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科學(xué)研究報告格式范文
在日常生活和工作中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的科學(xué)研究報告格式范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、研究背景
我區(qū)初中科學(xué)學(xué)科以往以教學(xué)為中心的教學(xué)研究集中表現(xiàn)在經(jīng)驗操作層面上，教師能用理性的眼光審視教學(xué)并最大程度上受益。但這種方法取決于教師自身水平，效果未必穩(wěn)定。我嘗試以市重點項目“基于課程標準教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”中學(xué)科學(xué)子項目為載體，引領(lǐng)不同類別學(xué)校、不同發(fā)展階段的科學(xué)教師組成研究共同體開展實踐與探索，以期通過學(xué)習(xí)研制基于課程標準的《學(xué)科教學(xué)指南》和《學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)手冊》(以下簡稱《指南》和《手冊》)，引導(dǎo)教師建立基于課程標準教學(xué)的思維與程序，實現(xiàn)教師團隊共同成長。
二、研究概況
1.研究架構(gòu)
本研究基本架構(gòu)是：項目宣講一組建團隊一建章立制—研究路線。我們首先對全體科學(xué)教師宣講項目開展的意義與價值，使大家對整個項目有一個概貌性的了解，同時邀請有研究熱情與研究能力的教師加入共同研究的行列。來自三類學(xué)校(區(qū)域內(nèi)民辦學(xué)校、初高中一體學(xué)校以及公辦初級中學(xué))、三個成長階段(成熟期、成長期、職初期)的19名教師，組建指南組(成熟期教師)和手冊組(各階段均有)，并與教研員合作形成研究共同體開展項目研究。研究伊始，建立研修制度與各項規(guī)范，確保大家有效參與。整個共同體以通過不斷對話與合作，促進學(xué)生的發(fā)展為共同愿景。
2.研究過程
研究共同體通過集中、線上線下自學(xué)，學(xué)方法、研制《指南》和《手冊》體例、課堂實踐與研修相結(jié)合開展研究。研讀課程標準、課程理論、學(xué)生學(xué)習(xí)理論，實踐應(yīng)用提升信息技術(shù)思維與能力，特別是重點學(xué)習(xí)“SOLO分類評價法”，將課程標準中的布魯姆目標分類法中的“知道、理解、應(yīng)用”等目標表述轉(zhuǎn)化為可以測量的單點、多點、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的“SOLO分類評價法”，便于教師在具體操作中把握各知識與能力的適切要求。
研制《指南》和《手冊》體例。我根據(jù)總項目組精神，與指南組教師根據(jù)學(xué)科特點共同研討，形成《指南》樣例。在研討過程中，大家就如何準確確定各能力水平(單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)等)的例題以及例題是否要有層次遞進等問題，結(jié)合具體文本，進行深入研討。我根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，剖析如何基于《指南》編制《手冊》，幫助手冊組教師先形成樣例，再通過線上線下研討的方式內(nèi)化理解。通過討論，手冊組教師對如何領(lǐng)會《指南》的學(xué)習(xí)要求與能力水平、目標的層次性如何體現(xiàn)還存在的困惑，通過結(jié)合案例加以分析，大家理解趨向一致。
課堂實踐與研修相結(jié)合。研制的《指南》和《手冊》體例在課堂教學(xué)中的效果如何，以及這種研究的思想能多大程度上落實到教師的課堂教學(xué)中，我們選取項目組中的一位青年教師劉老師以七年級的《土壤與土地荒漠化》-課進行教學(xué)探索，探索路徑如下：首先是青年教師設(shè)計，其他教師自學(xué)。然后是青年教師上課，其他教師聽課。最后是集體研討。
