小學語文課例研究報告

　　在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，越來越多人會去使用報告，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學語文課例研究報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文課例研究報告1

　　一、課題研究的名稱

　　《小學高年級語文預習有效性研究》

　　本課題研究項目于20xx年x月由延安市基礎教育科研領導小組辦公室批準立項，課題編號為：125YWX-2401。

　　二、課題提出的背景

　　《新課標》將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學生學會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學習習慣起著至關重要的作用。但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養(yǎng)學習能力和學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產(chǎn)生“厭學”情緒。因此“學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。通過查閱相關資料表明，對小學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習慣培養(yǎng)的研究非常多�！墩Z文課程標準》的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　三、理論依據(jù)

　　葉圣陶關于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為今后學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的.差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

　　四、實用價值

　　預習是學好語文關鍵的第一步，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預習指導,與有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習的策略指導，發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)新課程標準三維目標，這正是本課題意義所在。

　　五、研究內(nèi)容

　　1、調(diào)查學生預習的現(xiàn)狀

　　在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調(diào)查學生的預習現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，從學生著手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。

　　2、指導學生掌握預習的方法

　　方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

　　六、研究方法

　　1、案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。

　　2、比較研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

　　3、經(jīng)驗總結法：教育經(jīng)驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

　　4、行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的局面。

　　七、過程設計

　　準備階段：20xx年12月――20xx年2月。

　　1、課題醞釀提出階段，完成申報。

　　2、進行文獻研究，收集國內(nèi)外有關預習指導及其策略的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，博采眾長，為課題研究的順利開展做準備。

　　3、撰寫課題研究方案。

　　實驗階段：20xx年2月――20xx年4月。

　　1、根據(jù)方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動態(tài)管理及過程性資料的積累；

　　2、通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；

　　3、撰寫研究過程中個案分析。

　　總結階段：20xx年4月――20xx年6月

　　1、以課題研究目標為標準，對課題研究進行科學的分析與歸納，形成結題報告;整理分析與處理有關的數(shù)據(jù)、材料；

　　2、整理相關的教學論文、案例、課件等；

　　3、進行課題匯報鑒定。

　　八、預期成果

　　1、論文，課件。

　　2、體現(xiàn)活動教學特色的教案和案例分析。

　　3、研究報告。

小學語文課例研究報告2

　　一、前期小課題研究的成果

　　1、研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。

　　2、初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。

　　3、理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。

　　4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。

　　5、積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。

　　二、目前課堂教學的問題

　　1、課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。

　　2、目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領1

　　悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。

　　3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的`，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。

　　4、課內(nèi)外結合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。

　　三、深入研究的理論支撐

　　1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。

　　2、目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志�！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的'決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。

　　3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1、常規(guī)教研課題化

　　主題：學習語言文字運用策略研究

　　共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。

　�。�1）專題講座：

　　一年：《今天，我們怎么教語文》

　　二年：《讓二年級語文教學承上啟下》

　　四年：《閱讀教學走向何方》

　�。�2）課例觀摩研討：

　　一年《畫家鄉(xiāng)》

　　二年《丑小鴨》

　　四年《觸摸春天》

　　（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

　�。�4）期末復習指導

　　一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　2、區(qū)域集體備課課題化

　　一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》

　�。�2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》

　�。�3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》

　　二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》

　　（2）主題：《教課文？還是教語文？》

　�。�3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》

　　四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》

　�。�2）主題：《各種段落教學的遷移運用》

　　（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》

　　3、社群活動課題化

　　五、課題研究的階段性成果

　　1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。

　　2、總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。

　　（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。

　　（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。

　　3、創(chuàng)編了100篇“童話式教學反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。

　　4、整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。

　　教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。

　　2、如何提高學生的思維理解。

　　思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。

小學語文課例研究報告3

　　一、課題研究現(xiàn)狀分析

　　識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的'速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發(fā)學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴重。

　　二、課題研究目的

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

　　2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。

　　3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法;2、課堂教學案例研究法;3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結法。

　　四、課題研究重點

　　從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶�學”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的'識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發(fā)生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎。

　　五、課題研究的設想和設施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃;

　　2、組織學習當前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

　　十月份：

　　1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

　　2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

　　六月份：

　　1、設計師生調(diào)查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

　　2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。

　　2、撰寫課題研究報告。

　　六、課題研究預期效果

　　我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。