩，學(xué)生參與課堂活動的興趣越來越濃厚。

　　3、促進(jìn)教師專業(yè)成長。讓教師在實驗中學(xué)習(xí)、成長。

　　4、完善好本課題的實驗資料，以便于有效的進(jìn)行推言廣。

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇10

　　人類是群居生物，每個人都免不了與他人的人際交往，一個人可以沒有什么工作技巧，但卻不能不會交際，而人際交往技巧往往體現(xiàn)在小學(xué)語文的教育中，良好的小學(xué)口語教育會給孩子將來與他人的交流技巧打下基礎(chǔ)，因此需要在小學(xué)階段的教育中加強此方面的工作，從小培養(yǎng)出孩子的交際能力，這對孩子的終身發(fā)展都有莫大的好處，在以后孩子們長大成人踏入社會后這些技巧都會成為他們的敲門磚。

　　一、口語交際教學(xué)的意義

　　1、我國國情的需求：

　　我國人才市場目前處于供大于求的尷尬局面，許多家庭和學(xué)校大多都只注重將學(xué)生的理論課成績提高卻忽略了他們實踐能力的提升，這就導(dǎo)致許多求職者在面臨求職或者已經(jīng)在職的工作者往往有著大量的專業(yè)知識卻無法表述出來，從而無法創(chuàng)造自己該有的社會價值，因此必須加強在這方面的培養(yǎng)與思想教育工作。

　　2、日常生活的需求：

　　人們互相表述信息用的方式大多是用說話來實現(xiàn)的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語交際，而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小，在小學(xué)階段就開始這方面的培養(yǎng)可以說已經(jīng)是刻不容緩的決策。

　　3、從國外的口語教學(xué)科學(xué)地看待口語訓(xùn)練：

　　在英美德等西方國家都對自己國家的學(xué)生口語水平方面的教育十分重視，各國母語教學(xué)的重點工作都逐步加重了口語訓(xùn)練的比例，比如：

　　在美國的一些心理生理專家曾搜集了大量信息進(jìn)行統(tǒng)計分析，表明了人類腦部管理預(yù)言天賦的部分是在左腦，左腦同時也管理著邏輯能力，并且一般人們都不會在小時候注重此方面的發(fā)展，因此左腦的發(fā)展是滿于右腦的，在高效提高孩子口語水平需要從科學(xué)的角度來分析并制定左腦開發(fā)工作，腦部發(fā)育一般在小學(xué)階段是最快的。

　　神經(jīng)學(xué)家也通過大量研究發(fā)現(xiàn)孩子在小學(xué)階段能夠穩(wěn)定地說出話時就開始完善自己的獨特語法庫，而這個完善的過程大多都在十年左右，在孩子十歲前后是口語發(fā)展的最佳階段。低年級的某些口語教育很可能決定孩子一生中對語法的理解。

　　二、口語技巧的訓(xùn)練

　　1、日常生活中的練習(xí)：

　　孩子在完善自己的語法庫的時候借鑒的經(jīng)驗大多來自于自己生活中接觸到的人，比如父母朋友和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進(jìn)行交流，比如給孩子講一些童話故事，然后和孩子一起念，教他們應(yīng)該怎么正確地念出每一句話，然后再由童話故事引入生活，在生活中如果孩子的某句話說錯了也要及時糾正過來，并且在隔一段時間后繼續(xù)問這一句話的念法，直到真正改過來。孩童時期的教育是一個持續(xù)不斷的過程，家長要以身作則，自己也不能經(jīng)常說方言式口語，從而潛移默化地影響到孩子的口語技巧。

　　2、教師的積極引導(dǎo)

　　（1）活躍課堂氣氛，增加互動內(nèi)容：口語的訓(xùn)練不僅在國語課可以進(jìn)行，在所有課中都可以加入互動內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在開心的心情下更容易學(xué)習(xí)知識，并且還能在對于問題的討論過程中加深對說話技巧的熟悉度，在無時無刻的練習(xí)中真正地理解自己母語的說話技巧。比如：

