課題研究中期報告優(yōu)秀

時間：2024-02-24 08:55:30 其他報告我要投稿

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課題研究中期報告范文優(yōu)秀

　　在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，越來越多的事務都會使用到報告，通常情況下，報告的內(nèi)容含量大、篇幅較長。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的課題研究中期報告范文優(yōu)秀，歡迎大家分享。

課題研究中期報告范文優(yōu)秀

課題研究中期報告范文優(yōu)秀1

　　一、課題名稱

　　語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究

　　二、課題研究的目的意義

　　我校提出“語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究”這一課題是基于校本化研究的需要，是一線語文教師們結合當前課改形勢和本校實際情況，通過研討、論證后提出的。

　　我國正在實施的新一輪課程改革提出了“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要。因此，正確面對我校學生的表達交流的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學策略，是十分具有理論價值和現(xiàn)實意義的。

　　1、從教育發(fā)展的趨勢來看：《語文課程標準》明確指出“要使學生具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神�！憋@然，口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人才的需求也逐步向能言善辯、善于與另人交往與動型轉(zhuǎn)變。

　　語言表達、交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的需要。

　　語言表達、交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說；有利于感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格；體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進學生獲得全面發(fā)展；口語交際有助于提高教學效率。課標指出“讓學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學生智力的思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展�！�

　　如何使教學適應未來社會的需要，適應學生的個別差異，最大限度地促進每個學生的發(fā)展已成功成為教育界日益關注的問題，因此，培養(yǎng)學生口語交際能力將成為必然，其重要性、迫切性已成共識。

　　2、從口語交際教學現(xiàn)狀來看：認識片面，把口語交際訓練定位于口語交際課的事，導致訓練不足，訓練的內(nèi)容狹窄，時間少；沒有把握“口語交際”的特點，缺少開放式情境的創(chuàng)設，沒有實現(xiàn)從“聽話、說話”到“交際”的轉(zhuǎn)軌，導致學生沒有由單向個體靜態(tài)式活動轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合動態(tài)的口語交際活動；缺乏趣味性、實踐性，學生自主性不夠，常常是無話可說或有話不想說不敢說。以上問題的存在妨礙了學生口語交際能力的提高。

　　3、從學生發(fā)展的現(xiàn)實需要來看：在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生羞于開口，上課僅充當聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語交際訓練果上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學生保持沉默。課間交流時，有些學生不敢主動向老師反應情況，甚至有些學生連請假也要家長代勞。如何讓每位學生都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們教學中亟待解決的問題。

　　對《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高學生的口語交際能力。

　　三、課題研究的目標

　　1、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的'方法和途徑；

　　2、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的理論依據(jù)；

　　3、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高實驗研究的過程和方法。

　　四、課題研究的基本內(nèi)容

　　基本內(nèi)容：

　　1、探索我校學生語言表達與交流能力的培養(yǎng)的有效途徑，從而提高我校學生的口頭及書面語言表達交流的技巧。

　　2、如何激發(fā)學生進行語言表達交流的意識和愿望。在教學中怎樣發(fā)揮學生的主體能動性，增加學生的參與表達交流的機會。

　　3、如何營造民主平等的學習氛圍，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，增大勇氣形成良好的心理大膽交流表達。

　　4、如何引導學生多讀、多看、多背，增加知識儲備的量，豐富學生底蘊，適時靈活運用。

　　研究重點：

　　重視有效教育的策略，包括課內(nèi)外訓練的步驟和組織，書面語口頭訓練的方式方法，解決“樂說”“善說”的問題，達到提高表達與交流的成效。

　　難點：

　　家庭、學校、社會營造和諧的氛圍，創(chuàng)設語言發(fā)展的良好環(huán)境，使學生克服膽怯的心理。

　　五、課題研究的的方法

　　1、實驗、觀察法；

　　2、統(tǒng)計、類比法；

　　3、分析、歸納法。

　　六、課題研究的步驟和計劃

　　1、選題、論證、申請、審批、開題(20xx年2月-20xx年5月)

　　2、制定課題研究方案、確定實驗研究對象(初中、小學各兩個對比實驗班)、選擇課題研究方法、準備測量工具(20xx年6月-20xx年8月

　　3、前期實驗觀察、中期成果總結、提出理論假設(20xx年9月20xx年8月)

