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中國農(nóng)村教育調(diào)查報告

時間:2023-02-17 09:26:26 其他報告 我要投稿
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中國農(nóng)村教育調(diào)查報告

  在日常生活和工作中,我們使用報告的情況越來越多,報告具有成文事后性的特點。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎?以下是小編為大家收集的中國農(nóng)村教育調(diào)查報告,歡迎閱讀與收藏。

中國農(nóng)村教育調(diào)查報告

中國農(nóng)村教育調(diào)查報告1

  我生活在農(nóng)村,從小學(xué)到初中,從初中到高中,再從高中到大學(xué),我身后的幾代農(nóng)村孩子也會如此,F(xiàn)在看著家鄉(xiāng)的教育情況,不禁為家鄉(xiāng)所有的孩子流汗,所以想努力做好這份關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教育的調(diào)查報告。

  近年來,隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施,我國的教育形勢發(fā)生了顯著變化!秞x-xx年度教育振興行動計劃》的推出,讓人們看到了教育振興的光明之路。農(nóng)村九年義務(wù)教育免費制度也已初步實施。然而,當(dāng)我看到河北省邯鄲市邱縣基層教育的現(xiàn)狀時,我不禁對媒體上關(guān)于農(nóng)村教育的一些新聞產(chǎn)生了懷疑。也意識到“新農(nóng)村建設(shè)”和“大學(xué)生支教”的必要性和必要性。

  首先,農(nóng)村學(xué)校的變化。

  由于各種限制,農(nóng)村地區(qū)的教育水平僅限于兒童九年義務(wù)教育,而大部分高等教育集中在大、小城市。以我居住的邱縣為例。全縣只有邱縣一中有一所高中,作為輸送人才到高等教育的'窗口。其他是中小學(xué),可以分為“公立”和“私立”。所謂“公立”,是指教育局直屬管理的一類學(xué)校!懊褶k”是指經(jīng)教育局批準(zhǔn),由私人或集體建設(shè)和管理的一種學(xué)校。

  近年來,隨著國家有關(guān)部門對教育的支持力度越來越大,特別是“九五”以來,大多數(shù)公立學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)相當(dāng)完善,農(nóng)村學(xué)生承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也大大減輕。然而,令人難以接受的是,辦公學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量急劇下降,無法滿足農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)要求和部分家長的意愿,以至于農(nóng)村學(xué)生涌入民辦學(xué)校。截止xx年,邱縣公立中小學(xué)207所,私立學(xué)校4所。xx年公立學(xué)校減少到135所,私立學(xué)校增加到18所。

  我曾經(jīng)在我住的秋縣石佛寺村擁有秋縣六中(公立),我在那里讀完了小學(xué)。當(dāng)時是1997年,全校學(xué)生600多人,教職工40多人,占地10多畝。校園里綠草如茵,小徑上長滿了高大的梧桐,教學(xué)樓前盛開的榕樹,鐵鈴鐺的聲音傳遍了全村,F(xiàn)在,八年過去了,到了xx年,當(dāng)我再次回村的時候,秋縣六中被取消了,學(xué)校的名字改成了詩佛寺聯(lián)合小學(xué),依舊是校園和土地,但是學(xué)生人數(shù)已經(jīng)降到了50多人,10多畝的土地變得異?諘绾桶察o。甚至幾年前學(xué)校里幾十棵大梧桐都被村干部賣了出去,F(xiàn)在我們村的孩子要另找地方讀書,遠(yuǎn)到十幾十里。與此同時,私立學(xué)校在該縣悄然興起。兩年前,在石佛寺東側(cè)附近的公立大馬寶中學(xué)東側(cè),還是一片空地,但在xx,一所私立大馬寶希望學(xué)校是個人在那塊土地上修建的。到目前為止,學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為擁有400多名中小學(xué)生和20多名教職工的中等規(guī)模學(xué)校,目前還處于擴招狀態(tài)。而鄰近的公立大馬堡中學(xué)則處于明顯的劣勢,有被淘汰的危險。據(jù)了解,私立學(xué)校與公立學(xué)校相比唯一的劣勢就是收費十倍以上。但盡管如此,農(nóng)村兒童還是涌入了私立學(xué)校。在這樣的大趨勢下,由于生源嚴(yán)重不足,秋縣二至六中、謝里莊鎮(zhèn)10所公立中學(xué)、幾十所村辦小學(xué)相繼被取消。與此同時,傲博、東方、陽光、襄陽、光大、華夏、育才等十幾所民辦中小學(xué)蓬勃發(fā)展。