　　在數(shù)學(xué)課上老師教同學(xué)們加減法的時候可以將學(xué)生叫起來朗讀題目，然后逐字分析其中的已知條件，而數(shù)學(xué)題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學(xué)生自行揣摩的，因此數(shù)學(xué)老師也是非常需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語知識的，例如在：“（）除以6=20……（）這個算式中要使得余數(shù)最大，被除數(shù)是（）？余數(shù)是（）”這道算術(shù)題中為什么問的是被除數(shù)而不是除數(shù)，應(yīng)該如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多余條件，還有各種詞匯的理解都需要口語訓(xùn)練的加強才可以讓學(xué)生理解。

　�。�2）分析人物心理活動：口語是一門深奧的學(xué)問，它不僅是指說話的技巧，還是指個體與個體之間的信息交互，是一個多元化的交流過程，尤其漢語博大精深，在說一句話的時候還可能隱含了許多隱性含義，因此在我國的口語訓(xùn)練中應(yīng)該包含語言、心理以及文化內(nèi)涵等多個方面。比如：

　　《小苗與大叔的對話》一文，其中有許多口語對話都可以仔細(xì)分析人物的心理活動并給學(xué)生們講解，比如季羨林說：“桌上擺的，都是正課�！币约啊翱刹皇亲屇阋惶毂诚聛韱选！边@兩句時候為什么會笑，還有苗苗在采訪的過程中問季羨林的問題的順序是不是有什么規(guī)律，具體是什么？如果更改的話整個采訪的過程會不會有什么變化等等問題。從對這些文章的分析來解析人物心理，從而真正讓孩子們掌握口語技巧，達(dá)到正確的、高效的口語訓(xùn)練效果。

　　3、孩子本身的性格：

　　語言的訓(xùn)練從來都不是可以一蹴而就的'，尤其是漢語這樣博大精深的語言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學(xué)習(xí)者十年如一日的練習(xí)，語言的學(xué)習(xí)并非需要什么天賦，而是積累的過程，而練習(xí)的程度往往決定于孩子與他人的交流，如果孩子性格開朗，可以多與他人交流就可以達(dá)到訓(xùn)練的效果，但如果孩子是個性格內(nèi)向的人，那么可能一天也跟別人沒說幾句話，進(jìn)而口語水平低下，從而一開口就鬧笑話然后更加不敢開口，這樣將會造成惡性循環(huán)。因此家長與教師應(yīng)該在孩子生活中積極引導(dǎo)他們主動自主地與他人交流從而達(dá)到訓(xùn)練口語和開朗性格的雙重效果。

　　口語教學(xué)作為小學(xué)階段新課改的重要內(nèi)容，也是我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，其能力的培養(yǎng)不僅是語言水平的提高，因為語言是代表了一個國家的文化底蘊，語言是歷史前輩傳承給我們的巨大財富，因此口語能力的提升也是對自己國家的了解逐漸加深的過程，所以口語的推廣也是對于國家文化的傳播和繼承，承載了巨大的責(zé)任，因此教師和家長在孩子的口語學(xué)習(xí)過程中必須做好應(yīng)有的監(jiān)督工作，引導(dǎo)孩子積極主動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而形成正確的世界觀、人生觀，同時做好口語交際的學(xué)習(xí)工作，學(xué)生們將在學(xué)習(xí)的過程中健康快樂的成長。

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇11

　　“陶笛”是我國民族樂器的一種，歷史悠久，價格便宜，便攜輕巧、方便易學(xué)，又具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。用“陶笛”來輔助音樂課教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握必須的樂理知識和音樂技能，提高學(xué)生“視唱”即讀譜、識譜、唱譜的能力，提升小學(xué)生的綜合音樂表現(xiàn)力。

　　一、課題背景及界定

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，音樂課學(xué)習(xí)要掌握音樂基本要素，具備識譜、演唱等基本知識，在音樂聽覺感知的基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜。

　　（二）結(jié)合目前我省實施的“體育、藝術(shù)2+1項目”，即通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育活動，讓每一個學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握二項體育和一項藝術(shù)特長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　�。ㄒ唬┮魳氛n中關(guān)于讀譜視唱訓(xùn)練的必要性：視唱是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)學(xué)科之一，屬于識譜技能訓(xùn)練，能夠調(diào)動學(xué)生獨立運用視覺、聽覺、感覺進(jìn)行積極思維活動。通過視唱訓(xùn)練逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生感受音樂和理解音樂的能力。

