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教學(xué)實(shí)施報告

時間:2023-03-20 13:49:57 其他報告 我要投稿
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教學(xué)實(shí)施報告10篇

  隨著個人素質(zhì)的提升,報告十分的重要,其在寫作上有一定的技巧。那么一般報告是怎么寫的呢?下面是小編整理的教學(xué)實(shí)施報告,希望能夠幫助到大家。

教學(xué)實(shí)施報告10篇

教學(xué)實(shí)施報告1

  數(shù)學(xué)其實(shí)是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面,游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)——邏輯智能。對孩子來說,游戲是一種有趣的學(xué)習(xí)方式,鍛煉他們學(xué)會考慮一些解決問題的可能性。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化能更好的促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解。

  一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探究內(nèi)容:

  1、編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲:

 。1)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型:情節(jié)性的教學(xué)游戲;操作性的教學(xué)游戲;運(yùn)用各種感官的教學(xué)游戲;口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲;競賽性教學(xué)游戲;數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲,必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求,選擇、設(shè)計符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。隨著幼兒年齡的增大,智力的發(fā)展,游戲化的程度宜逐漸減弱,游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強(qiáng)的游戲?yàn)橹。中班幼兒由于自身的年齡特點(diǎn),他們適宜開展各類游戲。如在中班“學(xué)習(xí)分類”活動中,我設(shè)計了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景游戲,最后通過游戲螞蟻搬家的競賽游戲,在輕松愉快的游戲中不知不覺地學(xué)會了分類。

 。2)設(shè)計教學(xué)活動時,可選擇不同的游戲形式,如個別玩的游戲,結(jié)伴玩的游戲,小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度,又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)5的序數(shù)”中,既有幼兒的單獨(dú)操作游戲“給小動物回家”,又有集體參與的游戲“找朋友排隊”,使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去。整個數(shù)學(xué)活動可以采用一個游戲主題貫穿始終,也可以各個環(huán)節(jié)運(yùn)用不同形式的游戲。

 。3)將數(shù)學(xué)活動與音樂、美術(shù)、體育等游戲性結(jié)合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時,我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當(dāng)音樂一停,會又一位幼兒沒有搶到椅子,這時,我就引導(dǎo)幼兒用一一對應(yīng)的方法來比較,幼兒能通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識。

  2、幼兒數(shù)學(xué)游戲化中教師的指導(dǎo)策略:

 。1)、教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者。

  A、教師應(yīng)從中班活動目標(biāo)出發(fā),設(shè)計各種游戲材料,為數(shù)學(xué)游戲化提供物質(zhì)保證。在進(jìn)行“認(rèn)識數(shù)字4、5”的教學(xué)時,為讓幼兒正確感知5以內(nèi)數(shù)量,我為每個孩子準(zhǔn)備了一套數(shù)卡、實(shí)物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過游戲“給數(shù)卡排隊做實(shí)物卡”、“看數(shù)字做紙球”,很快就理解了數(shù)字所表示的物體的數(shù)量,體現(xiàn)了材料為數(shù)學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。

  B、教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境,激發(fā)幼兒參與活動的主動性。在進(jìn)行“比較6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時,我設(shè)計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當(dāng)我出示了“金魚缸”,繼而又把6條小魚放入“魚缸”,當(dāng)出示7只小貓后小朋友立即進(jìn)入了小貓要吃魚的游戲情景中,此時,我提出問題:小貓有幾只,小魚又有幾只,他們一樣多嗎?怎么辦?幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中,幼兒興趣盎然,思維活躍,積極探索,輕松地獲得了知識。此外,為了給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,我在活動室里專門開辟了一個數(shù)學(xué)活動角,放置了各種教玩具。其中有彩筆,紐扣、印泥,各種印章,操作卡片,大小珠子,塑料小動物,分類盒以及顏色不同的幾何圖形等等,幼兒可以三三兩兩、自發(fā)地隨意地對各種材料進(jìn)行操作,根據(jù)需要我及時地對各種材料進(jìn)行添加、更換!皵(shù)卡接龍”、“給實(shí)物卡片排序”、“圖形分類”、“看標(biāo)記放圖形”、“會變的數(shù)卡”等游戲,提高了孩子們數(shù)數(shù)、分類的能力,鞏固了對各種圖形的認(rèn)識。

 。2)教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。

  教師要正確處理教學(xué)活動中的主體與客體的關(guān)系,充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動從教師在教育目標(biāo)控制下的對幼兒的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動學(xué)習(xí)的過程,使幼兒的學(xué)習(xí)能體驗(yàn)到游戲的樂趣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體,教師是主導(dǎo)。在活動過程中,對于不同情況教師應(yīng)善于以不同的角色——“合作者”、“發(fā)現(xiàn)者”、“援助者”、“評價者”對幼兒進(jìn)行誘發(fā)、激勵、輔導(dǎo)、組織、評價。因此我在幼兒的學(xué)習(xí)過程中,不斷地通過觀察、詢問、交談,對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評價,并及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋、調(diào)整。我通常對以下情況進(jìn)行觀察:了解全班幼兒會不會使用材料?是不是對游戲活動感興趣?看全班幼兒有幾種不同的思路和做法?正確的有幾種?錯誤的思路和做法是什么?有幾種?有代表性的那些幼兒是如何解決問題的?幼兒做錯的原因是什么?(教具設(shè)計不合理、沒聽清問題、缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)、原有知識沒掌握、動手能力差等)在幼兒的操作活動中,我一般通過交談對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示,進(jìn)行指導(dǎo)。

  (3)教師應(yīng)對不同形式和性質(zhì)的游戲采用不同的指導(dǎo)。

  在集體進(jìn)行的游戲中,教師主要起組織與協(xié)調(diào)的作用,在小組玩的游戲中,教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的游戲中,教師以觀察為主,并對個別幼兒進(jìn)行交談與指導(dǎo)。在情景性、娛樂性較強(qiáng)的游戲中,教師一般以角色身份進(jìn)行組織與指導(dǎo),在操作性、競賽性的游戲中,教師主要以評價者的身份進(jìn)行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。

  二、結(jié)果分析

  1、激發(fā)了幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。

  由于幼兒年齡小,抽象思維能力差,數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,因此就更需要依靠直接的`興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí),幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高,學(xué)習(xí)的積極性和主動性就越強(qiáng),學(xué)習(xí)的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動,它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強(qiáng)制和干預(yù),完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的,這是游戲的顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中,活動和積極性高,主動性強(qiáng),動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中,使抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的游戲情境結(jié)合起來,就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化,使幼兒易于接受。因此,對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化,能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。產(chǎn)生較好的效果。

  例如:我在組織幼兒進(jìn)行“感知6以內(nèi)的數(shù)量,認(rèn)讀數(shù)字6”的教學(xué)活動,我以“參觀動物園”引出課題,通過讓幼兒目測不同排列的小動物,提高他們按群計數(shù)的能力.游戲中設(shè)置了森林背景圖,一些幼兒領(lǐng)悉并喜愛的小動物在活動:小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吹喇叭。這些小動物形象動作生動有趣,符合中班幼兒的興趣愛好,并增強(qiáng)了游戲的趣味性,一下子吸引了全體幼兒的注意力,激發(fā)了幼兒的好奇心,使他們主動地去觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找,從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而如果以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式來對這個內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),教師比較注意知識的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養(yǎng),準(zhǔn)備的材料大多只有教師進(jìn)行演示的教具,教師在開始直接引導(dǎo)幼兒對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知,少了游戲的環(huán)境和氣氛,幼兒處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性,同時也影響幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。

  2、帶來良好的情緒體驗(yàn)。

  數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化是由教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境,提供相應(yīng)的游戲材料,與激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)活動的興趣與好感。由于教學(xué)活動是通過游戲的形式表現(xiàn)出來,因此也和游戲一樣,能夠保障幼兒的心理健康,豐富幼兒的情感。通過教學(xué)活動游戲化,在教學(xué)活動中,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲環(huán)境,能幫助幼兒消除平時學(xué)習(xí)中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗(yàn)。把教學(xué)活動變成輕松愉快的情緒體驗(yàn)。同時,游戲中不存在任何強(qiáng)制性的驅(qū)使與束縛,幼兒在活動中沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要,沒有嚴(yán)格的外部控制,能享受到一定的自由,因此幼兒在活動中的主體性得到最大的體驗(yàn)和發(fā)揮。當(dāng)利用材料操作成功時,會產(chǎn)生自豪感,體會到成功的快樂。當(dāng)失敗時,也不會受到教師的責(zé)備,而是得到啟發(fā)和鼓勵。因此,幼兒能在活動中體驗(yàn)到自主感、勝任感等積極情緒,例如,“按6以內(nèi)的數(shù)量分類”這一教學(xué)活動中,我設(shè)計了兩個游戲“分蛋糕”和“我來幫助你”。前一個游戲讓小朋友根據(jù)小動物的要求,找出它們需要吃的蛋糕數(shù)量并送給它們。對同種不同數(shù)量的物體,按數(shù)量分類。后一個游戲通過讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品,學(xué)習(xí)把不同種類不同數(shù)量的物體按數(shù)量分類.在游戲的操作過程中,幼兒覺得自己是在幫助熊貓解決困難,從而充滿自主性,樂意參加活動.當(dāng)活動結(jié)束,熊貓感謝小朋友的幫助時,幼兒又從中體驗(yàn)到成功和勞動后的喜悅,并增強(qiáng)了自信心。

  3、促進(jìn)智力發(fā)展。

  幼兒時期是智力發(fā)展的最佳時期,在這個時期促進(jìn)幼兒智力發(fā)展,能起到事半功倍的效果。美國學(xué)者布魯納研究了“游戲?qū)?至5歲兒童解題能力的影響”,證實(shí)了游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲可以為幼兒提供沒有壓力,但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環(huán)境,在游戲環(huán)境中,有利于幼兒思考和處理問題,并取得結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化為幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進(jìn)行游戲的過程中,可以認(rèn)識各種材料的特性,體會物體與物體間的相互關(guān)系、相互作用以及事物之間的因果關(guān)系,不僅發(fā)展了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力,還發(fā)展了幼兒的觀察力。

  例如在“學(xué)習(xí)5以內(nèi)序數(shù)” 的教學(xué)活動中,我采用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”游戲。小動物們分別躲在5棵樹上,請幼兒把它們找出來,孩子們進(jìn)行了積極地觀察,并回答出“某某小動物藏在第幾棵樹上” ,既認(rèn)識了序數(shù),又發(fā)展了觀察力、思維力。在操作游戲材料的過程中,幼兒可以探索嘗試多種解決問題的途徑,不斷運(yùn)用想象和思維,從而獲得了解決問題的各種經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。又如,在“認(rèn)識橢圓形”的教學(xué)活動中,教師通過小兔和小熊的爭論,從而引出課題,讓幼兒來進(jìn)行評判。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形,看看是不是一樣;把兩個圖形分別比一比、折一折,說說發(fā)現(xiàn)了什么,在這一過程中,運(yùn)用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力得到了加強(qiáng),同時幼兒還須進(jìn)行分析、比較、概括,促進(jìn)他們的思維能力。接下去教師通過幻燈片讓幼兒欣賞辨認(rèn)在日常生活中見過的,橢圓形狀組成的東西,并啟發(fā)幼兒想象橢圓形組合的圖形(如螃蟹、小魚、氣泡等)幼兒在游戲環(huán)境中,進(jìn)行積極的想象與思維,并用語言說明想象與思維的結(jié)果,促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

  4、培養(yǎng)非智力因素。

  數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化通過生動、活潑的教學(xué)游戲,使幼兒進(jìn)行積極、主動的智力活動,同時,在活動中幼兒必須依靠自身的努力,克服困難、解決問題,最后獲得成功,因此對幼兒的意志性格的培養(yǎng)和獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性、自信性、自制力的發(fā)展有較大地促進(jìn)作用。例如,在“學(xué)習(xí)梯形與其他圖形的轉(zhuǎn)換”中,我設(shè)計了“幫小動物分餅干”這樣一個游戲情景,幼兒通過自身的操作活動,理解轉(zhuǎn)換的含義,同時在活動過程中,幼兒必須通過一定的努力,才能完成游戲設(shè)置的問題,幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性持到了提高,當(dāng)活動成功時,更增加了幼兒的自信心。同時,游戲中要求幼兒遵守一定的規(guī)則,提高了幼兒在活動中的自制力。在一些集體游戲、小組游戲中,必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功,有利于提高幼兒的合作性。

教學(xué)實(shí)施報告2

  一、愉快教學(xué)的淵源

  “愉快教學(xué)”這個名稱雖然近十年來才有,但愉快教學(xué)的思想?yún)s由來已久,源遠(yuǎn)流長。在人類教育發(fā)展過程中,古今中外教育家的探索始終不斷。

  國外許多有見識的教育理論家和教育實(shí)踐家對此曾有過精辟的論述。如17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出:“教師要和善地愉快地教育兒童,以便在沒有毆打,沒有號泣,沒有厭惡的氣氛中,喝下科學(xué)的飲料!蓖瑫r期的英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達(dá)了這樣的意思:“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時候,他們應(yīng)該高高興興,一切事情都應(yīng)該使他們感到容易,充分感到快樂!19世紀(jì)英國教育家斯賓塞在他的《教育論》一書中說:“關(guān)系最為重大的……要使求知成為愉快而非苦惱的事件!鼻疤K聯(lián)教育家斯卡特金則主張:“教師要用全部力量來把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉!保ㄗⅲ骸锻鈬逃 1983年第5期。)