  我走訪了各種學(xué)校,了解了農(nóng)村學(xué)生和家長的反應(yīng),最后得出結(jié)論,造成這種現(xiàn)象的主要原因有:一是就公立學(xué)校而言,雖然物質(zhì)條件不錯,但管理制度不健全導(dǎo)致教育質(zhì)量急劇下降。在公立學(xué)校,老師只是拿著自己的鐵飯碗,吃著國家的固定財政。教學(xué)質(zhì)量與自身利益并不沖突,以至于大部分教師的育人態(tài)度都發(fā)生了很大的變化。這也體現(xiàn)了農(nóng)村教育工作者的素質(zhì)。想要幾千個徐本禹恐怕不容易。此外,農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念落后,無法更新,基層教育人才缺乏,教育工作者更新周期長,都是公立學(xué)校教育質(zhì)量下降的原因。第二,縣教育局對公立學(xué)校的教育質(zhì)量監(jiān)督不夠,公立學(xué)校往往忽視教學(xué)質(zhì)量。縣教育局雖然有時會去各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校視察,但往往是片面的,不能對“教學(xué)質(zhì)量”起到?jīng)Q定性的作用?h教育局雖然按照上級指示對各級教師進(jìn)行了素質(zhì)培訓(xùn)和再教育,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠把握其效果和質(zhì)量,甚至陷入了形式主義的漩渦。第三,就私立學(xué)校而言,優(yōu)越的管理制度保證了它們的教學(xué)質(zhì)量。私立學(xué)校都是封閉式管理,學(xué)生在校內(nèi)寄宿,符合學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。教師工資與課時和教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤,調(diào)動教師的積極性,努力提高教學(xué)質(zhì)量。第四,民辦學(xué)校之間存在激烈的生存競爭,促進(jìn)了民辦學(xué)校自身的良好發(fā)展,最重要的是促使民辦學(xué)校為了生存而努力提高教學(xué)質(zhì)量。

中國農(nóng)村教育調(diào)查報告2

  家在農(nóng)村的我,從小學(xué)到初中,從初中到高中,再從高中到大學(xué)一路走來,身后一輩輩農(nóng)村的孩子也將這樣走著,如今看著家鄉(xiāng)的教育狀況,不由為所有的家村孩子們捏了一把汗,于是想努力做這份名為關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教育的調(diào)查報告。

  近幾年隨著國家科教興國方略的實施,我國的教育狀況有了明顯的改觀。《XX—XX年年教育振興行動計劃》的起動,讓人們看到了一道道教育振興的光明航線。在農(nóng)村實施九年義務(wù)教育免費制,也初步得到落實。但當(dāng)我看到自己的家鄉(xiāng)河北省邯鄲市邱縣的基層教育現(xiàn)狀時,不免對從媒體上得知的一些些關(guān)于農(nóng)村教育的消息產(chǎn)生懷疑。也意識到目前“新農(nóng)村建設(shè)”和“大學(xué)生支教”的必要與必然。

  一、農(nóng)村學(xué)校的變遷

  由于種種限制,農(nóng)村的教育層次只限于對孩子們的九年義務(wù)教育,而更高層的教育絕大部分集中到了大小城市。以我所處的邱縣為例,全縣僅邱縣第一中學(xué)擁有高中部,作為向高等教育輸送人才的窗口。其它均為中小學(xué),且可分為“公辦”和“私立”兩種性質(zhì)。所謂“公辦”是指直接歸屬教育局管理的一類學(xué)校!八搅ⅰ笔怯山逃峙鷾(zhǔn)設(shè)立而由民間個人或集體建設(shè)并管理的一類學(xué)校。

  近些年來,隨著國家相關(guān)部門對教育事業(yè)支持力度的加大,尤其是“普九”以來,大部分公辦學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已相當(dāng)完善,農(nóng)村學(xué)生所承受的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也大大減小了。但讓人難以接受的事實卻是,辦公學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻急劇下降,并不能滿足農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)要求和部分家長的愿望,以至于農(nóng)村學(xué)生大量涌入由私人管理的私立學(xué)校。截至XX年,邱縣共擁有公辦中小學(xué)207所,私立學(xué)校4所,而在XX年,公辦學(xué)校數(shù)量減少至135所,相反私立學(xué)校卻增加至18所。

