校園欺凌調(diào)查報告

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校園欺凌調(diào)查報告1

　　校園欺凌，作為校園暴力的一種表現(xiàn)形式，對學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)都會造成負(fù)面影響。據(jù)北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院劉文利等人的研究成果，校園欺凌可以分成直接欺凌與間接欺凌兩類，直接欺凌主要包括言語欺凌（公開嘲笑、恐嚇、威脅等）和身體欺凌（推、打、害、死亡威脅等）兩種，間接欺凌主要包括關(guān)系欺凌（傳播謠言、社會孤立）和網(wǎng)絡(luò)欺凌（歧視性短信、電子郵件和微信等）兩種（《面對校園欺凌，我們怎么做》，《人民教育》20xx年第11期）。

　　6月13日，市教育局下發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》。各學(xué)校都組織學(xué)習(xí)，并在校園內(nèi)開展了排查工作。為提高中小學(xué)生預(yù)防校園暴力的意識和能力，保障中小學(xué)生安全健康快樂成長,同時讓家長正確認(rèn)識校園暴力，識別孩子是否遭遇校園暴力及教育孩子如何提高自我保護(hù)的意識和能力，結(jié)合前一階段開展的第21個“全國中小學(xué)生安全教育日”專題教育活動，教育局開展了校園欺凌調(diào)研活動。

　　一、基本情況及現(xiàn)狀

　　本次調(diào)研針對學(xué)生的性別、學(xué)校位置等進(jìn)行調(diào)查，并特別關(guān)注了流動人口子女的情況。我市有效參加調(diào)研總?cè)藬?shù)為35917人，具有一定的代表性和典型性。具體情況見表1。

　　1、我市校園欺凌的總體情況

　　我市參加調(diào)研的有效人數(shù)為 35917人，在回答“你曾在學(xué)校受到過欺負(fù)嗎？”這一問題時，有27941人選擇“沒有被欺負(fù)過”的人數(shù)，比例為 77.79%；有6750人選擇“偶爾被欺負(fù)過”的人數(shù)比例，比例為18.79%；有1226人選擇“經(jīng)常被欺負(fù)”，比例為 3.41%。具體數(shù)據(jù)如圖1： 圖1

　　從有效數(shù)據(jù)中可以看出，我市中小學(xué)中校園欺凌現(xiàn)象確實存在，但并不突出。

　　2、我市校園欺凌的主要形式

　　我們羅列了常見的10項校園暴力主要行為，被選擇最多的選項是依次是：使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)，選擇人數(shù)：29786人，占比82.93%；同學(xué)間發(fā)生肢體沖突，如故意沖撞、打架和威脅、恐嚇同學(xué)等兩項，選擇人數(shù)分別為29407人和28907人，占比81.87%和80.48%。具體數(shù)據(jù)見圖2和表2。

　　圖2 校園暴力行為比例前5項

　　從表3中可以看出，各年級段同學(xué)在進(jìn)行“你認(rèn)為的校園暴力行為”中選擇一致，選擇最多的3項分別為威脅、恐嚇同學(xué)（1-3年級學(xué)生中占24.75%，4-6年級學(xué)生中占23.28%，初中學(xué)生中占23.18%，高中學(xué)生中占9.25%）；同學(xué)間發(fā)生肢體沖突，如故意沖撞、打架（1-3年級學(xué)生中占25.29%，4-6年級學(xué)生中占23.98%，初中學(xué)生中占23.54%，高中學(xué)生中占9.03%）；使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)（1-3年級學(xué)生中占25.77%，4-6年級學(xué)生中占24.26%，初中學(xué)生中占23.89%，高中學(xué)生中占8.97%）。其中不同點在于，1-6年級及初中同學(xué)選擇最多的選項為“使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)” ，高中同學(xué)選擇最多的選項為“威脅、恐嚇同學(xué)”。要注意的是，出現(xiàn)了新情況：

　　校園欺凌也進(jìn)入了自媒體時代。欺凌經(jīng)自媒體的傳播，會造成對受害者的二次傷害，而且第二次傷害遠(yuǎn)大于第一次傷害。在“你遭受過怎樣的欺負(fù)”選項中，“被當(dāng)眾辱罵、毆打”和“被作弄、取笑、起外號等”被選擇為最多的兩項。具體數(shù)據(jù)見圖3。

　　圖3 各年級學(xué)生遭遇校園暴力多發(fā)形式選擇分布

　　3、我市校園欺凌的主要特點

　�。�1）校園欺凌中同伴欺凌的比例較高。

　　被欺負(fù)學(xué)生群體對“你被什么樣的人欺負(fù)？(多選)”的回答中，有6324人選擇“同年級學(xué)生”，占比79.29%；有1929人選擇“高年級學(xué)生”，占比24.19%。具體數(shù)據(jù)見圖4及表4。

　　圖4 欺凌來源柱狀統(tǒng)計

　　圖5 欺凌者選擇對象統(tǒng)計

　　從欺凌者角度看，選擇“同年級同學(xué)”的有2985人，占比82.37%，遠(yuǎn)高于選擇“低年級同學(xué)”的603人和16.64%。

　　從圖4、表4與圖5的數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，校園欺凌在同年級學(xué)生中發(fā)生的比例要遠(yuǎn)高于不同年級間的學(xué)生發(fā)生的比例。

　�。�2）校園欺凌有相對密集的年級段。

　　在選擇“經(jīng)常被欺負(fù)”的各年級人群中，4-6年級人數(shù)最多，有489人，占比1.36%；其次是1-3年級，有340人，占比0.95%。在選擇“偶爾被欺負(fù)”的各類人群中，是1-3年級最多，有2691人，占比7.49%；其次4-6年級，有2398人，占比6.68%。具體數(shù)據(jù)見表4。

　　從表5和表6中可以看出，小學(xué)階段屬于欺凌現(xiàn)象高發(fā)期，尤其是4-6年級階段，無論是受欺凌還是欺凌，相關(guān)數(shù)據(jù)都處于高位。