  我國對愉快教學(xué)的探索就更早了。遠(yuǎn)在兩千多年前的偉大教育家孔子就明確指出:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!保ㄗⅲ骸墩撜Z·雍也篇》)宋代大理學(xué)家朱熹說得好:“教人未見意趣,必不樂學(xué)!保ㄗⅲ恨D(zhuǎn)引自廣西師大出版社出版劉會文著的《教師與幽默》第67頁。)北宋的張載在《經(jīng)學(xué)理窟》中也說:“學(xué)至于樂,則自不已,故進(jìn)也!泵鞒慕逃彝蹶柮饕捕啻伪硎觯骸敖窠掏樱厥蛊溱呄蚬奈,心中喜悅,則其進(jìn)自不能已”的觀點(diǎn)。這些論述說明了精神愉悅在學(xué)習(xí)過程中的重要性,無疑是很精辟的,但這些教育家對愉快教學(xué)的研究并沒取得全面的成就,究其原因大致有二:其一,古代教育家們只從現(xiàn)象來談?wù)J為有效果,但不能從理論上找到理論依據(jù),一些教育家即使進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是零碎的、片面的,沒有堅持下來,不能使別的教育家信服,得不到推廣;其二,是當(dāng)時的社會制度和教育制度決定的,在漫長的封建社會教育是以科舉為中心的,統(tǒng)治階級用科舉來選拔聽話的“奴才”,對學(xué)生的個性是一種壓抑、壓制,甚至摧殘。這樣的教育制度阻礙了愉快教學(xué)的實(shí)施。

  眾所周知,我國的基礎(chǔ)教育長期以來都是應(yīng)試教育,無視學(xué)生的心理需求與全面發(fā)展,企圖用“灌”、“壓”的辦法實(shí)現(xiàn)高難度和高速度的原則,使學(xué)生疲于奔命,引起一系列問題。正如國家教委副主任柳斌所說:“緊張的學(xué)習(xí),頻繁的考試,沉重的精神負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害著青少年的身心健康。束縛了青少年個性的發(fā)展,導(dǎo)致大批中小學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué),繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又直接影響著學(xué)校思想政治教育和勞動教育的落實(shí),干擾教育方針的全面落實(shí)!保ㄗⅲ骸度嗣窠逃 1990年7—8期。)

  正是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的積弊迫使今天的教育家們?nèi)トμ剿饔淇旖虒W(xué)的新路子。而今天寬松的政治環(huán)境,正確的教育方針,國家主要人的重視和支持,為教育家們提供了比以往任何時候都有利的條件,因而他們的探索卓有成效,比起過去個別教育家的零碎的實(shí)驗(yàn)有了根本性的轉(zhuǎn)變和質(zhì)的飛躍。八十年代末,上海一師附小,北京一師附小,沈陽鐵路五小等七所小學(xué)全面進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的實(shí)驗(yàn),到九十年代初取得了很好的成績和經(jīng)驗(yàn),受到廣大教育工作者的關(guān)注和青睞,從此,這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)迅速遍及全國城鄉(xiāng),成為教育界的熱門話題,表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等一大批全國著名中學(xué)語文教師也對愉快教育進(jìn)行了積極的探索,并身體力行,取得了舉世矚目的成績。

  隨著社會的進(jìn)步和素質(zhì)教育的全面實(shí)施,我們有理由相信,人們對愉快教學(xué)的意義會認(rèn)識得越來越深刻。

  二、中學(xué)語文為什么要實(shí)施愉快教學(xué)

  這部分著重探討實(shí)施愉快教學(xué)的理論依據(jù),下面從三個方面來談:

 。ㄒ唬┯淇旖虒W(xué)的實(shí)質(zhì)

  愉快教學(xué),又叫愉悅教學(xué),還有人稱之為快樂教學(xué)。它并不僅僅是一種方法問題,而是一種在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下的高超的教學(xué)藝術(shù),指教師在教學(xué)中以愛生的情感,從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),充分利用教材中的愉快因素,遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,采用學(xué)生喜愛的、靈活多樣的教學(xué)方法,提高學(xué)生興趣,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考,在愉快中獲得知識、鍛煉能力,成為學(xué)習(xí)的主人。

  愉快教學(xué)的最終目標(biāo)是將死板的、固定模式的教學(xué)轉(zhuǎn)變到全面培養(yǎng)人的素質(zhì)上來,根據(jù)科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀,變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”,使中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和單純追求考分的壓力下解脫出來,從而保證黨和國家的教育方針得到全面落實(shí),讓每一個學(xué)生生動活潑地、主動地得到發(fā)展、讓每一個學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量真正得到提高,最后提高全民族的整體素質(zhì)。

 。ǘ┲袑W(xué)語文實(shí)施愉快教學(xué)是符合教育規(guī)律的。

  規(guī)律就是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢,它是客觀的,不以人的意志為轉(zhuǎn)移。我們辦教育,進(jìn)行教學(xué),必須要遵照客觀規(guī)律,才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。否則,必將事倍功半,甚至?xí),會受到懲罰。愉快教學(xué)是符合教育規(guī)律的,也是世界教育改革的趨勢。

  教育規(guī)律告訴我們,教學(xué)過程是師生共同活動的過程。學(xué)生思想品德的形成,知識能力的獲得,要通過學(xué)生自身的活動,通過他們內(nèi)部的矛盾斗爭,發(fā)揮他們的主觀能動性。學(xué)生不是被動地接受教育,而是對教師的講解、教導(dǎo)具有主觀選擇性。愉快教學(xué)不是靠強(qiáng)制學(xué)生被動地、愁眉苦臉地學(xué)習(xí),而是重視學(xué)生個性的完善發(fā)展,以建立一種自覺地追求實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的愉快的精神享受來吸引、啟發(fā)學(xué)生主動地高高興興地學(xué),把“要我學(xué)”變成“我要學(xué),”使學(xué)生在沒有任何心理壓力的情況下,自覺地學(xué)習(xí),學(xué)得進(jìn)去,學(xué)得更好。

  教育規(guī)律告訴我們,教與學(xué)的活動必須尊重學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)。當(dāng)今中學(xué)生界于13—19歲之間,好新好奇好動(處在半幼稚、半成熟時期的初中生尤其如此),他們思維活躍,富于個性,可塑性和自我意識強(qiáng),自制力較差,注意力不易集中,厭惡訓(xùn)導(dǎo)式的說教,喜歡探討式的生動活潑的教學(xué)方式,他們對許多事物的認(rèn)識常常是從興趣出發(fā)的。愉快教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂見的形式,寓教于樂,注意激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性,其出發(fā)點(diǎn)和歸宿正是按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律育人。

 。ㄈ┲袑W(xué)語文實(shí)施愉快教學(xué)會取得良好的功效。

  首先,愉快的精神狀態(tài)能使中學(xué)生的智力活動達(dá)到頂峰。

  前面說過,愉快教學(xué)的核心是讓學(xué)生在愉快中掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、心理學(xué)常識告訴我們,輕松愉快的良好心境可以激發(fā)腦肽的釋放,而腦肽是記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性動力。教育心理學(xué)也表明:人在愉快的時候大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心,神經(jīng)細(xì)胞間傳遞信息的通道才能暢通無阻,感覺、觀察變得敏銳,思維也變得迅速敏捷,注意力集中,想象豐富,記憶效果好,這樣就加速了知識的接收、加工和組合的過程,知識迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。而人在壓抑沮喪時,這一切都將受阻。當(dāng)代國外學(xué)習(xí)觀一個最基本的特征,就是將人的學(xué)習(xí)與情緒的變化和影響緊密聯(lián)系起來,注意把情感因素引入學(xué)習(xí)之中,意識到作為學(xué)習(xí)主體的人,其學(xué)習(xí)活動離不開愉快等積極情感的激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控。如桑代克在他的“效果律”(亦稱“愉快——痛苦”原則)中就指出:“當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)刺激與反應(yīng)發(fā)生聯(lián)結(jié)并伴隨愉快時,聯(lián)結(jié)就得到強(qiáng)化!保ㄗⅲ喊紫韧督逃睦韺W(xué)教程》第56頁。)西德一位心理學(xué)教授在紐倫堡大學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn),來研究情緒與成績的函變關(guān)系,他得出的結(jié)論是:情緒高漲,輕松愉快的比情緒低落、憂郁憤懣的積分要高20%左右。(注:劉會文著《教師與幽默》第129頁。)

  無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐也證明,教學(xué)效果與學(xué)習(xí)愉悅情緒呈明顯的正相關(guān)。在語文課中有了愉悅感,中學(xué)生聽課就會興味十足,積極主動,思維機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)加快,很難理解的課文也會豁然開朗,對寫作活動也會抱有一種積極的態(tài)度。

  當(dāng)今中學(xué)生課程多,學(xué)習(xí)任務(wù)重,常被壓得喘不過氣來,要想使他們成為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的一代新人,而不是“三味書屋”中的書呆子,語文教師太有必要給他們一劑“愉悅劑”了。

  其次,愉快教學(xué)可以激發(fā)中學(xué)生對語文的濃厚興趣,從而使語文教學(xué)卓有成效。

  興趣總是與人的愉快樂的感覺情相伴出現(xiàn),互相作用的。能引起愉快的'情境往往使人感興趣,而能引起興趣的情境往往也能使人愉快。愉快教學(xué)可以憑借其特有的魅力在使中學(xué)生感到愉快的同時激起他們濃厚的興趣。

  興趣是一個人傾向于注意認(rèn)識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。它作為智能活動的動力系統(tǒng)能使大腦神經(jīng)過程敏銳、靈活,長久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài),有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進(jìn)行探索創(chuàng)造。

  教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明:興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切,滿懷興趣就會全神貫注,執(zhí)著一念,專心致志,變被動吸收為主動進(jìn)取,由完成任務(wù)到迷戀醉心,滿腔熱情地進(jìn)行鉆研,不會覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的事,甚至還可以彌補(bǔ)智能的不足。例如,拉扎勒斯(A·L·Layarus )在語文課教學(xué)情境中,將高中學(xué)生分為智能組與興趣組,智能組學(xué)生的平均智商為120,但對于語文的閱讀與寫作不感興趣, 而興趣組學(xué)生平均智商只有107,但很喜歡閱讀與寫作。 這兩組學(xué)生皆必修“閱讀與寫作”這一課程,在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中兩組受同樣的測驗(yàn),待一學(xué)期結(jié)束時,兩組總成績相比較,興趣組遠(yuǎn)優(yōu)于智能組。(注:鐘為永著《寫作教學(xué)心理》 第183頁。) 這個實(shí)驗(yàn)很好地說明了中學(xué)生是滿懷興趣去學(xué)語文,還是懷著厭惡的心情去學(xué)語文,其質(zhì)量和效果是大不相同的。

  由此可見,在中學(xué)語文學(xué)科實(shí)施愉快教學(xué),是很必要的,F(xiàn)在許多中學(xué)語文教師沒有這樣做,不是因?yàn)椴槐匾且驗(yàn)橛凶枇。為此,筆者更要大聲疾呼:中學(xué)語文應(yīng)該實(shí)施愉快教學(xué)!

  三、中學(xué)語文教師怎樣實(shí)施愉快教學(xué)

  闡明了實(shí)施愉快教學(xué)的重要性,接下來談?wù)剬?shí)施愉快教學(xué)的具體措施:

 。ㄒ唬﹦(chuàng)造一個讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境。

  環(huán)境對學(xué)生具有不可忽視的教育作用,對青少年個性的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的。學(xué)校、班級要根據(jù)教育目的,有計劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境,這不僅是精神文明的一種標(biāo)志,同時也直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序。優(yōu)美的環(huán)境能使中學(xué)生心情舒暢,精神煥發(fā),樂于學(xué)習(xí),有助于愉快教學(xué)的順利進(jìn)行。

  教師應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生,讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境出一份力,把學(xué)校布置成一個整潔、清新、美麗的樂園,使每個走進(jìn)校園的人都感到賞心悅目,精神抖擻;把教室布置成一個美的、激勵奮發(fā)向上的小環(huán)境,使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然,其樂融融。

  (二)建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系。

  愉快教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出,師生面臨的是共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),只有雙方攜起手來,互相理解,互相尊重,密切合作,雙方的積極性才能充分調(diào)動起來。建立了良好的師生關(guān)系,有了感情傾向,學(xué)生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教,愉快教學(xué)才能順利進(jìn)行。韓愈說得好:“親其師,方能信其道。”如果師生在情感上不和諧,教師對學(xué)生不熱愛,甚至見到學(xué)生就煩,學(xué)生對教師毫無感情,甚至見了老師如同老鼠見了貓,雙方在思想上首先就不愉快,還談什么愉快教學(xué)?!