  在我所處的邱縣石佛寺村曾擁有邱縣第六中學(xué)(公辦),我曾在那里——邱縣第六中學(xué)附小讀完了我的小學(xué),當(dāng)時,1997年,全校在生共有600多人,教職工40多人,占地10余畝,校內(nèi)綠草如茵,高大的梧桐覆蓋著小徑,教學(xué)樓前的榕樹花開滿樹,那口鐵鐘的聲音波及全村。而在現(xiàn)在,也就是八年之后,XX年,我再次回到村子的時候,邱縣第六中學(xué)已被取消,學(xué)校名字變?yōu)槭鹚侣?lián)辦小學(xué),仍是那個校園,仍是那片土地,可在校生已銳減至50多人,這塊10余畝的土地變得異常的空曠和安靜了,就連那校內(nèi)的數(shù)十棵大梧桐也在幾年前被村干部賣光了。如今我們?nèi)宓暮⒆硬坏貌涣砬笄髮W(xué)之地,遠(yuǎn)至十幾里,數(shù)十里。于此同時,私立學(xué)校在縣內(nèi)卻如雨后春筍一樣悄然崛起。兩年前,在與石佛寺東附近的公辦大馬堡中學(xué)東面尚為一片空地,但就在XX年,那塊土地上,由個人集資興建了私立大馬堡希望學(xué)校,至今僅一年多時間學(xué)校已發(fā)展為擁有中小學(xué)學(xué)生四百多人,教職工20多人的中等規(guī)模的學(xué)校,并仍處于擴招狀態(tài)。而鄰近的公辦大馬堡中學(xué)則處于明顯的劣勢和即將被淘汰的危險之中。據(jù)了解,私立學(xué)校較之公辦學(xué)校唯一的'缺點就是收費較高,有的能高出十倍以上。但盡管如此,農(nóng)村的孩子還是紛紛涌向了私立學(xué)校。在這樣的大趨勢之下,因生源嚴(yán)重不足,丘縣第二至第六中學(xué)、謝里莊鄉(xiāng)中等10所公辦中學(xué)和數(shù)十所村辦小學(xué)相繼被取消。與此同時,奧博、東方、暑光、向陽、廣大、華夏、育才等十幾所私立中小學(xué)蓬勃發(fā)展。

  我經(jīng)過走訪各類學(xué)校,了解農(nóng)村在校學(xué)生以及家長的反應(yīng),最后得出造成此現(xiàn)象的原因主要有以下幾點:第一,就公辦學(xué)校而言,雖然其物質(zhì)條件良好,但由于管理制度不善,造成教育質(zhì)量急劇下降。在公辦學(xué)校內(nèi),教師們只管抱緊了自己的鐵飯碗,吃國家的固定財政,教學(xué)質(zhì)量的好壞于其自身毫無利害沖突,以至于大部分教師的育人態(tài)度產(chǎn)生不良轉(zhuǎn)變。這也反應(yīng)出農(nóng)村教育工作者自身素質(zhì)的問題,想要成千上萬個徐本禹,恐怕不簡單。另外農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層教育理念落后,得不到及實更新,基層教育人才的缺乏,教育工作者更新周期過長,都是造成公辦學(xué)校教育質(zhì)量下降的原因。第二,縣教育局對公辦學(xué)校的教育質(zhì)量監(jiān)督力度不夠,公辦學(xué)校在其教學(xué)質(zhì)量上容易疏忽。雖然縣教育局有時到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的學(xué)校進(jìn)行檢查,但往往都是片面的,對于“教學(xué)質(zhì)量”這一項起不到?jīng)Q定性的作用?h教育局雖然依上級指示對各級教師進(jìn)行過素質(zhì)培訓(xùn)和再教育,但對其效果和質(zhì)量的把握上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,甚至陷入形式主義的旋渦。第三,就私立學(xué)校而言,優(yōu)越的管理制度保證了其教學(xué)質(zhì)量。私立學(xué)校都進(jìn)行封閉式管理,學(xué)生皆寄宿于校內(nèi),滿足了學(xué)生對求學(xué)環(huán)境的要求。教師工資與自已所教的課時和教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤,調(diào)動了廣大教師的積極性,努力提高教學(xué)質(zhì)量。第四,私立學(xué)校與私立學(xué)校之間存在著激烈的生存競爭,這也就促使了私立學(xué)校自身良好發(fā)展,最重要的是促使著各私立學(xué)校努力提高教學(xué)質(zhì)量以求生存。