　�。�3）校園欺凌有較明顯的性別差別。

　　在回答“在學(xué)校經(jīng)常被欺負(fù)”的選項時，有2.21%的男生選擇，高于女生的1.21%；選擇“偶爾被欺負(fù)”的男生占比10.97%，女生占比7.83；選擇“經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)”的男生占比1.14%，女生占比0.57%；選擇“偶爾欺負(fù)同學(xué)”的男生占比5.36%，女生占比3.02%。具體數(shù)據(jù)見表7。

　　從表7的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，男生中發(fā)生的校園欺凌比例要明顯高于女生。但是，女生“經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)”和“偶爾欺負(fù)同學(xué)”兩項比例相加，達(dá)到3.59%，說明女生的攻擊性也不容忽視。這一現(xiàn)象也要引起注意。

　　（4）校園欺凌與學(xué)生生活環(huán)境的熟悉程度有一定聯(lián)系。

　　生活環(huán)境熟悉與否，與校園欺凌現(xiàn)象存在著較為密集的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過調(diào)查，因為父母外出而成為留守學(xué)生與跟隨父母而外遷就讀的學(xué)生遭遇到的校園欺凌現(xiàn)象在較為明顯的差別。具體調(diào)查數(shù)據(jù)見表8。

　　表8的數(shù)據(jù)表明，無論是被動受欺負(fù)，還是主動欺負(fù)他人，隨遷學(xué)生的各項數(shù)值都比留守學(xué)生要高。這說明，隨遷學(xué)生融入新環(huán)境的難度較大，受到的挑戰(zhàn)也更多（經(jīng)常被欺負(fù)和偶爾被欺負(fù)分別比留守學(xué)生高出0.02%和1.18%）；面對困境，他們也采取了更為攻擊性的行為（經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)和偶爾欺負(fù)同學(xué)分別比留守學(xué)生高出0.01%和0.38%）。

　�。�5）我市學(xué)生對校園欺凌的態(tài)度較為正面。

　　在回答“如果你自己受到欺負(fù)，你會怎么做”這個問題時，全市有34118人、占比94.99%的學(xué)生選擇“告訴老師、家長或報警”；在回答“如果你遇到他人正在實施校園暴力，你會怎么做”這個問題時，全市有32013人、占比89.01%的學(xué)生選擇“立即報告老師、找保安或報警”，有2298人、占比6.40%的學(xué)生選擇“目前制止”；在回答“如果你的同學(xué)讓你去參加校園暴力事件，你會怎么做”這個問題時，有19738人、占比54.95%的學(xué)生選擇“不去參加并告知老師”，有15310人、占比42.63%的學(xué)生選擇“不去參加并勸說同學(xué)也不要去”。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表9。

　　表10、表11則顯示，無論是從男生與女生的性別差異調(diào)查數(shù)據(jù)來看，還是從城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)差異調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我市中小學(xué)學(xué)生對校園欺凌的容忍度都較低，自我保護(hù)意識較強。

　　二、問題的原因分析

　　校園欺凌雖然發(fā)生在校園中，但校園因素并不是主要的原因。在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生原因中涉及校園的最高排第五和第六位，認(rèn)為“問題學(xué)生”的帽子增加了學(xué)生的叛逆心理（20551人，占比57.22%）；認(rèn)為“學(xué)校管理松懈，重智輕德，不重視法制教育”有20323人，占比56.58%。排名前四位的分別是“家族教育方式不當(dāng)或家庭暴力影響” （24286人，占比67.62%）、“暴力影視或游戲的影響”（23895人，占比66.53%）、“青少年情緒不穩(wěn)定、缺乏自制力”（23824人，占比66.33%）和“對黑惡勢力、暴力的認(rèn)同與膜拜”（23764人，占比66.17%）。相關(guān)數(shù)據(jù)見表12。

　　根據(jù)本次對學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)及平時對教師的訪談，校園欺凌大體可以梳理出以下原因：

　　1、家庭的負(fù)面影響。

　　人們常說“父母是孩子的第一任老師”，孩子年齡尚幼時，家長的行為對孩子有比較深刻的影響。過去大量的實例證明，孩子的行為是自己父母行為的鏡像。家庭中常有攻擊性行為，孩子就會不自覺地把攻擊性行為帶到學(xué)校中來。這一些在小學(xué)低年級更為明顯。這在本次調(diào)研中，也得到了印證。本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，排名第一的“家庭教育方式不對或家庭暴力影響”與排名第四的“對黑惡勢力、暴力的'認(rèn)同與膜拜”，都與家庭教育背景相關(guān)。這些因素，對孩子的影響是深刻而持久的，造成的后果清除起來也非常困難。

　　對于隨遷學(xué)生來說，跟父母在一起生活固然帶來了便利，但也讓他們過早地見識到父母生存的艱辛。這樣的生存環(huán)境，既讓他們在面對欺凌時更多選擇退讓，又使他們在反抗暴力時迸發(fā)出更大的破壞性。

　　2、心理健康教育的缺失。

　　從心理學(xué)的角度來說，人的一生要經(jīng)歷三次較為明顯的叛逆期，而在學(xué)校教育期間要經(jīng)歷兩次，分別是小學(xué)低年級段（7-9歲）和初中階段（13-15歲）。叛逆期的學(xué)生自我意識特別強，往往有兩個明顯特征：一是反感各方面對自己的約束，自控能力較弱；二是常常將自己與約束自己的力量對立起來，甚至為了突出自己的主體性而故意忽視和挑戰(zhàn)規(guī)則。所以，那些通過自己的暴力反抗而獲得所謂“成功”的暴力型影視作品，能讓叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，對他們有天然的吸引力。特別是隨著身體的發(fā)育，學(xué)生已經(jīng)有了較為強壯的肢體。這給他們踐行“暴力理想”提供了物質(zhì)條件。

　　如果學(xué)校及教師沒有認(rèn)為到這一規(guī)律，并運用心理學(xué)沒有對學(xué)生進(jìn)行及時、合理的引導(dǎo)，這些學(xué)生將自發(fā)地按規(guī)律發(fā)展。