　　4、后期實驗觀察、測量統(tǒng)計分析、實驗驗證(20xx年9月-20xx年1月)

　　5、理論總結、結題(20xx年2月-20xx年3月)

　　七、課題研究預期的成果與表現(xiàn)形式

　　(一)行為方面的成果

　　1、學生的書面和口語交際綜合素質(zhì)有明顯提高；

　　2、促進語文教學質(zhì)量提高；

　　3、促進教師語言變、表達與交流素質(zhì)的提高。

　　(二)文本成果

　　1、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》結題報告；

　　2、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》論文集；

　　3、建成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》數(shù)據(jù)庫。

　　八、課題研究的組織機構和人員分工

　　1、課題研究領導小組

　　組長：劉川

　　常務副組長：龔映輝

　　副組長：朱生寧、舒興

　　組員：姜麗君、漆杰、賀彥

　　2、課題研究組人員及分工

　　負責人：龔映輝(統(tǒng)籌課題研究)

　　實驗研究、驗證人員：漆杰、王春梅(初中)

　　李小燕、吳梓靜(小學)

　　觀察、測量、統(tǒng)計人員：姜麗君、賀彥

　　實驗分析、提出假設、結論分析：龔映輝、李小燕

　　結題報告撰寫：龔映輝

　　九、課題研究的經(jīng)費

　　學校公業(yè)務費撥款4.5萬元

課題研究中期報告范文優(yōu)秀2

　　一、在思考與實踐中逐步完善理論建構

　　本課題研究以建構主義理論和郭思樂“生本教育”理論為指導，學習借鑒洋思中學“先學后教”、杜郎口學�！案咝дn堂”等改革經(jīng)驗，結合我校在教育教學改革方面的探索與實踐，明確提出了我校課堂教學改革的“一二三四五”工程，并制定了相應的實施策略，形成我校課堂教學改革的較完整的指導性意見。

　　一個目標：教會學生學習。

　　兩個轉(zhuǎn)變：變講堂為學堂；變被動學習為主動學習。

　　三個環(huán)節(jié)：自主學習；充分展示；當堂評價。

　　四項要求：教學內(nèi)容吸引學生；教學過程突出學生主體；教學手段先進多樣；教學效果當堂反饋。

　　五個原則：自主學習原則；合作學習原則；探究學習原則；快樂學習原則和成功學習原則。

　　上述改革指導性意見的理論基礎是“以學生發(fā)展為本”的人本主義教育理念，改革的起點和歸宿是努力改善和提高學生在課堂上的學習生活質(zhì)量（不僅限于學習質(zhì)量），改變學生課堂上的生命狀態(tài)，激發(fā)生命成長的活力。改革的核心是充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性和內(nèi)在動力，真正實現(xiàn)學習的自主、自由與自覺，切實提高學生的學習效能（不僅是學習效果），關鍵是把課堂最大化的還給學生，并通過教師的教育智慧，為學生高質(zhì)量的學習和生活創(chuàng)造最佳課堂環(huán)境和條件。

　　二、在實驗與探索中穩(wěn)步推進課堂結構的改變

　　為探索課改的可持續(xù)發(fā)展之路，增強老師們進行課改的信心，學校每學期舉行“廣雅杯生本活力課堂大賽”。在第一屆“生本活力大賽”的基礎上，派出課改積極分子，由校長親自帶隊，到全國多所課改先進學校取經(jīng)學習，帶回了大量寶貴的經(jīng)驗。為了保證課改的順利進行，學校不惜巨資強化了硬件建設，先后按新課堂要求改建了兩個多媒體大教室，精心設計了專門用于小組合作學習的組合桌椅，供校級大賽課和展示課使用；配備了高清攝像機，提升了校園網(wǎng)帶寬，保證每個老師都能及時觀摩校級課改公開課。