  師生關(guān)系和諧,關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)熱愛所有的學(xué)生,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣:“愛學(xué)生,這是一個教師最重要的品質(zhì)!辈还茉谑裁磮龊,教師都必須尊重學(xué)生的人格,學(xué)生只有意識到被尊重,才能愉快地接受教育。對優(yōu)差生應(yīng)一視同仁,處理問題公允不倚,不帶偏見。平時應(yīng)多鼓勵引導(dǎo),忌無處不到的批評訓(xùn)斥,任何鄙夷譏諷,怒斥甚至體罰學(xué)生都會引起學(xué)生的反感,造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學(xué)生觀,用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,相信學(xué)生都是求進(jìn)步的,都是要學(xué)習(xí),有旺盛求知欲的,能夠改正錯誤的。

 。ㄈ┲圃煲环N生動活潑的課堂氣氛。

  愉快教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào),教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地;應(yīng)該是既靜謐又熾熱,既活潑又緊張的,既有播種的繁忙,又有收割的喜悅,既有在知識的皇宮人里舒心的漫步,又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色,樂而忘返;使學(xué)生奔馳在知識的大草原,產(chǎn)生一種對崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好境界的向往。

  首先,提倡教師笑進(jìn)課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶,溝通師生心靈的橋梁,是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。有學(xué)生這樣比喻:“在炎熱的夏季,老師的微笑如甘露,帶給我們一個清涼的世界;在嚴(yán)寒的冬日,老師的微笑似春風(fēng),總讓我們感覺到溫暖。”

  其次,教師在教學(xué)過程中應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動,做到情緒飽滿,態(tài)度端莊、語言親切,富有激情,并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話,讓學(xué)生感到聽你的課是一種精神享受。

  再次,要善于發(fā)揮正強(qiáng)化的作用。“正強(qiáng)化”這一心理學(xué)上的術(shù)語是指運(yùn)用表揚(yáng)、激勵、肯定、鼓動等手段發(fā)掘一個人的優(yōu)點(diǎn)使之得到及時鞏固、發(fā)展,從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化,會使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情,對形成良好的課堂氣氛很有好處。

  還可把競爭機(jī)制引入課堂,故意設(shè)置障礙,造成疑慮,教師佯裝不知,激勵學(xué)生質(zhì)疑問難,引導(dǎo)他們爭論,以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施,可使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)、課堂氣氛活躍起來,學(xué)生對課文的理解也更深刻,更全面。

 。ㄋ模┥朴谡{(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏。

  節(jié)奏本是音樂上的術(shù)語,杰出的樂師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美,以此抓住聽眾的心,使之駐足凝神,屏氣入境。教師也應(yīng)象樂隊的指揮一樣,善于調(diào)節(jié),使課堂演奏出優(yōu)美動聽的曲子。教學(xué)節(jié)奏是愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個重要因素,不能過快,否則感覺不到樂趣,也不能過慢,否則斷斷續(xù)續(xù),學(xué)生感覺不到完美,又要抑揚(yáng)頓挫,既有“大弦嘈嘈如急雨”,又有“小弦切切如私語”,以此緊扣學(xué)生心弦。

  語文教師要善于把握住學(xué)生生理和運(yùn)動的節(jié)奏,使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。13—19歲的中學(xué)生,其大腦的興奮中心呈曲線變化,波浪式推進(jìn),隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認(rèn)為在50分鐘以內(nèi),大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學(xué)生的注意力,而且要善于在疲勞波谷期設(shè)計精彩的提問,或舉一些生動有趣的例子,加快節(jié)奏,形成教學(xué)小高潮,讓學(xué)生興奮起來,度過疲勞低谷,從彌補(bǔ)生理心理的缺陷。

  教師的教學(xué)語言也應(yīng)有節(jié)奏感,做到快慢適度,疏密相間,抑揚(yáng)頓挫,起伏跌宕。心理學(xué)研究表明,“機(jī)關(guān)槍式”的語言,“大辯論式”的語言,會對學(xué)生大腦細(xì)胞產(chǎn)生超荷刺激,從而產(chǎn)生厭煩心理。還要按不同作品的基調(diào)調(diào)控教學(xué)語言的速度。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時,語速要減緩;內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時,語速就要加快。做到抑抑揚(yáng)揚(yáng),有波有瀾,有時慷慨陳詞,像飛流直下的瀑布,有時娓娓道來,像涓涓而去的溪流,給人以無窮美感。這樣才能吸引學(xué)生,激發(fā)興趣,達(dá)到愉快教學(xué)的目的。

  教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息,含量和速度都應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力,必須富有一種和諧的音樂美感。在教學(xué)的重點(diǎn)處應(yīng)講得多一點(diǎn),詳一點(diǎn),速度稍慢一點(diǎn),方法更靈活些,形成教學(xué)的高潮。

 。ㄎ澹╈`活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。

  運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,是指在語文課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段,使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

  實(shí)踐證明,中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體,尤其是電教媒體,可以取得很好的效果。它能增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性、生動性,一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌,使學(xué)生的興趣大增,有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施愉快教學(xué),落實(shí)素質(zhì)教育的要求。例如,有位老師上《誰是最可愛的人》一文時,通過錄音再造形象,在學(xué)生面前再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界,學(xué)生的內(nèi)心為之振奮,思想產(chǎn)生了共鳴;另一老師上《蘇州園林》一文時組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片,在學(xué)生面前展現(xiàn)的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面,使學(xué)生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受,從而加深了對課文的理解,受到美的熏陶,這位老師把枯燥的說明文教“活”了。可以說,多媒體的靈活運(yùn)用將會給中學(xué)語文愉快教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。

  此外,中學(xué)語文教師在進(jìn)行愉快教學(xué)的過程中,還要把課堂教學(xué)和課外活動緊密結(jié)合起來,在搞好課堂教學(xué)的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動,使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動延伸,使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力得到實(shí)踐上的應(yīng)用,使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語文。

  四、愉快教學(xué)應(yīng)該走出的誤區(qū)

  誤區(qū)之一:有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)就是輕松教學(xué),一味地降低要求,減輕負(fù)擔(dān),甚至不留作業(yè)。筆者認(rèn)為,輕松并不等于愉快,不受任何心理壓力的情況下去學(xué)習(xí),得到一種享受,那才是愉快。愉快教學(xué)不只是簡單地減少學(xué)生作業(yè),而是把學(xué)生從片面追求升學(xué)率的壓力中解放出來,并不主張沒有負(fù)擔(dān),只是不主張給學(xué)生過重負(fù)擔(dān),還要能在愉快中接受和完成任務(wù)。如果教師在教學(xué)中不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,那么即使沒有作業(yè),學(xué)生光坐在教室里,心理負(fù)擔(dān)可能已經(jīng)超重。如果教師調(diào)動學(xué)生的積極性,作業(yè)做得多也覺得愉快,即使老師不布置作業(yè),他也會主動地、刻苦地鉆研。

  誤區(qū)之二:有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)無非是讓學(xué)生在課堂上笑一笑,活躍一下課堂氣氛而已,于是為了“逗笑”而插科打諢,擺花架子,搞形式主義,誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個老師上《梁生寶買稻種》就在自己身上披條破麻袋,用梁生寶的口吻給學(xué)生介紹“自己”買稻種的經(jīng)歷;上《裝在套子里的人》就把自己裝扮成別里科夫“套中人”的模樣,引起學(xué)生哄堂大笑。愉快教學(xué)不是簡單的逗笑,不是點(diǎn)綴,也不是趕時髦的擺設(shè),或脫離教學(xué)內(nèi)容的外部形式,而是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段,與教學(xué)內(nèi)容血肉相連,有機(jī)融合在一起,貫穿于教學(xué)的全過程,有如教學(xué)的整部機(jī)器的傳送帶,推動教學(xué)進(jìn)程,歸根結(jié)底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好:“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激,以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣,那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛!保ㄗⅲ禾K霍姆林斯基《給教師的建議》。)

  誤區(qū)之三:有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)的課堂上只能喜,不能悲,因此上魯迅的小說《藥》時從始至終春風(fēng)滿面,笑容可掬,當(dāng)有人問及上這么嚴(yán)肅深沉的課文為何總笑時,還振振有辭地回答:“我這是愉快教學(xué)呀!”愉快教學(xué)講究情感的投入,以引起學(xué)生情感的共鳴,受到美的熏陶。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào),恰到好處地表達(dá)出喜、怒、哀、樂的情感,當(dāng)喜則喜,該悲則悲。其實(shí),笑是愉悅,哭有時也是愉悅。比如,當(dāng)你從影視廳走出來,眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時,你那一刻一定受到了深深的感染,得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪,愉快教學(xué)追求的正是這種效果。

  總而言之,愉快教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù),具有良好的教學(xué)效果,但也對教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻(xiàn)的品格,強(qiáng)烈的敬業(yè)精神,熱愛黨的教育事業(yè),在實(shí)踐中培養(yǎng)濃厚的教學(xué)興趣,精心備課,精心設(shè)計提問和教法,努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣,才能達(dá)到愉快教學(xué)的理想境界。

  (1)倪谷音主編《愉快教育》,華東師大出版社 1992年版;

  (2)白先同著《教育心理學(xué)教程》,廣西師大出版社 1992 年版;

 。3)邵瑞珍主編《學(xué)與教的心理學(xué)》,華東師大出版社 1995 年版;

 。4)《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、 《中學(xué)語文教學(xué)》等教育雜志;

  (5)《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)》,浙江教育出版社 1984年版;

 。6)章永生著《教育心理與教學(xué)法》北京出版社 1984年版;

  (7)黃麟生、倪文錦主編《先進(jìn)教育思想,高超教學(xué)藝術(shù)》, 廣西師大出版社 1991年版;

  (8)劉會文著《教師與幽默》,廣西師大出版社 1995年版。

教學(xué)實(shí)施報告3

  摘 要:本課題主要從系統(tǒng)構(gòu)建、整體推進(jìn)和校本實(shí)施的角度探討綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。首先從縱向,我們對小學(xué)、初中和高中綜合實(shí)踐活動課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及評價體系進(jìn)行具體設(shè)計,使之有機(jī)銜接,從而在實(shí)施過程中更加具有可操作性;其次從橫向,我們將綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程有機(jī)整合,使學(xué)科知識在綜合實(shí)踐活動課程中得到延伸、重組與提升;再次我們對綜合實(shí)踐活動三條線索進(jìn)行合理設(shè)計,使人與自然、人與社會和人與自我三塊內(nèi)容得到有效溝通。同時在實(shí)踐層面上,我們探索了綜合實(shí)踐活動校本實(shí)施策略和具體操作方法,經(jīng)過近四年的探索,本課題促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程,并取得了一系列研究成果。

  關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動課系統(tǒng)構(gòu)建校本實(shí)施

  一、課題研究的背景及其意義

  (一)研究背景

  目前世界各國為應(yīng)對國際競爭和社會發(fā)展而積極推動課程改革,不斷更新課程內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)代社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、恰當(dāng)處理綜合課程與分科課程的關(guān)系;強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會需要和問題意識為核心進(jìn)行課程的整合,有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合實(shí)踐能力,軟化學(xué)科界限,設(shè)計綜合課程;轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動解決問題,加強(qiáng)中小學(xué)生的綜合活動學(xué)習(xí)。為此設(shè)計和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢。

  為了應(yīng)對激烈的國際競爭,培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才,我國也積極開展教育改革。其中綜合實(shí)踐活動課程就是現(xiàn)階段我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣,改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此綜合實(shí)踐活動課程既適應(yīng)我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求,又順應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢。

  近年來,很多學(xué)校和課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)都在積極探索綜合實(shí)踐活動課程:如綜合實(shí)踐活動的實(shí)施途徑和策略、綜合實(shí)踐活動的具體評價方案、綜合實(shí)踐活動課程師資隊伍的建設(shè)、綜合實(shí)踐活動課程的資源開發(fā)這些探索為進(jìn)一步推廣綜合實(shí)踐活動課程積累了很多值得借鑒的'寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是我們發(fā)現(xiàn)這些研究存在一些不足,需要深層次探索解決。

  20xx年,我校在高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí),經(jīng)過兩年探索取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績,但是效果不太理性,我們一直在思考如何在實(shí)踐中進(jìn)行校本實(shí)施。20xx年,我校合并了麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校,目前擁有幼兒園、小學(xué)、初中和高中,囊括了幼兒教育、義務(wù)教育和中等教育。由于辦學(xué)規(guī)模齊全,學(xué)校有整體的辦學(xué)思路,因而我們可以用大課程視野來審視基礎(chǔ)教育,教學(xué)行為和教學(xué)策略可以一以貫之,不搞急功近利的“短視教育”。于是我們想利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢,從小學(xué)到高中系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程體系,然后整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程,進(jìn)而探索綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施途徑。

  20xx年,我校向全國教育科學(xué)規(guī)劃辦申報了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)施的研究》,課題被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。課題立項(xiàng)后,為了更好開展課題研究,學(xué)校聯(lián)合了麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校、長沙市十一中、長沙市三十七中、仰天湖小學(xué)和黃興小學(xué),組建課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校,共同致力于本課題研究。

  (二)研究意義

  從小學(xué)到初中再到高中對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建,可以拓展研究者的視野,更好的貫徹和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程;可以豐富綜合實(shí)踐活動課程的理論與實(shí)踐,使之更具有操作性?傊剿骶C合實(shí)踐活動課程的整體開發(fā)和校本實(shí)施,對于落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實(shí)踐價值。

  二、課題研究的理論依據(jù)

  1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為本課題的實(shí)施提供政策支持,而《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略;

  2、系統(tǒng)論為本課題的研究提供了重要的理論依據(jù);

  3、當(dāng)代認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為深入開展綜合實(shí)踐活動課程提供心理學(xué)基礎(chǔ);

  4、現(xiàn)代課程論的研究成果是本課題的理論基礎(chǔ)。

  三、課題概念界定

  本課題的“綜合實(shí)踐活動”是經(jīng)國務(wù)院同意印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定的義務(wù)教育階段3-9年級和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。

  研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動,形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

  社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,走出教室,進(jìn)入實(shí)際的社會情景,直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域,參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動,開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí),以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐是加強(qiáng)未成年人思想道德教育的重要途徑,是強(qiáng)化課堂、學(xué)校與生活、社會的聯(lián)系的重要紐帶,是增強(qiáng)學(xué)生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的使命感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的重要舉措。

  勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo),且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。