　　我市的調(diào)研情況（如圖3各年級學(xué)生遭遇校園暴力多發(fā)形式選擇分布）基本符合心理學(xué)的一般規(guī)律，校園欺凌現(xiàn)象在初中階段呈現(xiàn)出高發(fā)的特征。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級段學(xué)生也呈現(xiàn)出高發(fā)狀態(tài)，可能與我市這一階段的學(xué)生身體發(fā)育較早、較快有關(guān)。小學(xué)高年級學(xué)生的身體條件與初中學(xué)生已經(jīng)相差無幾了。

　　3、法制教育仍需強化。

　　中小學(xué)生處于身心快速發(fā)展期，三觀尚未形成，對社會規(guī)則尤其是法制的感受比較淡薄，所以，他們挑戰(zhàn)權(quán)威和規(guī)則的行為，

　　如果沒有得到有效的遏制，往往會觸及到違法的邊緣，甚至跨入犯罪的行列。再加上，隨著叛逆期的到來，師長對學(xué)生的影響日益式微，同伴的影響日益增強，學(xué)生常常會因為求得同伴的認(rèn)同而一味追隨同伴的行為。表12的數(shù)據(jù)表明，即使學(xué)生明知校園暴力不正當(dāng)，但仍然應(yīng)同學(xué)的要求而選擇“去參加”的比例不低，無論城市還是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，選擇比例都高于50%。

　　這都說明，在學(xué)生的心目中，理智在與同伴影響的較量中處于下風(fēng)，或者說，理智一方的砝碼還不夠重，缺少法制教育的強有力支撐。

　　4、學(xué)校教育的藝術(shù)性還不夠。

　　雖然這次調(diào)研中，學(xué)校因素的排名靠后，并不說明學(xué)校因素不重要。學(xué)生選擇校園欺凌產(chǎn)生原因的學(xué)校因素有四個，且選擇率都超過40%。涉及學(xué)校管理層面的有兩個，即“學(xué)校管理松懈，重智輕德，不重視法制教育”和“學(xué)校對違紀(jì)學(xué)生處罰較輕”，涉及教師管理層面的有兩個，即“‘問題學(xué)生’的帽子增加了學(xué)生的叛逆心理”和“師生間缺乏理解和信任”。這說明，部分學(xué)校的管理存在漏洞，沒有與學(xué)生進(jìn)行及時的溝通，缺乏藝術(shù)性，沒有得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，造成學(xué)校與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡。

　　三、對策與建議

　　根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和原因的分析，我們提出如下建議：

　　1、加強家校溝通，提高家庭教育的針對性。

　　要激發(fā)家長的參與熱情，加強家校溝通，指導(dǎo)家長認(rèn)識到家庭暴力對孩子的影響。

　�。�1）重視對家長的培訓(xùn)，尤其是對新生家長的培訓(xùn)。目前，許多學(xué)校重視了對新生的培訓(xùn)，如外國語學(xué)校拿出專門時間來讓學(xué)生了解和熟悉出本階段學(xué)生基本行為規(guī)范，便于他們用規(guī)范來指導(dǎo)自己的言行。對于新生家長的培訓(xùn)，同等重要。除了要讓他們了解本校學(xué)生基本行為規(guī)范外，還要重點介紹孩子即將面對一系列身心發(fā)展方面的困難，尤其是可能會出現(xiàn)的心理發(fā)展困惑，讓家長有足夠的準(zhǔn)備來迎接孩子的成長。此外，學(xué)校還要提供對應(yīng)的應(yīng)對策略和建議方法，引導(dǎo)不懂心理學(xué)的家長熟悉孩子成長規(guī)律，并順應(yīng)規(guī)律來幫助孩子解決困難、健康成長。

　　（2）強化幼兒園階段家校溝通的針對性。幼兒階段，即2-3周歲，正進(jìn)入人生第一次叛逆期，家長非常需要學(xué)校對他們的指點。再加上這一時期，無論是學(xué)生還是學(xué)生家長，可塑性都很大。要抓住這一關(guān)鍵期，加大對學(xué)生和學(xué)生家長的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會理性控制情緒，學(xué)會與人溝通的技巧，避免向暴力化發(fā)展。抓住了這一關(guān)鍵期，對于控制校園欺凌，可以收到事半功倍的效果。

　　2、加強心理教育，建立心理預(yù)警和危機干預(yù)機制。

　　人的發(fā)展過程，受身心發(fā)展規(guī)律支配。目前，無論家長還是教師，對學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律有了較為統(tǒng)一和清晰的認(rèn)識，但對心理發(fā)展規(guī)律，都缺乏必要的知識。所以，無論在校期間，還是在家期間，學(xué)生的心理都難以得到長輩科學(xué)、及時的指點。遇到困境時，他們會因為無助感而采取自發(fā)性行為，增加了行為的不可控性。

　　目前，我市已經(jīng)在各級各類學(xué)校中開展了心理健康教育，但由于缺乏結(jié)構(gòu)性的支撐（如專職教研員、心理健康教育教研組等），我市心理健康教育難以取得突破，難以向廣大教師和家長普及心理學(xué)知識，也難以采取更為專業(yè)的心理預(yù)警和危機干預(yù)。

　　（1）設(shè)立專職心理健康教研員。配備專職的心理健康教育教研員，可以加強心理健康教育的學(xué)科建設(shè)，并由教研員牽頭建立學(xué)科業(yè)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)，能系統(tǒng)推進(jìn)我市青少年學(xué)生心理健康事業(yè)的發(fā)展。另外，心理健康教育教研員的設(shè)置，能扭轉(zhuǎn)各基層學(xué)校忽視心理健康教育的傾向，營造面向廣大師生普及心理學(xué)知識有利的整體氛圍。

　�。�2）建立心理預(yù)警和危機干預(yù)機制。雖然我市的校園欺凌現(xiàn)象并不多發(fā)，但偶發(fā)的校園欺凌仍有較惡劣的社會影響。再加上現(xiàn)在進(jìn)行自媒體時代，網(wǎng)絡(luò)傳播會加速、加大欺凌事件的危害性。所以，要防止不良事件，需要有預(yù)警機制。建議配備專業(yè)心理軟件，篩選隱藏在廣大學(xué)生中的危險分子�，F(xiàn)有許多專業(yè)軟件具備將暴力傾向、自殘和自殺傾向的人群篩選出來的功能。如果在全市中小學(xué)生中開展心理健康調(diào)查，既能建立起學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)庫，又能將高危人群篩選出來。再通過對現(xiàn)有心理咨詢師的培訓(xùn)，建立起專業(yè)的心理危機干預(yù)隊伍，就能形成我市健全的心理預(yù)警和危機干預(yù)機制，防患于未然，把許多不良事件扼殺在萌芽狀態(tài)。