　　（二）高新一小，在全校開展“陶笛”進(jìn)課堂活動，教研室藝體教研員組織高新一小音樂組教師，以此項音樂實踐活動為載體開展課題研究，探索“陶笛”輔助音樂教學(xué)對學(xué)生視唱能力和音樂素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

　　（一）研究目標(biāo)

　　用“陶笛”輔助音樂課教學(xué)：1.增進(jìn)學(xué)生對民族樂器的了解，提高學(xué)生音樂課的學(xué)習(xí)興趣；2.幫助學(xué)生建立正確的音高概念，提高學(xué)生視唱水平，能夠唱好旋律的音高、節(jié)奏等基本音樂要素。3.提高學(xué)生在節(jié)奏、音準(zhǔn)、識譜、歌唱和樂器表演方面綜合的音樂表現(xiàn)力。

　　（二）研究的具體內(nèi)容

　　1.研究“陶笛”應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)。提高學(xué)生興趣增加課堂參與率，把全體學(xué)生普遍參與和發(fā)展不同個性有機結(jié)合起來，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。

　　2.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。通過“陶笛”輔助音樂課教學(xué)，有針對性的'制定訓(xùn)練方案，把視唱教學(xué)融入音樂課堂，促使學(xué)生視唱能力顯著提高。

　�。ㄈ┭芯糠椒�

　　1.問卷調(diào)查法。座談交流、問卷調(diào)查、課堂觀察等數(shù)據(jù)分析。

　　2.行動研究法。把研究與教學(xué)相結(jié)合，在相應(yīng)年級暗設(shè)對比班；組織課堂實踐，通過音樂視聽實踐幫助學(xué)生提高視唱水平；課題參研教師指導(dǎo)實驗學(xué)校學(xué)生，在課堂應(yīng)用“陶笛”幫助識譜、唱譜。

　�。ㄋ模┭芯坎襟E

　　1.研究措施。1）確定課題組成員，圍繞實驗，組織音樂教改活動。2）采取實踐→學(xué)習(xí)→總結(jié)→實踐→再總結(jié)的研究實踐過程。3）認(rèn)真做好與課題相關(guān)的教研工作，完成各階段總結(jié)。

　　2.實施步驟。1）準(zhǔn)備階段：提出研究設(shè)想，規(guī)劃時間和具體步驟，制定研究方案。2）實驗階段：①分解任務(wù)，實施研究計劃。課題組成員分工，制定研究計劃、階段實施目標(biāo)、組織研討活動。②全面實施，召開開題會、階段總結(jié)、研究探討、分析論證。3）總結(jié)階段：完成結(jié)題作品，課題研究成果報告及論文。

　　四、研究結(jié)果與成效

　�。ㄒ唬┮魳氛n堂“陶笛”輔助視唱練習(xí)常態(tài)化的突破

　　在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，借助“陶笛”注重視唱體驗，充分激發(fā)小學(xué)生的音樂興趣，發(fā)揮其活潑、好動、想象力豐富的特點，讓學(xué)生在音樂實踐中，感受音樂，理解音樂，喜歡音樂。

　　（二）小學(xué)生對視唱練習(xí)的興趣顯著增強。音樂基礎(chǔ)知識增加、視唱技能進(jìn)一步提高

　　課堂觀察：通過歷時一年的小課題研究和課堂教學(xué)實踐，高新一小、高新三小的學(xué)生在小樂器“陶笛”的輔助下識譜能力大幅度提高。在音樂課堂觀察中發(fā)現(xiàn)能識譜、會唱譜的學(xué)生達(dá)到90%以上，這是課題研究的可喜成果，令人欣慰。課堂教學(xué)中學(xué)生能夠自如的使用“陶笛”來吹奏課本歌曲，能夠在有效的時間內(nèi)流利的演唱歌譜，兩所學(xué)校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識掌握的比較好，學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)和視唱興趣顯著增強。