劉老師在進行教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)時，雖然在教學(xué)設(shè)計中提到了相關(guān)表述，也整合了教材內(nèi)容，但在實踐中還是經(jīng)歷了基于經(jīng)驗、基于教材的教學(xué)。具體設(shè)計如下。
第一次：基于經(jīng)驗。通過觀察土壤實驗，說出土壤的成分，增強科學(xué)的觀察方法;通過音像資料和交流，知道土壤荒漠化形成原因及危害，關(guān)注土地荒漠化問題;通過討論與模擬防止土地荒漠化的方法，學(xué)會設(shè)計實驗，并能體驗治理土地荒漠化的過程，積極參與到土地荒漠化的防治活動。
第二次：基于教材。通過觀察土壤實驗，初步學(xué)會利用儀器進行觀察和檢測，并說出土壤的成分，學(xué)會科學(xué)的觀察方法;通過交流，知道土地荒漠化形成的原因及危害，討論與得出防止土地荒漠化的方法，關(guān)注土地荒漠化問題。研究共同體在聽課后，回顧《指南》《手冊》各條目的具體含義與價值，領(lǐng)會基于標準的教學(xué)的具體實踐，結(jié)合“SOLO分類評價法”確定學(xué)習(xí)水平，制訂準確的教學(xué)目標，研討基于目標的評價，分層次設(shè)計活動。
第三次：基于標準。通過觀察與檢驗土壤成分，知道土壤中有砂石、泥土、空氣與水分;通過方案討論與資料分析，知道土壤中有促進植物成長的物質(zhì)礦物質(zhì)和有機質(zhì);收集資料并討論：防止土地荒漠化可采取的措施。
劉老師在第三次教學(xué)中清晰地呈現(xiàn)了三個有層次、又帶給學(xué)生不同經(jīng)歷的活動，層層遞進，幫助學(xué)生形成解決問題的思維過程，較好地達成了教學(xué)目標。
三、研究成果
1.《指南》《手冊》-研修課程初具規(guī)模
項目研究三年來，研究共同體不斷加強成果匯聚與總結(jié)，完成了六、七年級十五個主題的《指南》初稿和《手冊》樣例，以及涵蓋研讀標準、細化標準、基于標準教學(xué)設(shè)計等六個方面的研修課程，全區(qū)共享，促進區(qū)域?qū)用娴慕處熍嘤?xùn)。在全面實踐中不斷完善與修改上述文本，使基于標準的教學(xué)實現(xiàn)更好地對接與融合。
2.研究共同體成為團隊研修的有效組織結(jié)構(gòu)
以不同發(fā)展階段的教師組成研究共同體作為組織結(jié)構(gòu)進行項目研究，形成了研究共同體運作模式。這種研修改變了教師發(fā)展中的“個人主義”文化，發(fā)揮了組織學(xué)習(xí)、合作研討在專業(yè)成長中的重要性。通過共同體內(nèi)部多樣化互助活動，突破了個體知識與思維的局限性，使個體從共同體活動中受益：在認知，特別是自我認知有了較大提高，生發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在需求;同質(zhì)的指南組內(nèi)教師共同鉆研指南研制技術(shù)方法，引發(fā)成熟期教師突破發(fā)展“高原期”;異質(zhì)的手冊組教師在理解與細化《指南》過程中實現(xiàn)傳、幫、帶;我作為教研員，既要學(xué)習(xí)總項目研究思路與方法，又要協(xié)同指南組與手冊組努力落實總項目的精神。這也引發(fā)我重新審視區(qū)域教研工作，特別是在教研中融入科研的理念，基于教學(xué)中的真問題、通過案例研究系統(tǒng)設(shè)計開展教研活動，將案例的解決思路和方法遷移到各自的教學(xué)情境中，不斷反思，落實到教學(xué)行為的改進上。
這種研究共同體的團隊研修發(fā)展自然的合作文化，促進“同伴互助與合作研究——個人自研”的教師專業(yè)發(fā)展，使科學(xué)學(xué)科教研從基于經(jīng)驗向基于證據(jù)與經(jīng)驗相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，提高了教研實效。
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