　　3、加強法制教育，增強學(xué)生是非辨別能力。

　　各學(xué)校要正視學(xué)生心理的特殊需求，合理引導(dǎo)學(xué)生正確面對暴力題材的影視作品與網(wǎng)絡(luò)游戲。努力提高法制教育的實效，要研究各階段學(xué)生的心理，采取更多的、貼近學(xué)生生活實際的形式來增加法制教育對青少年學(xué)生的吸引力。

　�。�1）切實加大對各校法制教育情況的檢查和考核力度，避免法制教育“走過場”的現(xiàn)象。根據(jù)中共中央宣傳部、教育部、司法部和全國普法辦聯(lián)合下發(fā)的《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，法制教育的主要有學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動和個別輔導(dǎo)等四種形式。目前，對法制教育的檢查和考核次數(shù)很少，只有普教處的抽查和年終的綜合評估才檢查到學(xué)校法制教育的開展情況。建議，每學(xué)期組成市局職能科室、教研室及政法條線的同志聯(lián)合檢查組，對各級各類學(xué)校進(jìn)行專項抽查，推動各校把法制教育落到實處。

　�。�2）提高法制教育的針對性，努力把法制教育做到學(xué)生的心中去。目前我市法制教育采取的主要形式是開設(shè)法制講座，主講人并不是教育工作者，主要是政法條線的在崗人員。他們?nèi)狈�對學(xué)生生活環(huán)境的了解，也具備把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的能力，所以，這樣的法制教育僅停留在照本宣科的說教上。這樣的教育形式，難以吸引學(xué)生的注意力，也無法引起學(xué)生的共鳴，更談不上走進(jìn)學(xué)生的心里。建議與相關(guān)部門合作，拍攝法制題材的微視頻，從學(xué)生的視角來闡釋生活中可能遇到的法制問題，主動迎合當(dāng)前學(xué)生的興奮點，提高法制教育的實效性。

　　4、加強師德教育，避免管理過程中教師對學(xué)生的隱性傷害。

　　青少年學(xué)生思維和行為非�；钴S，他們的世界觀、人生觀和價值觀還沒有形成，需要作為教育者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師從更高的角度來看待和處理學(xué)生存在的問題。

　�。�1）加強對全體教師的師德教育，強調(diào)要以更為寬廣的胸懷包容學(xué)生的過錯。青少年學(xué)生容易犯錯，尤其是進(jìn)入小學(xué)高年級后叛逆心理逐漸萌發(fā)，語言與行為有時會比較極端。但顯現(xiàn)出來的極端言行，并不一定代表著他們心里已經(jīng)形成極端的價值觀。所以，對于這一時期的學(xué)生，學(xué)校和教師不宜“蓋棺定論”，過早地給他們貼上標(biāo)簽。要通過師德教育，引導(dǎo)廣大教師更以更理性的角度來看待犯錯的學(xué)生，以更寬廣的胸懷來包容學(xué)生的過錯，以免對他們造成隱性傷害。

　　（2）加強對全體教師的師德教育，強調(diào)要以更為公平的眼光看待不同群體的學(xué)生。不同家庭背景的學(xué)生，會有不同特點的言行舉止，會有不同的成長速度。教師要理解和實踐這一理念。加強對全體教師的師德教育，強調(diào)要從發(fā)展的角度來看待每一位學(xué)生，都能給每一位學(xué)生的進(jìn)步加油鼓勁。無論學(xué)生存在什么樣的差異，學(xué)業(yè)優(yōu)良或落伍，舉止文雅或粗俗，在一個班級里，都要能感受到學(xué)校和教師對他們的公平態(tài)度，讓他們體驗到共同遵守同一規(guī)則的公正性。只有這樣，學(xué)生才能服從規(guī)則，愿意在規(guī)則中解決遇到的問題。如果教師人為的、哪怕是無心的偏心，都會促使學(xué)生選擇另一套規(guī)則，或者說“反規(guī)則”來解決矛盾與問題，將會增加校園欺凌的可能性。

校園欺凌調(diào)查報告2

　　隨著新課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)朝著更完善的方向發(fā)展。但一種非常不和諧的教育問題仍擺在學(xué)校、教師和家長的面前，這就是校園欺凌行為。雖然校園欺凌行為的形成較為復(fù)雜，但并不是學(xué)校一方面的原因?qū)е�，然而，教師要積極行動起來，利用教育理念、教學(xué)智慧與教育方法有效遏止校園欺凌行為的發(fā)生。

　　一、關(guān)于校園欺凌行為

　　校園欺凌行為是指在學(xué)校范疇內(nèi)學(xué)生之間存在的高年級對低年級、強者對弱者、多人對一人而實施的欺辱行為。而且校園欺凌行為還是欺凌者對受害者實施的一次或多次的肢體傷害、語言侮辱、關(guān)系破壞、財物侵占等攻擊性活動。校園欺凌行為能夠?qū)κ芎φ叩纳眢w、心理、思想、意識等方面造成直接傷害，或留下深深的心理陰影，形成心理障礙，或造成受害者在個人財物方面不同程度的損失，因而成為影響校園和諧、人文環(huán)境與校風(fēng)校紀(jì)的重要不良因素。教師是教書育人、培育生命、塑造靈魂的承載者，自然需要積極肩負(fù)起校園欺凌行為的研究工作與防治活動。教師要利用個人的專業(yè)知識、教育理念與教育方法主動探究校園欺凌行為的形成根源，有效遏止校園欺凌行為的形成途徑、直接危害，快速發(fā)現(xiàn)、保護(hù)受害者。教師還要及時進(jìn)行問題處理、相關(guān)教育與心理疏導(dǎo)，幫助受害者快速消除心理陰影與心理障礙，重新回歸輕松快樂的學(xué)校生活，將受害者遭受到的身心傷害程度降到最小。