　　（三）通過梳理總結(jié)形成“‘陶笛’輔助音樂教學(xué)提高小學(xué)生視唱能力的研究”的報告文集

　　1.課題實驗的調(diào)查表兩冊（教師、學(xué)生各一）。在兩所學(xué)校對教師和學(xué)生分別做了問卷調(diào)查，將問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后梳理成冊。數(shù)據(jù)顯示：教師對“陶笛”輔助教學(xué)的認(rèn)可度達(dá)到95%；學(xué)生對陶笛的喜愛程度達(dá)到99%（其中有個別信息不清的問卷按照統(tǒng)計）；陶笛輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對音樂課的喜愛。

　　2.各類過程性資料及報告（課堂觀察報告、實驗報告）。幾位參研教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，遴選出共二十份，集結(jié)成冊。在教學(xué)設(shè)計中突出了“陶笛”對課堂教學(xué)的輔助使用辦法；突出了學(xué)生識譜的教學(xué)策略；突出了課堂教學(xué)的反思，反思中重點總結(jié)“陶笛”輔助下學(xué)生識譜能力的提高。

　　3.編輯了課堂教學(xué)案例圖文集。包含課堂教學(xué)實錄、藝術(shù)實踐實況的視頻、學(xué)生在陶笛的輔助下演唱歌譜表演活動的照片。有“陶笛”輔助教學(xué)的課堂教學(xué)實錄，學(xué)生識譜、唱譜的實踐活動和表演小視頻，將其刻錄成光盤，作為研究資料；活動資料的影像照片集。

　　4.課題研究結(jié)題報告。編寫了“十課”小學(xué)生課堂視唱訓(xùn)練的簡易教材，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)（具體資料見附件光盤。

　　五、存在問題及改進(jìn)

　　（一）存在問題

　　1.小學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)參差不齊，視唱學(xué)習(xí)能力不強，特別是對高年級學(xué)生的視唱的興趣和主動性培養(yǎng)需提高。

　　2.音樂教師課堂教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)研究能力很有限，知識體系概念方法模糊不清，需要在實踐與研究過程中不斷學(xué)習(xí)和提高。

　�。ǘ└倪M(jìn)設(shè)想

　　1.繼續(xù)采取多種多樣的小樂器進(jìn)課堂來激發(fā)學(xué)生對視唱學(xué)習(xí)的興趣，通過長期堅持探索出行之有效的教學(xué)方法。

　　2.加強對課題實驗教師的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高他們在課堂教學(xué)中邊實踐邊研究的能力，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生對視唱的學(xué)習(xí)。

　　總之，通過近一年的認(rèn)真研究，課題組成員深刻認(rèn)識到：學(xué)校音樂教學(xué)探索之路還很長，我們要做研究型、學(xué)者型的音樂教師。把我們的課題研究成果深化活化，繼續(xù)積累研究材料并進(jìn)行量化分析，讓“陶笛”“豎笛”“小木琴”等更多的小樂器進(jìn)課堂輔助教學(xué)，提高學(xué)生視唱能力，并對教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。課題組將在引領(lǐng)區(qū)域音樂教學(xué)研究，嘗試推廣成果等方面做出積極探索，為進(jìn)一步深化中小學(xué)音樂教學(xué)改革積累更多的經(jīng)驗和資料。

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇12

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，本人認(rèn)為課堂評價應(yīng)做到以下四點：

　　1、評價的語言要豐富

　　課堂評價中除了教師對學(xué)生的評價外，還有學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價。有的學(xué)生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷；而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單

　　一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學(xué)中時時注意為學(xué)生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點補充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說法有意見這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進(jìn)行。

　　2、評價的形式要多樣

　　在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認(rèn)為，還可以有（1）小組評價；

　�。�2）學(xué)生自我評價；

　�。�3）對評價的再評價等。

　　3、評價的內(nèi)容要全面

　　傳統(tǒng)的教育單從知識、分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評價學(xué)生結(jié)果，拓寬評價的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價的內(nèi)容應(yīng)從（1）知識評價；

　�。�2）能力評價；

　�。�3）過程評價；

　�。�4）非智力心理因素的評價等四方面來進(jìn)行。

　　4、評價的對象要明確

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的中心，課堂中的一切活動都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評價的對象也應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然，教師評價學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認(rèn)為課堂上只評價學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。

　　評價是教學(xué)活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時，要注意以正確觀念為評價準(zhǔn)繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評價的魅力，為數(shù)學(xué)活動注入更好的活力。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價作者：趙黨國