  本課題中的“系統(tǒng)構(gòu)建”是指綜合實(shí)踐活動課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導(dǎo)思想進(jìn)行整合設(shè)計,構(gòu)建具有本校特色的課程體系,從而使綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、層次性、豐富性。

  “橫向溝通”是指學(xué)校在設(shè)計綜合實(shí)踐活動主題時要把握好各指定領(lǐng)域之間的共同價值追求;要注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸,開發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容;要在每個主題活動內(nèi)容的組織過程中,充分挖掘每個主題中所蘊(yùn)涵的自然因素、社會因素、自我因素,要在活動實(shí)施過程中盡可能地采用多種活動方式,達(dá)到各指定領(lǐng)域之間的整合。

教學(xué)實(shí)施報告4

  我是一個小學(xué)教師,教育的對象是小學(xué)生,他們是祖國的未來和希望。小學(xué)生可塑性強(qiáng),富有上進(jìn)心,易于接受良好的引導(dǎo)。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,通過課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲取知識,培養(yǎng)能力,更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法和策略,不僅是使學(xué)習(xí)取得成功,更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)的動力,不僅是使學(xué)生得到某一方面的發(fā)展,更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和完善的人格,只有這樣才能說是完成素質(zhì)教育任務(wù)。

  教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友,又是學(xué)生的表率。因此,教學(xué)中教師的一言一行、每一次教學(xué)活動的設(shè)計和組織、對每一個問題的處理、對學(xué)生的每一次評價等都會對學(xué)生產(chǎn)生重大影響,都是在實(shí)施素質(zhì)教育,教師絕不能掉以輕心。教學(xué)的教育性是滲透在教學(xué)的全過程之中,作為一個從事多年語文教學(xué)的我深知,應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

  一、讓課堂充滿情趣,營造愉悅氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  愛因斯坦曾說過:“興趣是的老師。”孔子也說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!庇辛伺d趣,學(xué)生的注意力、記憶力和思維才能凝聚在一起,才能達(dá)到智力活動的狀態(tài)。這樣學(xué)生急切想學(xué),并相信自己一定能學(xué)會,才能有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知興趣,這樣的教學(xué),必將使課堂氣氛充滿情趣。

  在學(xué)習(xí)活動中讓每一位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)是素質(zhì)教育所提倡的核心精神。而這種愉悅的情感體驗(yàn)一經(jīng)產(chǎn)生,必然轉(zhuǎn)化為學(xué)生繼續(xù)努力探索的動力。在平時的語文教學(xué)中,我隨時對學(xué)生的.情緒、態(tài)度加以調(diào)節(jié),營造一種輕松、愉悅的氣氛。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提問時感到猶豫,我立即以微笑鼓勵其大膽提出,一旦學(xué)生提的問題有價值,我不但表揚(yáng)他提得好,而且巧妙地進(jìn)行分析,讓學(xué)生明白從不同的角度思考會有新的發(fā)現(xiàn)。由于不斷地受到老師的肯定、贊揚(yáng),學(xué)生表達(dá)的思路清晰,思考過程一清二楚。這種融洽的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍,使教學(xué)雙方始終處于一種積極的思維狀態(tài)中,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中我采用不同的形式,想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使他們身經(jīng)其事、心在其中,帶著熱烈的情緒去學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)學(xué)生寫一個活動場面時,我組織學(xué)生進(jìn)行了一次“扳手腕”比賽。在比賽過程中,我縱觀全局,用鼓勵性的語言激起比賽高潮,同時有意識地啟發(fā)學(xué)生注意參賽者的動作、語言、神態(tài)以及觀眾的表現(xiàn)。比賽結(jié)束后,我讓學(xué)生說說你都看到了什么,聽到了什么,想到了什么,還要說什么。由于在活動中大家玩得很開心,因此說話的情緒特別高,一個同學(xué)剛說完,其他同學(xué)紛紛舉手要做補(bǔ)充,連平時不愛說話的同學(xué)也爭著要求發(fā)言。經(jīng)過交流,我及時讓學(xué)生把整個場面寫下來,結(jié)果效果比我預(yù)想的還要好。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高,學(xué)習(xí)語文的興趣也更濃了,學(xué)習(xí)成績也水漲船高。

  二、面向全體、因材施教

  在平時的教學(xué)工作中,我把精力放在多數(shù)學(xué)生身上。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的確定難易適度,教學(xué)方法的選擇、教學(xué)進(jìn)度的快慢,也應(yīng)適合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力。在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性,提高學(xué)生素質(zhì)的。今天,課堂教學(xué)要真正面向全體學(xué)生,讓每個不同層次的學(xué)生都能得到程度的發(fā)展顯得尤為重要。針對同一班內(nèi)的學(xué)生能力存在差異,我借鑒復(fù)式教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)別施教,分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價,在群體教學(xué)中增加個別化施教因素,以適應(yīng)學(xué)生的個別差異。使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展,獲得成功的體驗(yàn)。如在教學(xué)蘇教版四年級語文上冊《說勤奮》一課時,我首先從課題入手發(fā)問:“課文說了誰勤奮的事例?最后取得了什么樣的成果?”讓學(xué)生帶著問題讀課文,然后師生共同邊讀邊議。教學(xué)中,對于成績好,能力較強(qiáng)的同學(xué),我通過引導(dǎo)他們找出文中的關(guān)鍵詞句來體會文章內(nèi)容,而對于基礎(chǔ)相對較差的同學(xué),則以朗讀為主,并鼓勵其大膽發(fā)言。最后,我再讓學(xué)生分組討論:司馬光和童第周為什么都能夠達(dá)到理想的境界?結(jié)合“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”對文章內(nèi)容有一個深刻的理解。我在上蘇教版四年級語文上冊《一路花香》一課時,在質(zhì)疑問難時,一位平時不愛說話、成績平平的學(xué)生提出的問題引起了師生的關(guān)注,他是這樣問的:課文第三自然段中挑水工說了這樣一句話“那是因?yàn)槲以缇椭滥愕牧芽p,并且利用了它!睘槭裁刺羲ぴ谶@一句中既說了你又講了它。這里的“你”和“它”指的是誰?我及時表揚(yáng)了他讀書認(rèn)真,但我沒有及時解答,而是組織學(xué)生討論交流,通過同學(xué)們的討論,使這位同學(xué)明白了“你”和“它”的實(shí)際意思,同時也激勵了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)既面向了全體,又因材施教,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

  三、文道統(tǒng)一語文教學(xué)

  加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,已成為廣大語文教師的共識,同時語文又是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科。如何做到語言文字訓(xùn)練與思想品德教育和諧統(tǒng)一?這就要求在教學(xué)中精心設(shè)計,避免把思想品德教育擠出課堂,也要避免對課文作架空分析、空洞說教。如教蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課時,我先讓學(xué)生了解樟樹本身具有的香氣拒蟲的特點(diǎn),再結(jié)合宋慶齡的生平理解樟樹香氣拒蟲的象征意義,借物喻人,水到渠成。這一思想滲透為學(xué)習(xí)理解課文最后一句話作好鋪墊,起到事半功倍的效果,在學(xué)生讀、思的基礎(chǔ)上,加上老師的引導(dǎo),學(xué)生對課文最后一句話理解得較為透徹。這里我卻不僅僅停留在理解句子的含義上,而是更深入一層,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說“今后我們該怎樣做人呢?”這樣,將語文的語言文字的思想性融合于語文教學(xué)過程中,既對學(xué)生進(jìn)行了語文基本功訓(xùn)練,又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

  在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們要做的工作更新、更多、更重。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,才能為將來更好提高教學(xué)質(zhì)量,全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

教學(xué)實(shí)施報告5

  由武漢市漢陽區(qū)教科中心綜合實(shí)踐活動課程教研員文斌承擔(dān)的課題《綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施策略研究》系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題(課題編號為:20xxA050)。課題組成員開展了認(rèn)真扎實(shí)的研究工作,經(jīng)過五年的理論研究和實(shí)踐探索,取得了預(yù)期的研究成果,達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo),現(xiàn)提交課題研究報告。

  本報告共分為五個部分:一、 問題的提出;二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述;三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容;四、研究的對象、方法和過程;五、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)。

  一、問題的提出

  綜合實(shí)踐活動課程是本次課程改革的產(chǎn)物,是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時代的精神,集中體現(xiàn)出新課程的基本理念,成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點(diǎn)”。然而因?yàn)樗且粋由國家規(guī)定、地方管理、校本實(shí)施的跨三級課程,至今尚沒有成熟的課程標(biāo)準(zhǔn),也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容,其管理的難度大,實(shí)施的開放性強(qiáng),同時又成為課改的“難點(diǎn)”。該課程在執(zhí)行中呈現(xiàn)如下特點(diǎn):

  1.穩(wěn)定性差。學(xué)校一門課程的執(zhí)行離不開四個最基本的要素:教師、學(xué)生、內(nèi)容(載體)、課時,綜合實(shí)踐活動課程在執(zhí)行中亦或缺乏教師,亦或課時被擠占,亦或內(nèi)容(載體)不明確,亦或不是全體學(xué)生的參與,其中任何一個要素的缺失,都導(dǎo)致課程的消失。

  2.臨時性強(qiáng)。即便課程要素齊全,綜合實(shí)踐活動課程能正常運(yùn)行,也不能堅持一個學(xué)期,一個學(xué)年,一個學(xué)段,而是突擊式,運(yùn)動式,應(yīng)付式的實(shí)施,比如,某個時段為迎接某些檢查,為參與某些賽事而開課,檢查過后,賽事結(jié)束,課程即終止。

  3.隨意性大。師資安排隨意,學(xué)校有“富余”的老師就開課,沒有就不開;而且?guī)熧Y變換頻繁,沒有相對固定的師資培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法隨意,每位老師憑自己對課程的理解開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法,課程質(zhì)量差參不齊。

  總之,綜合實(shí)踐活動課程落實(shí)的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。相對于其它課程有成熟的課程內(nèi)容、穩(wěn)定的教師隊伍、固定的教學(xué)課時的“常態(tài)”實(shí)施而言,該課程的執(zhí)行呈現(xiàn)臨時的、應(yīng)急的、隨意的、間斷的狀況,且不是每所學(xué)校都在實(shí)施,全體學(xué)生都在經(jīng)歷的“非常態(tài)”。因此,本課題提出了綜合實(shí)踐活動課程由“非常態(tài)”走向常態(tài)的“常態(tài)化”實(shí)施策略研究。

  二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述

  自20xx年以來,綜合實(shí)踐活動課程的“常態(tài)化”實(shí)施成為各地綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題,研究者們提出的常態(tài)實(shí)施策略集中在三個方面:一是宏觀層面,是自上而下的區(qū)域整體推進(jìn)策略,如課程理論培訓(xùn)是前提;教育行政部門相關(guān)政策制度支持是保

  障;各級教研、培訓(xùn)和科研機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)是推動力;二是中觀層觀,自下而上的校本化實(shí)施策略,如制訂學(xué)校計劃,成立教研組,建立綜合實(shí)踐活動基地等;三是微觀層面,指教師在課程中的有效指導(dǎo)策略,如不同課型的不同指導(dǎo)策略。

  這些策略在一定程度上推動了綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施,由于它們多是將影響課程常態(tài)實(shí)施的因素歸結(jié)為外在因素,如課程認(rèn)識不到位、課程制度不健全、課程實(shí)施不規(guī)范、教師素質(zhì)不全面以及課程評價不科學(xué)等,事實(shí)是問題仍大面積呈現(xiàn),而且常期得不到妥善解決,本課題研究轉(zhuǎn)換視角,反求諸已,從課程設(shè)計本身去尋找障礙課程常態(tài)實(shí)施的內(nèi)在因素,本課題組認(rèn)為課程內(nèi)在設(shè)計的高度綜合性、開放性、模糊性以及于當(dāng)下教育文化之間的矛盾帶來的課程執(zhí)行難度,不可小覷,面對綜合實(shí)踐活動課程這樣一門崇尚經(jīng)驗(yàn)的課程,崇尚活動的課程,崇尚綜合的課程,亦或是一接觸就使學(xué)校和教師無所適從,不知如何下手;亦或一段時間之后,教師累了,學(xué)校乏了,學(xué)生疲了,不得不終止,這都在一定程度上影響了課程的常態(tài)實(shí)施。本課題的研究旨在忠實(shí)課程理念的前提下,調(diào)適課程設(shè)計,化繁為簡,化難為易,化零為整,使課程執(zhí)行更具有可行性和可操作性,探尋更具有本土化、實(shí)效性的綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施策略。

  三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

  (一)研究目標(biāo)

  1.調(diào)查本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)狀, 分析影響課程“常態(tài)化”實(shí)施的因素。

  2.研究綜合實(shí)踐活動“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略,推動本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程走向常態(tài)。

  (二)研究內(nèi)容

  1.本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀。

  2.綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略。

  四、研究對象、方法及過程

  1.研究對象

  對本地區(qū)7--9年級綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容及實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查及研究。

  2.研究方法及過程

  主要采用行動研究法,輔以調(diào)查法和案例研究法等。

  行動研究法。本課題研究主要以二十三初中,翠微中學(xué),楚才中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施情況為樣本,研究工作與實(shí)驗(yàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的推進(jìn)工作有機(jī)地結(jié)合起來,邊研究邊提升,促使該課程達(dá)到常態(tài)實(shí)施。

  調(diào)查法。本課題研究采用調(diào)查問卷的方式了解綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀,由課題組成員組織部分學(xué)校師生集中獨(dú)立答卷并當(dāng)場回收問卷。采用教師座談的方式,了解現(xiàn)有課程資源包的利弊。