　　二、初中校園欺凌行為的現(xiàn)狀調(diào)查

　　筆者通過對白銀市的育才學(xué)校、第六中學(xué)、第十中學(xué)、第十一中學(xué)四所中學(xué)進(jìn)行關(guān)于校園欺凌行為方面的問卷調(diào)查活動，整理出以下問題。

　�。ㄒ唬┲�體方面的傷害

　　在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為中最主要的形式就是初中生之間肢體上的直接傷害，無論是高年級初中生對低年級初中生進(jìn)行的以大欺小，還是人高馬大的初中生對形體弱小初中生施加的欺凌都具有一個共同點，就是肢體傷害。因此，教師遇到初中生出現(xiàn)明顯外傷時，要積極詢問，認(rèn)真探尋是否存在校園欺凌行為。

　�。ǘ�）精神方面的傷害

　　在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)精神方面的傷害是校園欺凌行為的第二種現(xiàn)象，雖然這種“軟暴力”在外表上不會造成直接的“皮肉之傷”，看似比直接的拳打腳踢傷害低，其實，受害者在心理上、思想上與精神上的受傷程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“皮肉之傷”，甚至一些受害者在心理上、思想上與精神上留有非常明顯的心理陰影與精神創(chuàng)傷。因此，教師要關(guān)注班內(nèi)弱小群體的精神狀態(tài)與心理態(tài)勢，遇到初中生精神恍惚、萎靡不振、心事重重的特殊現(xiàn)象要經(jīng)常詢問、引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題。

　�。ㄈ�）財物方面的傷害

　　在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)在校園欺凌行為中還存有侵占個人財物的現(xiàn)象。無論是以大欺小，還是恃強凌弱，財物侵占主要就是向受害者“要錢”，如果索要錢財成功，受害者就不會招來拳打腳踢；如果索要錢財不成功，或數(shù)額遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)定數(shù)值，自然就會遭到拳打腳踢、語言謾罵與精神侮辱。財物侵占的危害略低于肢體傷害與精神傷害，卻也影響了受害者的`正常生活，也對受害者的精神狀態(tài)、心理態(tài)勢、思想情緒等方面帶來了直接傷害。

　　三、校園欺凌行為形成的四大誘因

　　教師不僅要積極保護(hù)弱小少受傷害，及時處理校園欺凌行為，還要深度探究校園欺凌行為的形成根源，找出問題產(chǎn)生的“七寸”所在。

　�。ㄒ唬﹤�人因素是校園欺凌行為形成的主要原因

　　在校園欺凌行為中，施暴者并不是罪大惡極的兇殘惡魔，施暴動機往往是宣泄自己心中的不滿情緒、心理壓力、精神包袱，或了結(jié)以前的小仇小怨、陳年舊事，其實都是一些小事情，只不過施暴者的處理方法不對，才把事情搞大，對受害者造成了非常嚴(yán)重的傷害。在此過程中，施暴者處理問題的方法是極其錯誤的，處理問題不依靠方法，而是依靠拳頭，而且還是倚強凌弱、欺辱弱小的不道德行為，說明施暴者有確切的暴力傾向、思想問題與心理問題。

　　（二）家庭因素是校園欺凌行為形成的次要原因

　　對于施暴者而言，校園欺凌行為的出現(xiàn)并不是偶然現(xiàn)象，而是其成長環(huán)境與主體發(fā)展的必然結(jié)果。在誘發(fā)校園欺凌行為的系列外因中，家庭因素屬于第一誘因，能對施暴者的思想意識、道德覺悟、精神境界、三觀標(biāo)準(zhǔn)等主體因素留下非常直接且深刻的影響。俗話說，孩子是家長的縮影，因而家庭因素往往是校園欺凌行為形成的重要誘因。因此，教師在剖析校園欺凌行為形成根源時要注意家庭教育這一外部因素的影響，家庭教育缺失往往是校園欺凌行為的根基。

　　（三）學(xué)校因素是校園欺凌行為形成的次要原因

　　在剖析校園欺凌行為形成根源的過程中，教師不僅要研究家庭教育與校園欺凌行為的關(guān)系，還要從學(xué)校角度考慮問題，不能將責(zé)任全部放在家長身上。學(xué)校也對校園欺凌行為存在一定的誘發(fā)作用，如學(xué)校規(guī)章制度不健全，沒有對校園欺凌行為進(jìn)行科學(xué)整治的有效方法；或有法不依，對校園欺凌行為不聞不問，放任自流；或管理力度不夠，不能對施暴者產(chǎn)生足夠大的震懾效果，犯錯成本較低等，這些情況都會讓施暴者毫無顧忌地任意而為，不計后果。

　�。ㄋ模┥鐣�因素是校園欺凌行為形成的次要原因

　　校園欺凌行為不僅與施暴者的個體因素有關(guān)，還與家庭教育、學(xué)校教育密不可分，也會與社會因素存在一定的關(guān)聯(lián)之處。初中生正處于性格、心理、思想等方面的定型時期，且對外界事物具有較強的獵奇心理與盲目模仿意識，因而社會生活中的不良風(fēng)氣、錯誤做法等都會對初中生起到誤導(dǎo)作用。因此，校園欺凌行為是社會不良風(fēng)氣在校園范疇內(nèi)的真實體現(xiàn)，也是初中生社會化發(fā)展過程中的一大歧途，因而需要教師精心指導(dǎo)，使其迷途知返。

　　四、校園欺凌行為的有效防治對策

　　校園欺凌行為不僅是一種有悖于校園和諧的不文明現(xiàn)象，還對受害者的心理、思想與精神留有非常難以愈合的傷痛以及難以釋懷的陰影，需要及時解決。

　�。ㄒ唬┻M(jìn)行法治教育與思想教育

　　國家在治理校園欺凌行為的過程中已經(jīng)督促當(dāng)?shù)嘏沙鏊�或公安機關(guān)參與此類問題的有效解決，以法律手段、法律尊嚴(yán)、法律威懾力對施暴者進(jìn)行心理震撼、思想沖擊與精神刺激。法律元素的介入能夠讓施暴者看到違法必究的嚴(yán)重后果，以此提升施暴者的法律意識，提醒施暴者要自省。另外，教師還要對施暴者進(jìn)行犯錯成本教育與思想教育，使其認(rèn)識到做錯事是有成本的。這樣，當(dāng)施暴者看到做錯事以后會受到法律嚴(yán)懲與責(zé)任承擔(dān)，自然就不會無所顧忌地胡作非為，更不敢肆無忌憚。