　　武功縣小村鎮(zhèn)水渠中心小學(xué)

　　趙黨國課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的四個結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

　　一、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)對學(xué)生的評價必須把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。

　　所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達(dá)出來。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽課，也積極舉手�！敝螅�(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲�？梢姡谡n堂教學(xué)中教師的評價是必不可少的。

　　而學(xué)生評價是多渠道的，方法是多樣化的�？梢允菍W(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。

　　二、及時評價和延緩評價相結(jié)合

　　學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價的作用。

　　及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點；而延緩評價尊重了學(xué)生的個性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機，進(jìn)行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當(dāng)我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里�！彼幕卮鸶袆恿巳w同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學(xué)“長方形的周長”時，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

　　生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。

　　(這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的.錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。

　　兩種評價相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

　　三、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合

　　激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學(xué)生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進(jìn)步的激勵，如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí)過程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。因此在教學(xué)活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現(xiàn)的問題也用激勵去粉飾呢？這當(dāng)然不行。過度的贊美、激勵會讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。其實，教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。

　　四、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合

　　智力是指學(xué)生認(rèn)識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評價的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。

　　總之，課堂評價的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。評價的手段和形成應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價。我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……�！痹u價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。良好的課堂評價應(yīng)該做到以下幾點：

　　一、努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應(yīng)該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

　　二、把握激勵時機

　　教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

　　三、多角度評價

　　每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

　　總之，我認(rèn)為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

　　下面談一下我們在課堂教學(xué)評價方面的一些做法

　　一、對教師課堂教學(xué)行為的評價――課堂行為主體之一

　　教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動之中是課堂評價的一個重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評價我想應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

　　1、是否真心投入教學(xué)

　　教師在課堂中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀察：

　　（1）是否關(guān)注每一個學(xué)生的情緒

　�。�2）是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動之中，參與學(xué)生的討論、交流。

　�。�3）對學(xué)生課堂上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策

　　2、教師對學(xué)生的評價

　　課堂上教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學(xué)生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。

　　課堂上觀察教師對學(xué)生的評價可從以下幾方面進(jìn)行

　�。�1）要掌握評價的時機

　　課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們�？吹剑粋€很簡單的問題，一個學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星�！币还�(jié)課下來，學(xué)生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

　�。�2）要珍視評價獎品有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學(xué)生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學(xué)生的評價也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學(xué)爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學(xué)生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

　�。�3）要給學(xué)生平等競爭的機會

　　無論是教師語言上的激勵，還是給學(xué)生獎勵性的標(biāo)志，都要給學(xué)生平等競爭的機會。課堂上�？吹竭@樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來了一個圓滿的結(jié)局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星�！钡玫叫⌒切堑膶W(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學(xué)生是無比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機會。

　�。�4）要講信用

　　以往經(jīng)�？吹竭@樣一些現(xiàn)象。上公開課的時候，老師為了調(diào)動學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回，學(xué)生鬧了一場空歡喜�？峙孪乱淮卧俳o這個班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學(xué)生的評價要講信用。

　　綜上所述，我認(rèn)為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。

　　3、調(diào)控課堂能力

　　課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察

　　（1）能否調(diào)動學(xué)生積極參與

　�。�2）能否調(diào)控課堂局面

　　（3）能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理

　　二、對學(xué)生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

　　課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的成功與否。對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。

　　1、是否對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣

　　興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。

　　3、對自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）

　　三、師生互動――課堂行為主體的交融

　　1、課堂氣氛是否融洽。

　　2、課堂是否活而有序。

　　從師生活動中得以體現(xiàn)。

　　四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結(jié)果

　　1、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗。

　　2、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。

　　3、學(xué)生學(xué)會了哪些知識。

　　4、問題解決的意識和能力是否增強。

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇13

　　一、成立了課題組并加強學(xué)習(xí)、以此轉(zhuǎn)變教師思想、提高素質(zhì)。

　　通過一系列的調(diào)查研究，結(jié)合我校實際確立了《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價語言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進(jìn)行，必須要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，為此我校特別注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，先后組織教師學(xué)習(xí)或自學(xué)了《課程改革與研究》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍刊物有關(guān)理論知識。多次派教師參加上級組織的各種學(xué)習(xí)和研討，并將學(xué)到的知識及時回校作匯報和交流，為科研提供理論支持。