  案例研究法。以二十三初中,翠微中學(xué),楚才中學(xué)等幾個學(xué)校為案例,進(jìn)行深入剖析研究,提煉常態(tài)化實(shí)施策略。

  研究歷時五年,經(jīng)歷了課題設(shè)計、實(shí)證研究和研究總結(jié)等三個階段。

  20xx年9月——20xx年8月成立課題組,制訂實(shí)施方案,對本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀作調(diào)查研究,分析影響常態(tài)實(shí)施的因素,進(jìn)一步確定課題研究重點(diǎn)。

  20xx年9月——20xx年8月,編寫《7—9年級綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)指南》并投入教學(xué)實(shí)驗(yàn);組織綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施推介會,研究本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施策略。

  20xx年9月——20xx年8月,提煉課題成果,研究總結(jié)。

  在研究過程中,課題組立足于本課程在本區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀、教育改革與發(fā)展對新課程的要求,堅持將課題研究與提升課題組成員專業(yè)素養(yǎng)與推進(jìn)該課程常態(tài)實(shí)施結(jié)合起來,開展理論研究和實(shí)踐探索、反思總結(jié)相結(jié)合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結(jié),始終注重反思、調(diào)整、修改,完善行動研究,最后形成研究成果。

  五、研究的主要結(jié)論和觀點(diǎn)

  (一)了解了本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀,明確了課程實(shí)施存在的問題

  課題組通過問卷調(diào)查,課堂調(diào)研,訪談交流等一系列研究活動,了解了本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施,存在著機(jī)構(gòu)散、師資缺、課程虛的問題。

  1.機(jī)構(gòu)散。由于學(xué)校機(jī)械地按科技制作1課時,勞動技術(shù)教育1課時,信息技術(shù)1課時,學(xué)校課程1課時等把綜合實(shí)踐活動課程、地方課程、學(xué)校課程分開安排,直接導(dǎo)致課程門類過多,對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門,如在區(qū)域?qū)用,勞技教育由教研室?fù)責(zé),科技制作與信息技術(shù)由電教科技中心負(fù)責(zé),心理健康及專題教育由基教科負(fù)責(zé)。在學(xué)校層面,課表由教務(wù)處安排,綜合實(shí)踐活動與學(xué)校課程資源開發(fā)由教科室負(fù)責(zé),學(xué)生“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動由政教處布置。部門職責(zé)分割,課程內(nèi)容分割,師資組建分割,課程評價分割,沒有統(tǒng)一在綜合實(shí)踐活動課程的理念之下進(jìn)行新的課程組織、設(shè)計與管理。

  2.師資缺。由于學(xué)校把課程分得太細(xì),導(dǎo)致教師嚴(yán)重缺乏。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)教師就只能教信息技術(shù),勞技教師只能參加勞技教研活動,校本課程教師就不能擔(dān)任綜合實(shí)踐活動課程的教師等等,把綜合實(shí)踐活動的教師窄化到就是教“綜合實(shí)踐活動資源包”的教師。學(xué)科絕然的對立和分開,使得學(xué)校在師資配備上總是捉襟見肘。

  3.課程虛。一方面,有的學(xué)校雖然科技制作,勞技教育,心理健康教育,專題教育等都寫進(jìn)了課表,進(jìn)入了課堂,但從這些課堂中看不到綜合實(shí)踐活動課程的.靈魂,也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質(zhì),但從實(shí)質(zhì)上并沒有達(dá)成綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)。因?yàn)椋C合實(shí)踐活動課程更多的是一種理念的落實(shí),對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力的培養(yǎng)。

  另一方面,武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”,一路走來,遭質(zhì)疑和詬病不斷,其實(shí)最應(yīng)該反思的是武漢市綜合實(shí)踐活動課程的落實(shí)與質(zhì)量。現(xiàn)在,大多數(shù)學(xué)校開展“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動的操作方式是,在九年級的時候由學(xué)校政教處將該活動布置給班主任,班主任以“中考可以加分”為宣傳點(diǎn),在班上動員學(xué)生寒假后交報告。然而,學(xué)生在七、八年級的時候并沒有接觸到真正的綜合實(shí)踐活動課程,并沒有在綜合實(shí)踐活動課程中掌握科學(xué)規(guī)范的研究方法,對于如何選題,如何做研究,如何寫調(diào)查報告,并沒有體驗(yàn)和訓(xùn)練,要拿出象樣的研究報告,豈不是無源之水,無本之木?所以出現(xiàn)學(xué)生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上,本地區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”是檢驗(yàn)綜合實(shí)踐活動課程質(zhì)量的標(biāo)桿。

  (二)明晰了核心概念以及相關(guān)概念之間的關(guān)系

  關(guān)于“常態(tài)”。通常指有固定的姿態(tài)或形態(tài),或本來的狀態(tài)。是指“正常的狀態(tài)”,“常態(tài)”是經(jīng)常,是習(xí)慣,是要求。

  綜合實(shí)踐活動課程的“常態(tài)”, 是課程實(shí)施的正常狀態(tài),也是課程執(zhí)行的最低要求,指課程組成要素教師、學(xué)生、內(nèi)容、課時完整且落到實(shí)處,課程在執(zhí)行中能明確:做什么、怎樣做、何時做、何地做、何人做,有效地消除課程的隨意性和臨時性,課程運(yùn)行正常不間斷。

  綜合實(shí)踐活動課程 “常態(tài)化”, 即課程在執(zhí)行層面由“非常態(tài)”趨向“正常的狀態(tài)”,它是一個解決問題的過程,是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

  (三)提出了綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施的原則

  1.順序漸進(jìn)原則

  課程實(shí)施是將規(guī)劃的課程付諸實(shí)際教學(xué)行動的實(shí)踐歷程,F(xiàn)實(shí)影響課程常態(tài)實(shí)施的因素很多,“常態(tài)化” 不是一蹴而就,要遵循事物發(fā)展的規(guī)律,順序漸進(jìn)。

  2.化難為易,化繁為簡原則

  綜合實(shí)踐活動是經(jīng)驗(yàn)的課程,是活動的課程,是以兒童為中心的課程,執(zhí)行難度大,“常態(tài)化”要在課程設(shè)計層面,化難為易,化繁為簡,使課程更具有可行性和操作性。

  3.本土化原則

  充分結(jié)合本地的教育實(shí)際,充分利用本地的教育資源,尤其是教育政策資源,扎根于本地的教育環(huán)境,綜合實(shí)踐活動課程的“常態(tài)化”實(shí)施之路更順暢。“武漢市中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運(yùn)作模式,其課程化的發(fā)展就是武漢市綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的范式。

  4.適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則

  適應(yīng)性指的是“常態(tài)化”要適應(yīng)當(dāng)前的教育文化,而超越性指的是“常態(tài)化”要沖破當(dāng)前的教育文化。如果一味強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性,“常態(tài)化”則會削減課程的價值,過分強(qiáng)調(diào)超越性,學(xué)生、教師難以接受,“常態(tài)化”則難以達(dá)成。超越是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上的超越,實(shí)現(xiàn)后的超越又成為新的現(xiàn)狀而有待于繼續(xù)的超越,“常態(tài)化”之路要注重兩者的辨證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)實(shí)施報告6

  新的體育課程改革方案,對我國學(xué)校體育改革與發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大的影響。本文作者最近對體育教學(xué)新課改實(shí)施情況進(jìn)行了專題調(diào)查,主要采用文獻(xiàn)資料分析法、調(diào)查法、邏輯分析法等科研方法,以中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施新課改為視覺,尋求學(xué)校體育教學(xué)新課改與學(xué)校體育教育的結(jié)合點(diǎn)的客觀分析,將在校的中學(xué)生都培養(yǎng)成為具有終身體育意識的未來高科技人才,為全民健身計劃二期工程和學(xué)校素質(zhì)教育的順利實(shí)施提供參考。現(xiàn)在將調(diào)查情況綜合歸納如下。

  1.中學(xué)體育教學(xué)新課改實(shí)施的基本情況:

  1.1 體育教學(xué)新課改實(shí)施的具體目標(biāo):

  有以下5個方面:⑴.增強(qiáng)體能,掌握和應(yīng)用基本的體育健康知識和運(yùn)動能技能;⑵.培養(yǎng)運(yùn)動興趣和愛好,形成堅持鍛煉的習(xí)慣;⑶.具有良好的效率品質(zhì),表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神;⑷.提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;⑸.發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。這一教學(xué)目標(biāo)的確立,體現(xiàn)了國家、學(xué)校與個體的統(tǒng)一。教師可以在新的教學(xué)空間里,結(jié)合新課程,制定符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)動態(tài)和發(fā)展變化,合理、靈活、科學(xué)的及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)具有吸引力,達(dá)到學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同,從而進(jìn)一步的實(shí)施體育教學(xué)。

  在20xx年9月教育部頒布中小學(xué)《體育與健康課程》和20xx年7月教育部、國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》出臺以后,標(biāo)志著我國學(xué)校體育課程改革邁向了一個新階段,新的體育課程改革方案,對我國學(xué)校體育改革與發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大的影響。同時,對學(xué)校體育原來的課程管理方式、運(yùn)行機(jī)制產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊;學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育,應(yīng)該以新的形勢為改革的契機(jī),發(fā)揮人的主觀能動性,深入開展學(xué)校體育工作的改革。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心的發(fā)展與人類文化向個體心理品質(zhì)的“內(nèi)化”,以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的多面化和多層次。利用學(xué)校體育的健身、健智、健心、娛樂性、教育性等多功能和多形式,不僅可以豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容,而且可以使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處,達(dá)到教育的目的。學(xué)校體育教學(xué)新課改在素質(zhì)教育的新形勢和新環(huán)境下,如何發(fā)揮更顯著的作用,則是擺在學(xué)校體育工作者面前的一項(xiàng)重大任務(wù)和義不容辭的職責(zé)。

  1.2 學(xué)校體育教學(xué)新課改應(yīng)走出“困擾”:

  當(dāng)前,由于理論上對體育的人文性隱性課程的重視、建設(shè)、開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,沒有正確理解學(xué)校體育發(fā)展的真正內(nèi)涵和人文需求,對顯性課程的重視和對隱性課程的忽視,(這里指的是體育教學(xué)中教師的心態(tài)、熱情,教師與學(xué)生的融洽和配合的積極性,管理部門和體育教師對教學(xué)投入,也包括體育活動和體育文化管理等內(nèi)容)。通過對各方面的資料分析,有65.87%的管理者,63.94%的教師,51.61%的學(xué)生對體育教師的工作熱情認(rèn)同率不高,各個方面對教學(xué)的投入也感到有些不足,校園體育文化精神不好;由此可見,體育人文科學(xué)對社會人文學(xué)科是“困擾”的,同時社會人文學(xué)對此也形成困惑。體育工作者應(yīng)系統(tǒng)地掌握有關(guān)教育教學(xué)理論、技術(shù)和方法,從傳統(tǒng)的“灌輸傳授”為主的教學(xué)模式中解放出來,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力,不斷學(xué)習(xí),拓寬視野,更新知識,最大限度地在學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育這一工作領(lǐng)域發(fā)揮自身優(yōu)勢。

  2.中學(xué)體育教學(xué)新課改實(shí)施存在的問題:

  2.1 專家對體育教學(xué)新課改實(shí)施的看法:

  通過對12位專家的調(diào)查與訪談,76%的人認(rèn)為體育教學(xué)新課改內(nèi)容可以相互滲透。體育與健康的新標(biāo)準(zhǔn)給體育教學(xué)及其改革帶來新的'刺激和動力,給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來更大的空間,在很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一,容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒,教師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容,從而使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境,使教學(xué)效果更加顯著。

  2.2 學(xué)生對體育教學(xué)新課改實(shí)施的看法:

  通過對學(xué)生問卷的統(tǒng)計與分析,97.5%的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)新課改實(shí)施很有必要并具有可行性。教師的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)最直接的體現(xiàn)在教學(xué)過程中,加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育是必不可少的,體育教師不單單是帶學(xué)生打打球、跑跑步的簡單技能,還應(yīng)該是現(xiàn)代文明的載體或傳播者,就要求教師必須端正學(xué)風(fēng),不做損害體育教師自身形象的事,更不應(yīng)該挖苦、諷刺、謾罵學(xué)生,而應(yīng)該做到以情感人、以理服人、以學(xué)教人,以嚴(yán)慎的態(tài)度、廣博的知識、高雅的氣質(zhì)、文明的語言、堅強(qiáng)的品質(zhì)、整潔的儀表、健康富有活力的精神狀態(tài)和人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生。但是現(xiàn)在我國的體育教師流失率、改行的比例在60%以上。只有提高教師的責(zé)任感和事業(yè)心,才會努力鉆研業(yè)務(wù),深入研究教學(xué)理論和教育思想,才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題,不斷尋找解決問題的方法,改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法,體育教學(xué)水平和質(zhì)量才能更上一層樓。體育教師是整個教師隊伍中的一個特殊群體,一般都存在授課班級多,還要組織全校性的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余運(yùn)動訓(xùn)練競賽,以及全校性的集會活動等,接觸的面多而廣,影響廣泛、深刻。

  2.3 終身體育指導(dǎo)思想:

  體育教育應(yīng)以實(shí)施素質(zhì)教育和終身 體育為指導(dǎo)思想,注重學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng),充分利用體育技能的特點(diǎn),通過動作技能的教學(xué)訓(xùn)練、體育游戲活動的組織,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。創(chuàng)造性,朋友學(xué)生的組織能力和自我管理能力;比如通過運(yùn)動競賽,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作能力,增強(qiáng)社會交往能力;通過體育欣賞課,組織觀看體育賽事及組織學(xué)生對體育賽事進(jìn)行點(diǎn)評,增強(qiáng)學(xué)生的審美能力,進(jìn)行審美教育、愛國主義教育,提高民族自尊心和民族自豪感;也可以利用一些體育項(xiàng)目本身的特點(diǎn),鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì),培養(yǎng)吃苦耐勞精神。由此可以看到,21世紀(jì)體育教學(xué)趨向是使學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德等得到全面的發(fā)展鍛煉,并養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

  3.中學(xué)體育教學(xué)新課改實(shí)施的對策與建議:

  通過這次體育教學(xué)實(shí)習(xí)本人的實(shí)習(xí)感想和總結(jié)如下:

  3.1 學(xué)校體育教學(xué)的評價問題應(yīng)當(dāng)規(guī)范科學(xué):

  評價應(yīng)了解課堂教學(xué)情況,及時向?qū)W校管理部門及授課教師反饋評價結(jié)論,學(xué)校管理部門要加強(qiáng)對體育教學(xué)工作的組織和管理,評價人員要求具有較強(qiáng)的責(zé)任心和正直的人格,以實(shí)現(xiàn)評價的公平、準(zhǔn)確,并掌握一定的評價知識測量分析技巧。評價人員之間還要相互協(xié)調(diào);評價應(yīng)重視人的主體性,弘揚(yáng)人的主體精神的以人為本,以人的發(fā)展為本。

  3.2 學(xué)校體育新課程人文科學(xué)品質(zhì)觀念:

  通過對從事體育教育的專家、學(xué)者進(jìn)行訪談與咨詢,探討體育教學(xué)新課程實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容相互滲透,并納入體育教學(xué)計劃之中,確定以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生。體育教師的繼續(xù)教育問題應(yīng)當(dāng)重視,學(xué)校及上級體育主管部門應(yīng)提供各種培訓(xùn)的機(jī)會和條件,讓體育教師積極參加各種培訓(xùn)。在新的教育形勢環(huán)境下,體育教育不能脫離學(xué)校教育而存在,當(dāng)然也不能脫離科學(xué)。體育科學(xué)學(xué)科是“站在其他學(xué)科的肩膀上”而存在的,也是大量運(yùn)用其他科學(xué)的研究成果和借鑒其他科學(xué)的思維方式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來的。體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該有他的嚴(yán)密的邏輯性,也應(yīng)該是體系化了的理論,同樣能給人文科學(xué)品質(zhì)的啟迪。有專家、學(xué)者認(rèn)為,除了必備的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識以外,還要學(xué)習(xí)體育管理學(xué)、涉獵教育學(xué)、社會心理學(xué)、人文科學(xué)等跨學(xué)科知識和交叉學(xué)科。體育教師只有具備了豐富的文化知識,才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)體育教育發(fā)展的需要。

  3.3 加強(qiáng)和樹立正確的體育素質(zhì)教育觀念:

  體育教育作為社會教育的一個組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、非智力因素等有著獨(dú)特的優(yōu)勢,體育教學(xué)作為體育教育的主要途徑,在實(shí)施素質(zhì)教育中尤為重要,體育教育教學(xué)應(yīng)與素質(zhì)教育、終身體育教育為指導(dǎo),以學(xué)生全面發(fā)展為中心。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是破除傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式,建立以培養(yǎng)或激勵學(xué)生創(chuàng)新意識,創(chuàng)造能力,創(chuàng)造精神。加強(qiáng)和樹立正確的體育素質(zhì)教育觀念和.終身體育指導(dǎo)思想。體育課程和教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn),始終將學(xué)生的主動、全面的發(fā)展放在首位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氣氛。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備等資源,如投影儀、課件、錄象片。

  3.4 學(xué)校體育的組織與管理問題:

  體育管理各個部門,應(yīng)該制定教師的培訓(xùn)計劃,有目的、有組織的對體育教師的體育理論進(jìn)行輪訓(xùn)、培訓(xùn),支持、鼓勵體育教師參加各種體育技能的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮老教師的、幫、代作用。要調(diào)動教師的積極主動性、創(chuàng)造性,就要在本部門中創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)、發(fā)展的環(huán)境,在關(guān)心他人、關(guān)心集體的過程中,形成團(tuán)結(jié)、平等、民主和諧的工作氛圍,樹立全心全意為人民服務(wù)的思想和集體主義觀念。

  3.5 體育教學(xué)新課改評價目標(biāo):

  體育教學(xué)的評價,是指對學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步情況、思想品德、組織能力、課外體育活動情況等進(jìn)行全面評價。也是對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行評價,一般通過信息反饋調(diào)控教學(xué),保證教學(xué)活動能夠達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的衡量。通過學(xué)習(xí)評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)激勵學(xué)生,教育學(xué)生,這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性有很大的促進(jìn)作用。在這里,我們不能忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展和學(xué)生的個體差異。體育教學(xué)的評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評價,因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)情況不同,評價要能夠尊重個體差異、發(fā)展學(xué)生個性。同時保證評價的科學(xué)性、實(shí)效性、教育性和綜合性。

  3.6 體育教師的繼續(xù)教育問題應(yīng)當(dāng)重視:

  新的形勢下,體育教師應(yīng)該掌握的不單單是專業(yè)知識豐富,還應(yīng)該有邊緣學(xué)科的必備知識。堅持在職,脫崗培訓(xùn)制度,重視現(xiàn)有人員的繼續(xù)教育,用現(xiàn)代化原科學(xué)模式培養(yǎng)適合現(xiàn)代體育發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。我國中小學(xué)應(yīng)通過各種形式的學(xué)術(shù)交流和科研活動,定期或不定期的理論講座帶動教師對教育思想和理論的研究,對教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等的探討和交流,使體育教師在體育教育領(lǐng)域內(nèi)形成參與、發(fā)展和自覺研究的意識,養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,從而使體育教師的知識能跟上時代的要求,F(xiàn)有體育教師能參加縣級和州級以上體育運(yùn)動會及服務(wù)以及教研活動比較少,實(shí)驗(yàn)中學(xué)有的教師幾乎沒有條件不能夠參加。應(yīng)通過改革來挖掘和盤活資源存量,并消除現(xiàn)有人才流失、浪費(fèi)現(xiàn)象;人才是關(guān)鍵、是核心,是體育的基石。應(yīng)徹底改變計劃經(jīng)濟(jì)時期的舊觀念、舊意識;樹立新觀念、新意識。學(xué)校體育工作應(yīng)根據(jù)人、財、物的配置和自身的工作側(cè)重點(diǎn),挖掘教材潛力,形成新的,各具特色的,能促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育全面提高的新型運(yùn)行機(jī)制和教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。體育與健康的新標(biāo)準(zhǔn)給體育教學(xué)及其改革帶來新的刺激和動力,給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來更大的空間,在很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一,容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒,教師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容,從而使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境,使教學(xué)效果更加顯著。

  3.7 體育教師的職業(yè)道德建設(shè):

  教師的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)最直接的體現(xiàn)在教學(xué)過程中,加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育是必不可少的,體育教師不單單是帶學(xué)生打打球、跑跑步的簡單技能,還應(yīng)該是現(xiàn)代文明的載體或傳播者,就要求教師必須端正學(xué)風(fēng),不做損害體育教師自身形象的事,更不應(yīng)該挖苦、諷刺、謾罵學(xué)生,而應(yīng)該做到以情感人、以理服人、以學(xué)教人,以嚴(yán)慎的態(tài)度、廣博的知識、高雅的氣質(zhì)、文明的語言、堅強(qiáng)的品質(zhì)、整潔的儀表、健康富有活力的精神狀態(tài)和人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生。但是現(xiàn)在我國的體育教師流失率、改行的比例在60%以上。只有提高教師的責(zé)任感和事業(yè)心,才會努力鉆研業(yè)務(wù),深入研究教學(xué)理論和教育思想,才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題,不斷尋找解決問題的方法,改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法,體育教學(xué)水平和質(zhì)量才能更上一層樓。體育教師是整個教師隊伍中的一個特殊群體,一般都存在授課班級多,還要組織全校性的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余運(yùn)動訓(xùn)練競賽,以及全校性的集會活動等,接觸的面多而廣,影響廣泛、深刻。

教學(xué)實(shí)施報告7

  口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發(fā)展而來,并加進(jìn)了新的元素,既不是“聽話”、“說話”的簡單相加,也不全是對語文教學(xué)空白的填補(bǔ)?谡Z交際課的教學(xué),必須以聽話說話教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提,以口語交際教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向,以語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo),采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

  一、多元化策略

  口語交際比聽話說話的內(nèi)涵更加豐富,教學(xué)目標(biāo)包括知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度,更加全面,教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際實(shí)踐,規(guī)范學(xué)生的口頭語言,發(fā)展學(xué)生的對白語言和獨(dú)白語言,使學(xué)生掌握一定的口語交際技能,養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng),口語交際課必須使:

  1.教學(xué)目標(biāo)多元化!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是:“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神!

  “交流”見諸課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),而不現(xiàn)于原大綱!敖涣鳌庇袃煞N情形:一是每個人輪流獨(dú)自說(讀)一段事先準(zhǔn)備好的長而連貫的話,一方“表達(dá)”,一方“傾聽”,因“傾聽”“表達(dá)”的主體互相轉(zhuǎn)換,彼此把自己的思想情感傳遞給對方,自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進(jìn)行對話,不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。

  前者是活動的形式,過去的聽話說話課,不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽”和“表達(dá)”,“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力服務(wù),是在班級授課機(jī)制下培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力的必然途徑,我們不妨稱之為“形式的交流”;后者既是活動的形式,也是應(yīng)對、應(yīng)變的能力。語文課標(biāo)將“交流”與“傾聽”、“表達(dá)”并列,可見其與“傾聽”“表達(dá)”一樣,是一種能力,都是我們培養(yǎng)的目標(biāo),這個“交流”,當(dāng)屬上述的后一種。對應(yīng)于前者,我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標(biāo)的交流”。

  2.交際形式多元化。口語交際課不能采用單一的“獨(dú)白式”或單一的“對白式”。正確的做法應(yīng)該是,“獨(dú)白”、“對白”兩種方式兼顧,并加以合理調(diào)配。其一,交際內(nèi)容和教學(xué)計劃要統(tǒng)籌安排,既要有“獨(dú)白式”訓(xùn)練,也要有“對白式”訓(xùn)練。其二,話題對交際方式有一定的制約作用,有些話題更適合于進(jìn)行“獨(dú)白式”訓(xùn)練,而有些話題可能相反。對“獨(dú)白”為主的課堂,可以通過創(chuàng)設(shè)情境,穿插一些“對白”訓(xùn)練;反之亦然。兩種方式穿插起來,不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展,而且兩種方式之間互相啟發(fā),彼此鋪墊,互相促進(jìn)購成一種互動的關(guān)系!皟A聽”、“表達(dá)”能力的培養(yǎng),主要通過“獨(dú)白式”口語交際訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn),其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標(biāo)的交流”,則必須通過“對白式”口語交際才能練就。

  3.交際角色多元化。交際對象的不同,語言的遣用也不同。在口語交際課中,應(yīng)賦予教師和學(xué)生多重的角色身份,并不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點(diǎn)撥時,師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系,在參與課堂交際活動時,師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系,他們都是交際者。

  就學(xué)生來說,一方面,學(xué)生是口語交際的學(xué)習(xí)者,課堂活動的直接參與者和合作者:當(dāng)教師傳授必需的口語交際知識時,他是知識的接受者;當(dāng)其他同學(xué)展示他們的交際過程時,他是欣賞者、評價者。另一方面,他們又是交際者,他與老師和其他學(xué)生互為交際對象,必須在真實(shí)的交際環(huán)境中,與交際對象展開對話、交流和溝通。

  就教師來說,教師既是學(xué)生進(jìn)行口語交際的指導(dǎo)者,應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)者的所有職責(zé);同時作為交際者,應(yīng)該扮演不同的角色,讓學(xué)生學(xué)會與不同的人打交道。

  4.評價視點(diǎn)多元化。評價視點(diǎn)既有聽說還有交往,既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面,不僅要繼承聽話說話課的一貫做法,借助評價激活學(xué)生語言儲備,規(guī)范口頭用語,還要借助評價,培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面,要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野,以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。

  二、生活化策略

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略,就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語交際素材,以生活的實(shí)際需要為交際目的,讓教學(xué)的過程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過程,完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動的明線,完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線,兩線交融,完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過程中。

  如“打電話”,上課伊始,告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話,接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問題,然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過程中,學(xué)生始終都意識到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級教師于永正則先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報,從中得知第二天要下雨,原計劃的登山活動因此要取消,班主任李老師正在校外開會,不知道這個消息,他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢?讓學(xué)生選擇各種辦法,大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著,才讓學(xué)生兩兩組合,輪流扮演李老師,練習(xí)打電話,教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。在學(xué)生匯報交流的過程中,教師借助評價,把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后,再挑選兩位學(xué)生,到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學(xué),在整個過程中,學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù),而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù),淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識,仿佛不是在學(xué)習(xí)口語交際,而是在日常的家庭、學(xué)校和社會生活中,與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。

  采用生活化策略,要做到:

  1.話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性,但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活,可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語交際活動得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ),可以觸動學(xué)生的所思所想,保證人人有話可說,能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望。

  為保證話題與學(xué)生生活的貼近,必須活用教材?谡Z交際的教材與閱讀教材不同,后者是學(xué)習(xí)的范本,而前者只是提供一個話題?傮w上,教材安排的話題,努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是,學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同,知識經(jīng)驗(yàn)也不同,教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生,卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者,口語交際教材的特點(diǎn),便給教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。