　　（二）開展家校合作，優(yōu)化家庭教育

　　家庭教育是校園欺凌行為形成的第一重要因素，因此教師應(yīng)該積極行動起來，通過家校合作幫助家長看到問題的嚴(yán)重性，告訴家長校園欺凌行為已經(jīng)觸及法律，再發(fā)展下去將會毀掉孩子的一生。教師不僅要直接展示校園欺凌行為的違法性質(zhì)，還要站在社會道德、文明禮儀、傳統(tǒng)美德等角度委婉地勸誡家長要注意家庭教育的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，積極肩負(fù)起對子女的家庭教育責(zé)任，不能放任自流。家庭教育是教師解決校園欺凌行為的一大助手，能夠發(fā)揮出遠(yuǎn)勝于教師作用的重要推動力，能夠成為推動施暴者迷途知返、重新做人的第一外因助力。因此，教師可以為家長提供一些進(jìn)行思想教育、道德教育、品質(zhì)教育的常用方法，優(yōu)化家庭教育。

　�。ㄈ�）整治學(xué)校環(huán)境，強化紀(jì)律約束

　　教師不僅要幫助家長積極履行起開展優(yōu)質(zhì)家庭教育的重?fù)?dān)，還要立足學(xué)校角度積極審視校園欺凌行為的治理方法，自覺尋找自身的不足之處，從學(xué)校角度探尋解決問題的方法。首先，教師要積極為學(xué)校制訂一套治理校園欺凌行為的可行性方案，在教師集體智慧與團(tuán)隊合力的幫助下獲得一套高質(zhì)量的實施方法。其次，一旦遇到校園欺凌行為，教師要嚴(yán)格按照實施方案進(jìn)行合規(guī)處理，并在全校師生面前公開處理過程與處理結(jié)果，對“施暴者”進(jìn)行有效震懾。最后，教師還要借助典型案例進(jìn)行全校教育活動，營造出濃厚的紀(jì)律氛圍，有效弘揚良好的校風(fēng)校紀(jì)，讓紀(jì)律意識深入人心，積極消滅校園欺凌行為的思想根源。

　�。ㄋ模﹤鬟f社會正能量，弘揚真善美

　　社會生活中不僅有誤導(dǎo)初中生誤入歧途的不良風(fēng)氣，也有豐富的社會正能量與人間真善美。因此，教師應(yīng)積極為初中生引入正面教育資源，并有機滲透于道德與法治課堂、語文課堂、班會活動、校園環(huán)境建設(shè)、宿舍文化建設(shè)等領(lǐng)域，為初中生創(chuàng)設(shè)全要素、立體化、全方位的人文資源體系，直接優(yōu)化初中生的成長環(huán)境、滋養(yǎng)要素與教育指向，加速初中生的健康成長。綜上所述，校園欺凌行為已經(jīng)成為非常棘手的教育問題，也成為學(xué)�？茖W(xué)管理過程中必須面對、有效解決的“攔路虎”，更是教師教書育人、培育桃李、塑造靈魂、升華生命的重要職責(zé)。因此，教師要積極面對校園欺凌行為，看到受害者的精神面貌與心理情緒，在觸目驚心中深入反思校園欺凌行為的根源所在，并立足個人原因、家庭原因、學(xué)校原因以及社會原因去積極解決校園欺凌行為這一問題，力求以最快速度解決問題、保護(hù)弱小、弘揚正義，維護(hù)校園的和諧與溫馨。

校園欺凌調(diào)查報告3

　　依據(jù)國家和市區(qū)關(guān)于開展校園欺凌專項治理工作的通知精神，按照武寧縣人民政府教育督導(dǎo)委員會辦公室文件《關(guān)于開展20xx年校園欺凌和學(xué)生心理健康教育督導(dǎo)工作的通知》要求，現(xiàn)對我校校園欺凌專項治理工作進(jìn)行全面自查。

　　一、領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)章制度完善

　　1、學(xué)校成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員分工明確、責(zé)任清晰，有中層以上領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)此項工作。

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　2、學(xué)校制定了校園欺凌工作的實施方案，內(nèi)容具體詳實。

　　3、學(xué)校結(jié)合實際制定了校園欺凌預(yù)防和處理制度、措施。相關(guān)制度、方案、措施等均上墻，強化監(jiān)督和指導(dǎo)；學(xué)校計劃、總結(jié)、規(guī)章制度中均有校園欺凌專項治理方面的內(nèi)容。

　　4、學(xué)校制定了校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，職責(zé)明晰。能夠決定事故應(yīng)急預(yù)案的啟動和終止，確定現(xiàn)場指揮人員，負(fù)責(zé)應(yīng)急隊伍及物資的調(diào)動，能及時向公安、醫(yī)院、教育局等應(yīng)急部門報告，并保持密切聯(lián)系，相關(guān)部門人員到達(dá)學(xué)校后，學(xué)校能配合這些部門指揮應(yīng)急救援工作。

　　二、特色鮮明，開展專題教育

　　1、學(xué)校開展以校園欺凌治理為主題的.專題教育講座。

　　2、學(xué)校將校園欺凌治理工作與德育工作、心理健康教育、安全教育有效結(jié)合，通過國旗下講話、班會、宣傳板報等多種形式展示，是學(xué)生明確“什么是，為什么，怎么做等相關(guān)問題。

　　3、學(xué)校對全體教職工開展以校園欺凌治理為主題的專題學(xué)習(xí)，使教職工知曉國家、市區(qū)相關(guān)政策要求、預(yù)防和處理的措施、方法。

　　4、學(xué)校通過多種形式，對全體家長開展以校園欺凌治理為主題的相關(guān)培訓(xùn)，宣傳國家、縣教委關(guān)于校園欺凌的相關(guān)政策要求。發(fā)揮家長委員會作用，促進(jìn)校園欺凌治理工作的開展，形成家校教育合力。