　　二、完成了學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價的調(diào)查。

　　通過調(diào)查，學(xué)生從內(nèi)心講是愿意教師在課堂教學(xué)中采用激勵性評價語言，有90%以上的學(xué)生喜歡教師激勵性評價，而實際課堂上能得到教師激勵性評價的不到30%。主要原因在于受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，教師關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此只有精彩的回答，教師才會采用激勵性的語言去評價我們的學(xué)生。教師極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法和學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。針對現(xiàn)狀我們決定采取的措施是：努力營造寬松、民主的評價氛圍；積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的.激勵性語言；適時發(fā)現(xiàn)、捉學(xué)生的閃光點；恰當(dāng)?shù)剡\用延緩性評價手段。

　　三、豐富了師生的評價語言，培養(yǎng)了學(xué)生參與的興趣。

　　愛因斯塔曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受�！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情景，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對性的評價，這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學(xué)生初步學(xué)會了評價自己和別人。例如：一位同學(xué)評價他的同桌的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算豎式，說：“你的計算結(jié)果是正確的，如果你能夠把數(shù)位對齊就更好了�！庇械耐瑢W(xué)這樣評價自己：“我今天的字寫得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧”。

　　學(xué)生變得自信，個性得到了張揚。

　　四、改變了教師的評價觀念。

　　由過于注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀的評價；由過于注重口頭評價的單向傳遞，轉(zhuǎn)向評價的多向互動；由過于注重口頭評價的隨意性，轉(zhuǎn)向注重口頭評價的激勵功能。

　　五、改變了師生關(guān)系。

　　以往學(xué)生處于被動局面，事實表明，傳統(tǒng)的評價只能使教學(xué)陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學(xué)生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養(yǎng)社會主義合格的人才。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，通過師生互評、生生互評、學(xué)生自評，改變了師生之間對立關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。

　　六、課題研究中值得思考的問題：

　　1、如何營造寬松、民主的評價氛圍？如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉钚钥陬^評價語言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學(xué)生，教師不敢輕易說學(xué)生錯了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。個別教師對學(xué)生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價極少，只有24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給與全班同學(xué)的指向性評價。

　　2、反思：明確評價目標(biāo)

　　我們應(yīng)明確有效性口頭評價的三個必須：（１）必須要有激勵性。評價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評價是要杜絕的。（2）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關(guān)注孩子在成長過程中的新變化，不應(yīng)該是同一個標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學(xué)生多一次成功的機會。

　�。�3）必須要有全面性。教師的評價的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。

　　七、總結(jié)反思，撰寫課題研究報告和經(jīng)驗論文。

　　為了從理論實踐上總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，探討實驗中遇到的問題，我們在研討課后盡量做好教學(xué)反思，記錄自己的教學(xué)所得、所失。讓我們從中學(xué)會如何結(jié)合課題研究更有目的地聽課、評課。

　　總之，我們將在以后的研究中進(jìn)一步完善，爭取研究取得更加圓滿成功。

　　小學(xué)教學(xué)研究報告篇14

　　一、課題研究的背景

　　在新課程理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的表揚為主，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。” 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。

　　因此，我們有必要對課堂即時評價進(jìn)行認(rèn)真地反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，真正體現(xiàn)評價所應(yīng)有的教育意義

　　三、課題研究的意義

　　本課題的研究，通過多種評價機制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　四、課題研究的實施過程

　　在課題研究過程中，我主要做了三個方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢和研究工作，以及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；第二是運用“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的模式進(jìn)行探索與研究；第三是不斷在時間中總結(jié)和反思，整理一些實踐方法。主要經(jīng)歷了三個階段：

　　準(zhǔn)備階段（20xx年1月—20xx年5月）：加強有關(guān)教育教學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)觀念，逐步適應(yīng)課題實驗的要求。指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠主動參與探究、經(jīng)歷探究過程，并能主動參與評價、善于評價。