　　截至目前，學校已經(jīng)組織了三屆“廣雅杯生本活力課堂”大賽，每次組織形式都有所不同，由最初學校指定個別有課改熱情的中青年教師典型引路，到科組推薦，再到全員參與初賽，科組選拔優(yōu)秀者參加校級決賽，從點到面，逐步擴大參與范圍。本學期即將進行的第四屆大賽，決定采用四級推門聽課的方式進行，目的是實現(xiàn)賽課的常態(tài)化，將通過前期試驗探索的課堂教學新模式、新方法推廣應用到常態(tài)課堂，至此，參與新模式改革實驗的教師逐步達到了100%。從參與課改的學生來講，由最初的組建實驗班，擴展形成實驗年級，到初中和高中的基礎年級全部參加，學生參與率也越來越高。參與課改的老師和學生人數(shù)的迅速增加，表明我校圍繞課題進行的課改實驗正在實踐中一步一步走向成熟，走向常態(tài)化。

　　三、在總結與反思中提煉形成新模式

　　初中年級的“三四五”導學式教學模式解讀。“三”即為課堂教學結構的三個基本板塊：預習（自學）、展示、反饋�！八摹睘檎n堂教學的四個循環(huán)程序：第一循環(huán)為獨立預習、交流展示、評價反饋；第二循環(huán)為合作探究、聯(lián)動展示、評價反饋；第三循環(huán)為遷移訓練、拓展展示、評價反饋；第四循環(huán)為自我診斷、穿插鞏固、評價小結�！拔濉睘檎n堂教學原則的“五項要求”：一是自學預習要充分，二是學生展示要精彩，三是小組互動聯(lián)動要有質(zhì)量內(nèi)涵，四是教師指導要個性化，五是評價要有激勵性。

　　高中年級的“三個基于”自主學習模式，即“基于教的學，基于做的學，基于研的學”，通過引導學生為教會同伴而學，為解決實際問題而學，為完成某一課題的研究而學，真正建立以學生學習為中心的課堂，把教師的講堂真正變成了學生的學堂，讓學生在“教”中學，在做中學，在研究中學。高中青年歷史教師李娜在大賽課上將自己定位為“導演”的角色，讓平時一個不太起眼的學生做“主演”，進行了“小先生制”的嘗試，其他學生以小組合作為基礎，在課前預習時廣泛查閱資料，在課堂上進行了精彩的重演歷史性的角色化展示，對教材內(nèi)容進行了拓展延伸。

　　四、階段性研究成果

　　學校領導層逐步由管理型向?qū)W習型轉(zhuǎn)化，整個行政團隊向“專家治校”方向發(fā)展，駱校長關于課改的階段性總結論文《用情感激發(fā)課堂的生命活力》獲得省級一等獎，多名中層干部的論文也相繼獲得各項省級獎勵。一部分中老年教師迅速轉(zhuǎn)變了觀念，從原本觀望轉(zhuǎn)為積極參與，努力觸摸教改最前沿。一大批青年教師通過參加課改，接受著最新的教育理論的洗禮，迅速站穩(wěn)講臺，成為教學改革的.急先鋒。

　　課堂教學狀態(tài)發(fā)生了深刻的變化，學生座位由傳統(tǒng)的秧田式轉(zhuǎn)變?yōu)轳R蹄式，強化了小組合作學習。孩子明顯的進步，得到了家長的贊許；課堂形式的轉(zhuǎn)變，得到了廣雅本部教學督導團專家的贊譽；逐步走向常態(tài)化的教改，也得到了周邊地區(qū)兄弟學校的關注，對周邊地區(qū)的教育教學改革產(chǎn)生了一定的影響。

　　五、推進課題實驗研究的基本經(jīng)驗

　　1. 行政推動是保障。學校行政要站在全局的高度，思考學校教改的走向，在多考察、多思考的基礎上，找準改革的切入點。既然認準了改革的方向，就要堅定不移地走下去，從校長、副校長，到中層領導，到科組長，自上而下，分工明確，人人參與，形成機制，層層推進。

　　2. 轉(zhuǎn)變觀念是根本。新的學校就應該用全新的教育理念武裝全體教師，只有轉(zhuǎn)變了全體教師，乃至學生家長舊的教育觀念，新課程改革才能夠順利推進。

　　3. 集體性反思是動力。課堂教學改革只有正確的方向，沒有固定的模式，加上各個學校實際情況各異，如果照搬他人的成功經(jīng)驗，膠柱鼓瑟，只能處處碰壁，損傷改革的熱情和決心，只有及時進行反思總結，迅速推廣成功的經(jīng)驗，及時糾正改革的偏差，這樣，課改才能沿著正確的方向推進。

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