　　三、注重宣傳，加強預(yù)防工作

　　1、學(xué)校通過多種途徑開展校園欺凌治理的排查工作，及時預(yù)防、干預(yù)。

　　2、學(xué)校注重“人防、物防、技防”建設(shè)，建立并完善校園欺凌治理的“三防”相關(guān)管理機制與措施。

　　3、學(xué)校充分利用校園廣播等形式進(jìn)行校園欺凌相關(guān)知識普及和專題活動的宣傳。

　　4、學(xué)校制定了學(xué)生心理健康工作方案、措施，能充分利用支持性資源中心開展相關(guān)工作，建立學(xué)生心理咨詢檔案，有詳實的心理疏導(dǎo)與談話記錄。

　　5、學(xué)校上墻公布了學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負(fù)責(zé)人。

　　四、校園欺凌事件及時發(fā)現(xiàn)，處理得當(dāng)

　　1、班主任認(rèn)真排查學(xué)生之間的矛盾糾紛，做好矛盾化解工作，避免矛盾激化，防止發(fā)生校園欺凌事件。

　　2、學(xué)校加強對特殊留守兒童的教育管理，摸清底細(xì)、建檔造冊，防患于未然，有針對性地開展幫教工作。

　　3、通過排查和調(diào)查了解，暫未發(fā)現(xiàn)我校存在校園欺凌事件。

　　五、專項治理效果

　　由于學(xué)生人數(shù)少，校園欺凌事件鮮有發(fā)生，專項治理效果明顯，學(xué)校法制教育全面，校風(fēng)校貌有序，學(xué)生行為規(guī)范，身心健康發(fā)展，推動平安校園、和諧校園建設(shè)。

　　六、存在的不足與需要完善與規(guī)范的工作。

　　經(jīng)過校園欺凌專項工作治理整頓，校容校貌煥然一新，新學(xué)期新氣象，在后階段專項治理工作中，學(xué)校要將校園欺凌工作繼續(xù)融入到課堂教學(xué)、德育、安全教育等常規(guī)活動中，建設(shè)平安校園、和諧校園。

校園欺凌調(diào)查報告4

　　近期我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件時有發(fā)生，據(jù)媒體報道：浙江慶元一年級男童被煙頭燙；江西永新女生被數(shù)名同學(xué)扇打；云南富寧一中學(xué)女生宿舍內(nèi)遭圍毆拍裸上傳空間；安徽黃山一女生遭同班男生下藥；重慶少年被同學(xué)毆打致死……校園欺凌逐漸呈現(xiàn)頻率增加、結(jié)果惡化、施暴人低齡化的趨勢。

　　1校園欺凌事件發(fā)生的原因

　　1.1中學(xué)生獨有的青春期心理特征

　　中學(xué)時期的學(xué)生大都是獨生子女，并且處于身體迅速成長的階段，不管是在精力上還是在體力上都比較旺盛，在很多時候他們需要發(fā)泄自己身體里的躁動。但是中學(xué)時期的學(xué)生在心智方面還不夠成熟，所以在處理事情的方發(fā)生經(jīng)常出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨�，�?jīng)常會因為所謂的面子問題欺凌弱小。另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點。有些學(xué)生性格懦弱，逆來順受，缺乏同學(xué)之間的靈活應(yīng)對能力，有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對同學(xué)的言行過分敏感，這是被欺凌者主觀方面的原因。

　　1.2家庭方面的教育方式不恰當(dāng)

　　家庭教育對于學(xué)生來講非常的重要，也是學(xué)生接受社會知識以及為人處世最重要的場所。家庭教育對于學(xué)生價值觀以及人生觀的養(yǎng)成具有非常大的影響，一方面，現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，家長在教育方面過多的寵溺孩子；另一方面，由于現(xiàn)在的生活壓力比較大，很多的家長將時間與精力過多的放在了工作上，對孩子缺少一定的關(guān)心與照顧，導(dǎo)致很多的學(xué)生心理逐漸的變得偏激，沒有地方發(fā)泄自己的情緒，這樣的心理也將校園欺凌事件發(fā)生的概率大大的提升。

　　1.3同學(xué)之間相互的影響

　　不管是在中學(xué)期間還是在任何的學(xué)習(xí)期間，人都是具有合群性的心理，對于青春期的學(xué)生來講這樣的心理更加的.強烈，他們比較重視那種團(tuán)隊歸屬感，并且重視自己在團(tuán)隊中的身份以及地位，但是也不能容忍其他團(tuán)隊的欺凌。正是因為這樣的團(tuán)隊心理才會將校園中的暴力事件發(fā)生的機率提升。

　　2應(yīng)對校園欺凌事件發(fā)生的德育對策

　　2.1加強對學(xué)生德育方面的教育，樹立正確道德觀念

　　教師應(yīng)充分的發(fā)揮德育教育的有效性，在教育過程中嚴(yán)格遵守教育規(guī)定及教育方式，最好借鑒實際生活中發(fā)生的一些案例，例如 “摔倒的老人扶不扶”、“公交車上應(yīng)不應(yīng)該讓座”等問題對學(xué)生進(jìn)行德育教育，這案例可能對于校園欺凌事件的貼合性不夠強，但是可以很好的進(jìn)行導(dǎo)向教育，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德觀念。當(dāng)然教師也需要以身作則，堅持正確的道德行為，不斷引導(dǎo)學(xué)生在做任何事情之前一定要再三的考慮，不可莽撞的解決事情，須堅持自身的道德信仰。

　　2.2加強校園法制教育，提高學(xué)生法制意識

　　首先，在校園法制教育層面，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)要充分重視學(xué)生的法制教育，把學(xué)生法制教育作為建設(shè)和諧校園的重要內(nèi)容擺在突出位置，針對不同階段學(xué)生的特點確定教育內(nèi)容，形成一套完整的法制教育體系。其次，充分利用主題班會、黑板報廣播等形式組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)學(xué)習(xí)， 并開展多種形式的法律實踐，如案例分析、舉辦法律知識競賽、法律知識有獎?wù)魑�，邀請公檢法等相關(guān)部門到校開展法制教育講座等生動、直觀、形式多樣的法制教育活動，通過法普及法律知識，形成對法律的敬畏，使學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法、恪守社會規(guī)范的行為習(xí)慣。