　　過程研究階段（20xx年6月—20xx年3月）：加強學(xué)校間、教師間的交流，全面提高實驗的效果。通過教師的教學(xué)反思、不斷實踐，逐步形成一些有價值的課堂學(xué)習(xí)評價用語以及學(xué)生作業(yè)批改評價用語。

　　總結(jié)升華階段（20xx年4月—20xx年5月）：全面整理課題實驗的情況，進(jìn)行實踐的總結(jié)和理論的升華，形成初步的具有研究和應(yīng)用價值的激勵性評價用語。

　　實施過程中用到了如下的方法

　　1.調(diào)查分析法：對本年段課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評價，學(xué)生期待什么樣評價。

　　2.文獻(xiàn)資料法：加強理論學(xué)習(xí)，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學(xué)觀念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。

　　4.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

　　五、課題研究成果

　　1、落實了“課標(biāo)”精神，活化了評價理念

　　新課標(biāo)提出的是一種新的評價方式。傳統(tǒng)的評價觀只有教師評價學(xué)生，把學(xué)生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器�，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯所說的，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

　　我們的教師在以下方面的能力增強了：a目標(biāo)意識增強了，讓孩子的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。b發(fā)展的過程意識增強了，教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，主動表達(dá)。c主體意識增強了，教師能將學(xué)生作為能動的主體，給學(xué)生提供主動探索實踐，主動發(fā)展的場所和機會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。d教育環(huán)境意識增強了，和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系是主題實施的關(guān)鍵。

　　2、構(gòu)建了新的評價模式，完善了課堂評價體系。

　　“三位一體”的新評價模式是我們構(gòu)建的新的評價模式：即：

　　教師

　　課堂

　　學(xué)生

　　真實打動學(xué)生

　　“豐富而靈動的”“精彩的”

　　學(xué)習(xí)的快樂真情感動學(xué)生

　　“激勵性評價”“真正的”

　　成功的喜悅

　　真誠引導(dǎo)學(xué)生

　　“師生互動的”“創(chuàng)新型”

　　和諧的發(fā)展

　　這種新的評價模式注重的是：教師用“真實打動學(xué)生”用“真情感動學(xué)生”“真誠引導(dǎo)學(xué)生”做到“真正的”“豐富而靈動的”“精彩的”“師生互動的”“激勵性為主”的語文創(chuàng)新型課堂，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生自由、和諧的發(fā)展。

　　3、豐富了評價語言，培養(yǎng)了學(xué)生參與的興趣。

　　愛因斯塔曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情景，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對性的評價，這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學(xué)生變得自信，個性得到了張揚。

　　4、發(fā)揮了評價的實效，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

　　新課程倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　“三位一體”新評價模式是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不用角度給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵和贊揚、使學(xué)生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)動機。教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思考，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功�！胺彩墙處熑狈鄣牡胤�，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展�！边@句話更讓我們深刻地體會到：教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛，寬容和理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氛圍。

　　5、加快了教研步伐，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

　　伴隨著課題實驗的開展，課題組成員自主學(xué)習(xí)、積極實踐，勤于反思，勤于動筆，撰寫了一篇又一篇的教學(xué)案例、反思論文和教育教學(xué)小故事，提高了實驗教師的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力，推動著課題實驗健康、有效地向前發(fā)展。

　　六、課題研究的反思

　　1、如何營造寬松、民主的評價氛圍？如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉钚钥陬^評價語言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學(xué)生，教師不敢輕易說學(xué)生錯了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。個別教師對學(xué)生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價極少，欠缺肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給與全班同學(xué)的指向性這方面的評價。

　　2、反思：明確評價目標(biāo)

　　我們應(yīng)明確有效性口頭評價的三個必須：

　�。ǎ保┍仨氁屑钚浴Ｔu價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評價是要杜絕的。

　�。�2）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關(guān)注孩子在成長過程中的新變化，不應(yīng)該是同一個標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學(xué)生多一次成功的機會。

　　七、主要參考文獻(xiàn)

　　1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

　　2、《現(xiàn)代教育評價》——主編沈玉順，華東師范大學(xué)出版社

　　3、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》——山西教育報刊社

　　4、《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》——主編李志宏、王曉文，開明出版社

　　5、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社

　　6、《小學(xué)教學(xué)參考》——廣西教育學(xué)院雜志社

　　7、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社