  提倡活用教材,不全是鼓勵教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖,任由教師,隨心所欲,難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造,就可能成為一個貼近學(xué)生,讓學(xué)生有話可說的話題。如,人教版教材一上“語文園地三”,口語交際的話題是“這樣做不好”,教材安排了兩幅插圖,一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球,一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止;另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費(fèi)了自來水?傮w上,插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生,根本沒有見過草坪,他們所知道只是,草是莊稼的對頭,或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷,不可能有愛護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動,這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時,我們不應(yīng)拘泥于插圖,最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事,如,本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹木,或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞;有些同學(xué)沒有及時關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生,也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛護(hù)草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看,有條件也可以拍下錄像、照片,課堂上再現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生就此展開交際活動,這樣就可以實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。

  2.動機(jī)來自生活需要;顒拥膭右騺碜杂趧訖C(jī),動機(jī)又來自于需要。采用生活化的策略,就是要使學(xué)生交際動機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要,不僅是為了完成老師指令的需要,不僅是為了獲得老師表揚(yáng)的需要,更重要的是為了生活本身的需要。

  揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種:一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境,即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象,或者走出教室,直接介入社會生活,引發(fā)交際的需要和動機(jī),以真人為對象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,展開真實(shí)的交際活動。這樣的交際活動,同時就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活,生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計某種生活情境,讓學(xué)生投入交際活動;或者根據(jù)社會生活的需要,比照現(xiàn)實(shí)生活的場景,設(shè)置虛擬性的情境,讓學(xué)生以他人、成人、社會化的人的.身份參與交際,比如,扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游,嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。如,人教版教材三下“語文園地一”,口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言,特別是農(nóng)村學(xué)生,由于生活環(huán)境的狹小,家鄉(xiāng)的每一處景物,幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中,的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物,但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物,卻不需要,這樣的交際活動在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹,失去“實(shí)際意義”,很難激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境,交際活動便可能成為生活的實(shí)際需要,從而產(chǎn)生相反的效果:上課時,老師可以告訴學(xué)生,自己有位外甥女(或者其他什么人),是某地(一定要外地)某學(xué)校三年級(同齡人便于溝通)的學(xué)生,還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說,今年暑假她要來我們這里玩,問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹,因?yàn)槟銈兪峭g人,由你們介紹,在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說,然后在大組說,甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說的話錄音,告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境,使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動,成為現(xiàn)實(shí)生活的需要,具有了“實(shí)際意義”,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機(jī)。

  三、歷練策略

  這里的“歷練”是經(jīng)歷實(shí)踐和訓(xùn)練的意思!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”,強(qiáng)調(diào)的是口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實(shí)踐。但這種實(shí)踐活動與生活中自發(fā)的實(shí)踐活動不同。生活中的口語交際實(shí)踐只要達(dá)到交流思想、信息的目的即可,教學(xué)中的口語交際實(shí)踐,還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)會”,是教學(xué)中的口語交際活動的任務(wù),是“歷練”的目的。采用歷練策略,就是要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過程,達(dá)到“學(xué)會”運(yùn)用口語進(jìn)行交際的目的。因此,教學(xué)計劃的制定,教學(xué)程序的安排,教學(xué)方法的采用,都要充分考慮,讓學(xué)生從“不會”到“會”,從“不善于”到“善于”,獲得實(shí)實(shí)在在的效益。同時,還要注意,歷練的主體必須是全體學(xué)生?谡Z交際的三維整合的教學(xué)目標(biāo),以能力的養(yǎng)成為核心,而能力的養(yǎng)成有賴于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略,就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的有計劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。

  有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課,在引出話題以后,就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個環(huán)節(jié)(參看《福建教育》20xx年第9期)。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié),讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見,想到什么說什么,就學(xué)生個體來說,說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié),所持的理由就要充分些,同時,還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說,要求比前一個環(huán)節(jié)高!凹彝υ挕杯h(huán)節(jié),家長要阻止孩子郊游,孩子要說服家長讓自己參加郊游,不但要說得符合角色身份,而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”郊游的理由,才能達(dá)到說服或阻止的目的,要求進(jìn)一步提高。最后“參與決策”,要求對自己的觀點(diǎn)和理由做一個總結(jié),說一段話,不但要言之有理,還要言之有序。四個環(huán)節(jié),由淺入深,層層遞進(jìn),這樣設(shè)計,不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實(shí)踐,而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會”,是否獲得提高和發(fā)展。同時,在每一個環(huán)節(jié)中,都安排了小組練習(xí),使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與,都能獲得一定的發(fā)展。從上述過程中,我們可以找到學(xué)生從“不會”到“會”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡,找到經(jīng)過歷練而發(fā)展變化的“增量”。

  讓學(xué)生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu),大體要有以下幾個階段:第一階段,聯(lián)系生活實(shí)際,或創(chuàng)設(shè)虛擬的情境,讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段,學(xué)生全員參與,商議完成任務(wù)的途徑,探討表達(dá)交流的思路,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。第三階段,全員參與,內(nèi)化表達(dá)交流的思路,嘗試表達(dá)交流,小組內(nèi)進(jìn)行評價。第四階段,推薦代表,匯報展示,教師組織評價。第五階段,通過創(chuàng)設(shè)情境,“獨(dú)白”、“對白”變換形式,深化訓(xùn)練,或者依然采用原有的形式,但提高要求,反思三、四階段表達(dá)交流的得失,再次訓(xùn)練,發(fā)展提高。其中,第二階段,也可以不作為獨(dú)立的階段,將方法的點(diǎn)撥滲透在后兩個階段的評價中。

教學(xué)實(shí)施報告8

  根據(jù)本學(xué)期,針對“學(xué)案教學(xué)”中的突出情況和存在的實(shí)際問題,進(jìn)行了調(diào)查,報告如下:

  一、實(shí)施案例研究的有效性

  1.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了變化

  教師觀念的轉(zhuǎn)變主要包括以下幾個方面。備課中的轉(zhuǎn)化課做好準(zhǔn)備,教學(xué)就會有條不紊,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)容易突破,有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。在備課時,教師不僅充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的需求,而且要創(chuàng)造一個與學(xué)生接近和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)情境,突出學(xué)生的主體地位和“以人為本”,在突出學(xué)生知識目標(biāo)的同時,注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價值觀的影響。比如《生物必修1》中的“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”,既要突出細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性的相關(guān)內(nèi)容,又要注重培養(yǎng)學(xué)生使用高倍顯微鏡的技能,幫助學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探索的特點(diǎn),提高“科學(xué)素養(yǎng)”。

  2.營造濃厚的學(xué)習(xí)案例文化氛圍。

  改革之初,我們加大了宣傳力度,通過板報、標(biāo)語、宣傳品等方式,為學(xué)習(xí)計劃教學(xué)改革營造了濃厚的氛圍。具體措施是:(1)用宣傳學(xué)生是課堂的主人,合作學(xué)習(xí)是所有人的期望,學(xué)習(xí)計劃的改革勢在必行的口號代替校園里的許多口號,并張貼在醒目的位置;教學(xué)走廊和教室的標(biāo)語被拆除,代之以具有師生個性特征的“凡人語錄”,激勵師生盡快改革;教學(xué)區(qū)黑板報內(nèi)容更新,教案教學(xué)改革的操作方法和流程被替換,使教案教學(xué)改革深入人心;教室黑板重新分組,有了組名和個性的宣言,演講廳變成了學(xué)生展示的舞臺,展現(xiàn)了學(xué)生大師的地位。上述一些實(shí)踐做法,為我校學(xué)習(xí)計劃教學(xué)改革掃清了障礙,鋪平了道路。

  3.課堂教學(xué)模式改變了,評價學(xué)生的方式也改變了

  在原有的教學(xué)過程中,“教”是課堂教學(xué)的重點(diǎn),教師在整個課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生只是被主導(dǎo)的對象。老師經(jīng)常用教學(xué)方法機(jī)械地把課本上的相關(guān)知識傳授給學(xué)生,學(xué)生機(jī)械地接受。這種教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。然而,在新課程理念下,“教”和“學(xué)”的地位在變化,教師和學(xué)生的地位也在變化。課程改革以來,教師逐漸將課堂教學(xué)從強(qiáng)調(diào)“教”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,逐漸突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,給學(xué)生大量參與課堂教學(xué)的機(jī)會,提高學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生不僅動腦,而且用手、口、主動去探索。在教學(xué)方法的應(yīng)用上,教師不能簡單地使用教學(xué)方法,而是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生技能的.培養(yǎng)和情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),從而全方位提高學(xué)生的綜合能力。

  我們將績效評估改為多重評估。在傳統(tǒng)教學(xué)中,成績是評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)計劃教學(xué)的發(fā)展,我們豐富了評價模式和方法。成績只是其中一部分。考核項(xiàng)目包括紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)和各種活動,分?jǐn)?shù)量化。周一總結(jié),一月總結(jié)表彰。元旦,除了表彰三好學(xué)生、模范學(xué)生、優(yōu)秀班干部外,還表彰了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和團(tuán)隊成員,以及進(jìn)步最大的人。還獎勵了書畫、演講、跳繩、舞蹈、歌唱等單項(xiàng)比賽的獲勝者,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,促進(jìn)了學(xué)習(xí)計劃教學(xué)改革的順利穩(wěn)步進(jìn)行。

  3.課堂效率顯著提高

  課堂效率的提高得益于教師課前的努力和認(rèn)真?zhèn)湔n,尤其是對學(xué)生而言,即如何用更精煉的語言和更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維;由于教師對最佳時間的把握,教師根據(jù)不同的班級類型安排教學(xué)過程,調(diào)整教學(xué)方法,確保在最佳時間內(nèi)完成主要任務(wù)和解決關(guān)鍵問題。然后,通過精心設(shè)計的練習(xí)或討論,教學(xué)過程一直朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行,保證學(xué)生在不同的時間得到一些東西。最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率的目的。

  二、需要討論的問題

  1、課堂形式的問題

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式:教師預(yù)測和預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過程。教學(xué)過程只是“陳述知識點(diǎn)”或“講解知識點(diǎn)或陳述規(guī)律性結(jié)論”;但是在教學(xué)過程中,很少有人關(guān)心學(xué)生有什么活動以及如何做。“學(xué)案”教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)”,要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(甚至是方式、方法、步驟)呈現(xiàn)給其他聽課(或觀察、檢查、評價)的老師,徹底改變“一個字”的教學(xué)方法。那么這兩種形式是可以同時存在,還是兩種方式可以和諧地融合在一起,我認(rèn)為簡單地否定其中一種是不合理的,也是不科學(xué)的。

  2.學(xué)習(xí)計劃編制中的問題

  我們在改革中遇到了很多困難,可以說是困難重重。首先,準(zhǔn)備和寫學(xué)習(xí)計劃很難。現(xiàn)在班級人數(shù)大幅度減少,科目多為一人代替,學(xué)習(xí)計劃的準(zhǔn)備和編寫都比較困難。其次,很難準(zhǔn)備教案。有些課文需要兩個甚至三個課時,不能一一準(zhǔn)備。學(xué)生有時會感到累。如何對知識保持一顆強(qiáng)大的心,是目前困擾我們的另一個難題。我們愿意給予局領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的幫助。

  3.學(xué)習(xí)計劃應(yīng)用中的問題:

  當(dāng)初我們規(guī)定一定要按照“學(xué)習(xí)計劃”的模式來進(jìn)行。在教學(xué)的具體實(shí)施中,我們只能停留在課本知識的解讀上。一旦我們開展問題引導(dǎo)、提問和探究活動,我們就不能在最后兩節(jié)課完成一個學(xué)習(xí)計劃。有些教師只是生搬硬套教學(xué)環(huán)節(jié),注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的實(shí)現(xiàn)。針對這種情況,我們每周根據(jù)學(xué)科情況調(diào)整使用學(xué)習(xí)計劃,但不少于兩個。《簡學(xué)計劃》已經(jīng)下發(fā),老師可以為每節(jié)課寫一份簡學(xué)計劃,從而靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)計劃。

  4.學(xué)生適應(yīng):

  一開始老師反映學(xué)生基礎(chǔ)差,不能適應(yīng)學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)。孩子們習(xí)慣于跟著老師,聽老師講課,自己記筆記。說明在提高學(xué)生的自學(xué)能力方面還存在問題,需要教師的重視。

  三、未來努力的方向

  1.推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”備課,加強(qiáng)指導(dǎo),定期交流,使教師在設(shè)計“學(xué)案”中快速成長,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  2.加大教師培訓(xùn)和出國留學(xué)力度,積極吸收先進(jìn)理念和方法,更好地推動“學(xué)案”教學(xué)的深化。

  3.制定切實(shí)可行的規(guī)章制度。推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”是一個漸進(jìn)深入的過程,既需要我們的引導(dǎo),也需要一定的制度保障。比如在推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”的過程中,一定會出現(xiàn)教師投入多,有的教師投入少,有的教師應(yīng)對膚淺,甚至有的教師抵觸。如何引導(dǎo),如何需求,如何管理,需要我們在實(shí)踐中逐步探索,制定切實(shí)可行的規(guī)章制度,鼓勵教師自覺開展課程改革實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)施報告9

  本學(xué)期九年級語文備課組圍繞“備戰(zhàn)中考”這一工作重心,在實(shí)踐中繼續(xù)深入探究“重學(xué)精教”教學(xué)模式的構(gòu)建。現(xiàn)將本備課組實(shí)施“重學(xué)精教”教學(xué)模式的情況報告如下:

  一、實(shí)施理念

  “重學(xué)”體現(xiàn)在把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師是服務(wù)者和引路人!熬獭斌w現(xiàn)在為學(xué)生的.學(xué)作鋪墊,創(chuàng)設(shè)情境和條件,引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

  二、閱讀課中重學(xué)精教模式實(shí)施策略

  1、課前布置學(xué)生自讀課文,要求學(xué)生寫自學(xué)筆記。自學(xué)筆記由三個必不可少的部分組成:重要字詞及文學(xué)常識、我的疑問、我的解讀。

  2、學(xué)生展示自學(xué)成果

  3、教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo),師生共同確定重點(diǎn)研討問題。

  4、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),展示交流學(xué)習(xí)成果。

  5、學(xué)生自由組合結(jié)對自主合作測評。

  三、復(fù)習(xí)課中重學(xué)精教模式實(shí)施策略

  實(shí)施總原則:精講多練

  1、學(xué)生圍繞專題初步整理歸納相關(guān)知識,完成相關(guān)練習(xí)。

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理重要知識點(diǎn);在講解練習(xí)的過程中釋疑。

  3、學(xué)生優(yōu)差組合結(jié)對自主測評。

  四、重學(xué)精教教學(xué)模式研討活動

  本備課組多次開展研討活動,組內(nèi)多名教師上教學(xué)研討課,有周翠娥老師上研討課《文言文專題復(fù)習(xí)》,張詠梅老師上研討課《名著閱讀專題復(fù)習(xí)》,周煉老師上研討課《組歌》《故鄉(xiāng)》《詩詞賞析專題復(fù)習(xí)》,尋暉老師上研討課《再塑生命》《心聲》《新詞專題復(fù)習(xí)》,劉娉婷老師上研討課《短文兩篇》《致女兒的信》《生字詞專題復(fù)習(xí)》。

  五、實(shí)施成果

  尋暉老師的教學(xué)論文《小說教學(xué)中“重學(xué)精教”模式之初探》獲湖南省教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果二等獎,長沙市年度論文評選一等獎;“重學(xué)精教”模式課例《再塑生命》獲長沙市教學(xué)創(chuàng)新案例二等獎;劉娉婷老師的“重學(xué)精教”模式課《大自然的語言》獲瀏陽市一等獎。

教學(xué)實(shí)施報告10

  邁入大學(xué)校門已經(jīng)有兩個年頭,很少參加學(xué)校社團(tuán)活動,也很少參加與所學(xué)專業(yè)以及將來就業(yè)有關(guān)的社會實(shí)踐活動。為了使這個暑假過得更加充實(shí),為了提前鍛煉自己的工作實(shí)踐技能,也為了檢驗(yàn)一下自己大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識,以便更好的安排剩余兩年的學(xué)習(xí),我參加了xx市xx輔導(dǎo)中心的教學(xué)工作。以下就是我這次實(shí)踐的具體情況與心得體會。

  教學(xué)對象:

  xx市xx教育輔導(dǎo)中心四年級和五年級學(xué)生

  教學(xué)科目:

  語文

  教學(xué)目的:

  語文基本知識學(xué)習(xí):繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)漢語拼音,并利用漢語拼音自學(xué)生字生詞;繼續(xù)認(rèn)讀并且學(xué)寫生字詞,擴(kuò)大字詞儲備;繼續(xù)練習(xí)有感情的朗讀課文并要求背誦重要段落和復(fù)述重要章節(jié);學(xué)會在寫作中正確的使用標(biāo)點(diǎn)和劃分段落,掌握幾種作文技巧;進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。以上目的都是為了方便學(xué)生開學(xué)后能更加方便快捷的吸收、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

  學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng):養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如寫規(guī)范字,說普通話,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),樂于觀察,善于表達(dá)等習(xí)慣;秉承xx教育輔導(dǎo)中學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng),在教學(xué)過程中,要發(fā)揮語文教學(xué)的靈活性,在潛移默化中讓學(xué)生知道xx。學(xué)會xx,樂于xx。

  實(shí)踐過程:

  剛剛進(jìn)入xx教育輔導(dǎo)中心時,我為了發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢,并且也盡量滿足自己教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo),我主動向?qū)W校申請擔(dān)任中學(xué)或小學(xué)語文教師,并且順利通過考察,擔(dān)任了小學(xué)語文教師。

  語文課本是豐富而多彩的,有情深意切的追憶,有愛國勵志的奮斗人生,有寓意深刻的寓言故事,有大自然的異彩紛呈等。但是語文課程的豐富多彩并不代表語文教學(xué)過程雜亂無章,無序可循。每一堂課雖然都會有差異性,但是課堂的安排都有共性。

  根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)要求與摸底考試的考試情況對比,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的以下現(xiàn)狀:

  第一,拼音知識非常薄弱,面臨著會讀字、不會書面注音,能聽寫、不會看拼音寫漢字的窘境;

  第二,另外學(xué)生的字詞儲備量已經(jīng)基本達(dá)到要求,但對形近字容易混淆;

  第三,學(xué)生們基本上能夠掌握字詞的意思,但用詞造句的能力有限;

  第四,關(guān)聯(lián)詞掌握不牢固,應(yīng)用不規(guī)范。

  第五,基本能夠概括文章大意,但很少善于從中發(fā)掘文章中蘊(yùn)含的感情。

  第六,寫作上能夠掌握簡單敘事,有意識的簡單抒情,但是分段雜亂無章,點(diǎn)號錯誤很多。

  在教學(xué)期間我積極探索最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

  首先,我主動的向其他教師請教,尤其是向在職多年的老教師請教,我一有時間就去聽課,并且在課下向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),自己主動總結(jié);另外我也經(jīng)常和年輕教師交流教學(xué)心得,努力探索出屬于自己的教學(xué)方法。

  其次,我堅持早到晚退的原則,在校期間盡量做到不離教室,主動關(guān)心學(xué)生對知識的接受程度,接受他們的反饋。對于我而言學(xué)生既是知識的接受者,了解他們便于我因材施教,對癥下藥;另外他們有時也是我的老師,由于輔導(dǎo)班的學(xué)生來自各個不同的學(xué)校,接觸他們,部分學(xué)生甚至能夠主動提供一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法,有時會有意外驚喜。我在教學(xué)中充分發(fā)揮了教學(xué)相長的作用。

  另外,我把視野放到更廣闊,尋求更多的老師。下午下班后,我經(jīng)常去附近的文化書店借閱相關(guān)材料以彌補(bǔ)教參不足的缺陷。遇到問題,解決問題的最佳辦法當(dāng)然是借助網(wǎng)絡(luò),所以網(wǎng)絡(luò)也是我教學(xué)探索過程中的一位名副其實(shí)的好老師。

  根據(jù)以上教與學(xué)現(xiàn)狀,在語文課上:

  首先我讓他們自讀課文,尋找攔路虎不認(rèn)識的字詞。然后采取學(xué)生幫扶的方式,讓認(rèn)識的同學(xué)交給不認(rèn)識的同學(xué)。然后隨機(jī)點(diǎn)名讀課文,讓學(xué)生糾錯,最后我來正音。同學(xué)們不僅要學(xué)會課標(biāo)要求的生字詞,也要及時掌握課文中出現(xiàn)的生字詞。要求學(xué)生做筆記,方便復(fù)習(xí)。在教授生字詞時,一般要靠形近字來幫助記憶字音字形,但是作為老師一定要認(rèn)真分辨,否則造成學(xué)生記憶混亂。這些知識學(xué)生大部分接受比較快,但是記憶不很牢固,所以要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí),不斷鞏固,扎實(shí)基礎(chǔ)。

  其次,要求學(xué)生流利的朗讀課文,采取分別朗讀,部分齊讀,全班齊讀等不同方式進(jìn)行。在學(xué)生能夠流利的朗讀課文的基礎(chǔ)上劃分段落,講解課文大意,總結(jié)課文內(nèi)容,深化文章思想感情。其間主要采取提問學(xué)生,老師補(bǔ)充總結(jié)的辦法。

  第三,在復(fù)習(xí)總結(jié)課文時,常常會涉及一些語文術(shù)語,如開門見山、開篇點(diǎn)題、篇末點(diǎn)題、承上啟下、首尾呼應(yīng)、前后呼應(yīng)、鋪墊、襯托、比喻、對比、對偶、排比等,要耐心講解。把寫作技巧講解寓于課文總結(jié)講解中,每一篇課文都當(dāng)做一篇作文范文來講解,在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

  第四、最后布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)檢查學(xué)習(xí)效果。在不斷地悉心教導(dǎo)下,雖然學(xué)生的水平還是參差不齊,但普遍有了不同程度的提高,尤其是在拼音拼讀和寫作方面,相信他們在新的學(xué)期會先人一步,敢為人先。

  另外,人常說:習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)可見習(xí)慣在人的一生中的重要地位,其實(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也非同小可,我不厭其煩的教導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范字,說普通話,勤,敢于發(fā)言,學(xué)會交流等習(xí)慣。并為此特意舉辦了硬筆字比賽,朗讀比賽,比賽,故事講事等活動各一次。雖然由于條件有限和組織不力,比賽的性質(zhì)有所偏離,但卻是大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對于好習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

  語文課堂不僅僅是知識傳授的場所,更是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的最佳課堂。在教學(xué)過程中我經(jīng)常適時的傳授xx教育的宗旨----知道xx、學(xué)會xx、樂于xx。比如,在講《老師,您好》《師恩難忘》時,以xx教師為切入點(diǎn);在介紹徐悲鴻等歷史人物時以愛國為切入點(diǎn),再通過講大量生活中相關(guān)故事讓他們學(xué)會xx父母,感謝他人,xx集體,xx社會,xx國家。

  實(shí)踐結(jié)果:

  在最后考察中,兩個年級學(xué)生優(yōu)秀達(dá)65人,達(dá)到及格101人(兩個年級共103人)基本達(dá)到預(yù)期效果,為學(xué)生開學(xué)后的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。在作文《××,謝謝你》的寫作中,既體現(xiàn)了學(xué)生作文水平的提高,更可喜的是他們已經(jīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中需要xx,開始懂得xx,走在了xx的'路上。

  實(shí)踐體會:

  第一次登上講臺,難免心情緊張,但是聽到校長、同事們尤其是學(xué)生和家長等誠懇地稱呼自己郭老師時,面對同學(xué)們期待與信任的眼神和家長的再三請求照顧自己的孩子時,我明白我必須首先把自己當(dāng)做一名教師,并且要努力做到最好,不要讓談們失望。下面是我一些教學(xué)心得與體會。

  第一,安全重于泰山。生活中充滿了安全隱患,即使我們準(zhǔn)備的在充分,也難免危險向我們靠近。對于四五年級的學(xué)生來說,安全更加重要。在學(xué)校我們要盡量和學(xué)生在一塊,及時解決問題;在學(xué)生接送過程中,要嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律,有秩序的接送學(xué)生。我們不可能在校外也伴學(xué)生左右,但我們可以增強(qiáng)學(xué)生的安全意識,盡量保證學(xué)生的安全。

  第二,秩序是達(dá)到一切宏圖的階梯。首先,由于學(xué)生年齡局限,自制能力還有限,另外,不必諱言我們的教育中缺少關(guān)于秩序的教育。只有維持好良好的秩序才能更大的發(fā)揮教學(xué)效果。維持好良好的秩序,有的老師采用嚴(yán)厲的懲罰制度,并且學(xué)生家長成為同謀。我堅持探索一套適用于學(xué)生心理發(fā)展的,促進(jìn)其自覺學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)秩序的自覺。比如課堂故事化(盡量把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的故事)就是很好的辦法。

  第三,從事教學(xué)工作需要刻苦專研和廣博的知識。教不同于學(xué),自己會,未必就能教會學(xué)生。我為了教學(xué)工作的順利進(jìn)行,首先要解決教什么的問題,然后要知道怎么教。為此我又翻閱了《心理學(xué)》和《教育學(xué)》以及漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)書籍,并且根據(jù)課文查閱大量相關(guān)資料,比如社科類資料、科普類資料。教學(xué)過程中切忌簡單粗暴的教學(xué)方式,我們應(yīng)該努力探索適用于相應(yīng)年齡的教學(xué)方式,尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。比如,他們既然喜歡聽故事,就要想盡辦法把知識寓于故事當(dāng)中;他們喜歡做活動,盡量把課堂安排成活動課堂。這需要教師刻苦的專研,認(rèn)真準(zhǔn)備。

  第四,責(zé)任心是對教師的首要要求。面對十歲左右的孩子,他們對知識接受和記憶的方式和能力都有其特點(diǎn)和限制,教學(xué)過程中切忌想當(dāng)然。雖然我們要求學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣,但是我們首先要做到對學(xué)生負(fù)責(zé)。有些知識的講解要不厭其煩,對待學(xué)生遇到的問題要耐心仔細(xì)地講解。責(zé)任心是重中重,沒有責(zé)任心,所有都是空談。只有在責(zé)任心的驅(qū)使下,才能在教學(xué)過程中不斷進(jìn)步,更是一層。

  我通過這次為時一個月的實(shí)踐,檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)情況,也培養(yǎng)了自己教學(xué)技能;鍛煉了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;也發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)中的眾多不足,以便我能夠在以后的學(xué)習(xí)中得到不斷的彌補(bǔ)和提高。

  最后感謝xx教育輔導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)與同事,感謝給予我支持的學(xué)生和家長,也感謝在背后不斷支持我的親朋好友,感謝培育我的老師。正是他們的信任與支持,才使我順利完成這次教學(xué)實(shí)踐。

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