　　2.3加強學(xué)校德育管理

　　學(xué)校德育工作，首先需要做的就是加強學(xué)生道德意識的提升以及對于這方面的管理，在妥善的管理過程中建立和諧的校園環(huán)境以及完善的管理制度。例如，可通過加強班級建設(shè)、文化活動、學(xué)科改革等發(fā)揮活動育人、日常育人、學(xué)科育人的三重功效，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、規(guī)則意識、團(tuán)結(jié)意識，逐步消除欺凌行為產(chǎn)生的心理根基。另一方面，學(xué)校應(yīng)針對學(xué)生有可能發(fā)生或已發(fā)生的違紀(jì)行為，進(jìn)行必要的引導(dǎo)、規(guī)范。因此，教育立法應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)校必要、合理的懲戒權(quán)利，以便學(xué)校通過他律與自律相結(jié)合的方式，規(guī)范學(xué)生行為。

　　3結(jié)束語

　　由于中學(xué)校園欺凌涉及未成年人的教育問題，它比一般的暴力犯罪問題復(fù)雜很多，政府、學(xué)校、家長等各方力量都應(yīng)參與到治理校園欺凌的系統(tǒng)工程中，任何形式的欺凌行為都是不可接受的，學(xué)校更需在第一時間激活學(xué)校的專項監(jiān)管職責(zé)，從思想源頭和管理實踐上系統(tǒng)治理校園欺凌這一“頑疾”，營造出團(tuán)結(jié)、友善、和諧、尊重的校園文化環(huán)境，真正為學(xué)生撐起健康成長的“保護(hù)傘”。

校園欺凌調(diào)查報告5

　　為了有效預(yù)防校園欺凌事件，維護(hù)和確保學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，保障學(xué)校教育教學(xué)工作的正常運行，根據(jù)豐城市教育局關(guān)于開展校園欺凌專項治理的工作方案的要求，結(jié)合我校實際，開展了一系列工作，現(xiàn)匯報如下：

　　一、領(lǐng)會精神，明確目標(biāo)

　　我們認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，牢固樹立“安全發(fā)展”理念，通過加強法制教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范學(xué)生行為，積極主動和扎實認(rèn)真地做好預(yù)防和處置校園欺凌事件，為促進(jìn)學(xué)生身心健康，保障校園安全、維護(hù)校園穩(wěn)定、推進(jìn)平安校園、和諧校園建設(shè)提供良好的環(huán)境。

　　二、加強領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)部署

　　學(xué)校成立了專門的校園欺凌專項治理領(lǐng)導(dǎo)小組，并責(zé)任分工明確。具體如下：

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)導(dǎo)組成員

　　組長：肖利光

　　副組長：丁子友代興江

　　成員：李迎春李翠翠于志軍班主任各班班長

　�。ǘ�）工作職責(zé)：

　　組長：對校園欺凌專項治理負(fù)總責(zé)。審訂《校園欺凌專項治

　　理預(yù)案》，對此次治理活動督查并評定實施情況。

　　副組長：對《校園欺凌專項治理預(yù)案》的`科學(xué)性、可操作性進(jìn)行評審，治理過程督促班主任、安保員、宣傳員宣傳教育到位，確保各項工作落實到位。并召開以預(yù)防校園欺凌為主題的知識講座。

　　成員：服從領(lǐng)導(dǎo)，各司其職。安保員做好門衛(wèi)出入安全管理工作和校園巡查監(jiān)督工作；班主任等做好對學(xué)生的一日安全教育管理、宣傳工作，為學(xué)生保駕護(hù)航。電教處通過校訊通等網(wǎng)絡(luò)平臺向家長朋友宣傳預(yù)防校園欺凌方面知識，確保學(xué)生安全無事故。

　　三、周密安排，精心組織

　　本次專項治理分為兩個階段。

　　第一階段：20xx年6月—7月，開展專項治理工作。

　　（一）完善制度。學(xué)校制定了完善的校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立了校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確了相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)。

　�。ǘ�）開展教育。學(xué)校集中中對學(xué)生開展了以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展了品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關(guān)部門到校開展法制教育。組織教職工集中學(xué)習(xí)對校園欺凌事件預(yù)防和的相關(guān)突發(fā)事件的應(yīng)急處理。

　�。ㄈ�）加強預(yù)防。學(xué)校加強對校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)，開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助

　　或校園欺凌治理的電話號碼，并明確負(fù)責(zé)人。及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴(yán)肅處理了實施欺凌的學(xué)生。

　　第二階段：20xx年9月—12月，學(xué)校自查，接受普查。學(xué)校對專項治理第一階段專題教育情況、規(guī)章制度完善情況、加強預(yù)防工作情況、校園欺凌事件發(fā)生和處理情況等，進(jìn)行全面自查、督查和總結(jié)，形成報告并上報。對不足地方及時彌補。

　　四、制度齊全，措施得力。

　　學(xué)校還制定了相應(yīng)的防校園欺凌制度及措施。具體如下：

　　1、相關(guān)崗位教職工要明確自己的職責(zé)，實行全體教職工一崗雙責(zé)制，對玩忽職守，對學(xué)校安全造成不良后果的，追究其責(zé)任。

　　2、加強校園欺凌治理的人防、物防和技防的建設(shè)，如有丟失、損壞、不健全的相關(guān)器械總務(wù)處要及時配備。

　　3、班主任要經(jīng)常開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或者是校園欺凌治理的電話號碼xxxx。

　　4、當(dāng)天值班教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生廁所、宿舍等容易發(fā)生糾紛的地段要做好巡查工作。

　　5、學(xué)校利用主題班會、教育講座、國旗下講話等對學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。

　　6、如發(fā)生校園欺凌事件，及時向政教處匯報，政教處要及時到位并嚴(yán)肅處理實施欺凌的學(xué)生，涉嫌違法犯罪的，要及時向當(dāng)?shù)毓�安部門報案并配合立案查處。

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