  由此,可以得出,農(nóng)村家長往往為了讓孩子能夠得到高質(zhì)量的教育,學(xué)更多的知識,走出農(nóng)村,而將孩子們送入學(xué)費昂貴私立學(xué)校學(xué)習(xí),放棄收費較低甚至免費的公辦學(xué)校。從而得知,國家支持農(nóng)村的大量教育經(jīng)費,并未能給廣大農(nóng)民減輕負(fù)擔(dān),反而使他們的負(fù)擔(dān)較往日大大加重了。這就是問題的所在。

  二、農(nóng)村家長的選擇

  面對兩種性質(zhì)的學(xué)校,面對兩種相差懸殊的教育質(zhì)量,面對即將接受教育的下一代,面對自己的收成,農(nóng)村的家長們無不考慮再三。一般來講農(nóng)民們對于教育孩子存在兩種思路:其一,讀書只求識字,將來還當(dāng)農(nóng)民,像是一種“放羊娃”式的哲學(xué)。其二,讀書還求讀書,將來走出農(nóng)村,走出貧困,走進(jìn)城市。對于在農(nóng)村生活了幾輩子甚至幾十輩子的農(nóng)民來說,他們飽經(jīng)了農(nóng)民的貧困與苦難,也充滿了對那些高層次生活的向往,于是在為下一代的道路選擇上,他們往往選擇后者,渴望兒女成龍成鳳,飛出去,以免孩子們因自己而輩輩受累。因此大部分農(nóng)民為孩子選擇了學(xué)費昂貴的私立學(xué)校,而對于把自己的孩子都送入私立學(xué)校的農(nóng)村家長來說,他們將承受怎樣的經(jīng)濟(jì)壓力呢?

  我家住在河北省邱縣,也就是華北南部平原的農(nóng)村,這里盛產(chǎn)小麥和棉花。在我們村中,每一個人最多可分到二畝地,為了增加收入人們都種棉花。鄰居吳大叔一家現(xiàn)在五口人,當(dāng)時沒能接受計劃生育,生了三個孩子——一個兒子,兩女兒。為了使兒女成才,早在五六年前,就將大兒子送入了縣城的向陽私立學(xué)校讀小學(xué)。而今兒子接著考入了縣城的私立英才中學(xué),年學(xué)費1500元,書費200元。兩個女兒也都長大了,并都在居家較近的大馬堡私立希望學(xué)校讀小學(xué),兩人的年學(xué)費共800元,書費150元。三個孩子的生活費包括吃穿住行加起來大約每年得1500元。而按人口計算,吳大叔家可分到10畝地,這10畝地都種上棉花,每畝每年大約可產(chǎn)棉花500斤,純收入按多的算可以達(dá)到600元,那么他們?nèi)乙荒甑募兪杖霝?000元,而對于農(nóng)村的成人來說,把消費降低到最小,平均每天至少花4元錢,每人每年得花1400元,也就是說吳大叔和吳大嬸兩個人每年的生活費至少得2800元,這樣算來,吳大叔家每年還得承受950元的赤字。吳大叔的院子里再養(yǎng)上五頭豬,也入不敷出。對于最大的孩子才十幾歲的大人來說,也正是蓋房修家的時候,人到中年,還得照顧自己的爹娘,一年年過來,家里根本拿不出錢。為了不使家庭過多地透支,吳大叔還在村里的建筑隊干活,但吳大叔叔往往是不等現(xiàn)在的建筑活干完,就找工頭把自己下一次干活所要掙的錢支走。如果吳大叔將三個孩子都送入公辦學(xué)校讀書的話,家里每年可以省下了三四千元,但是他沒有那樣做,還堅持讓孩子讀私立,堅決不能讓孩子因為沒錢而讀不到好學(xué)校。接下來,上初中的兒子為了出路,還得上高中讀大學(xué),要上好的高中,還得跑到省城去上,那樣的話就意味著孩子的消費更高了,家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更大了……

  而對于孩子上了公辦的家長來說,他們往往又承受著一種精神壓力。公辦學(xué)校不能滿足孩子們的學(xué)習(xí)要求,九年下來,國家的義務(wù)教育只是為國家培養(yǎng)了識字的農(nóng)民而已。由于農(nóng)村這種公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的問題,即便是從公辦學(xué)校上到高中,也無法改變輟學(xué)的命運,或是得不到好的結(jié)果。因為在高中他們將面臨從未有過的學(xué)習(xí)壓力和競爭,再加上自己底子薄,只能被淘汰。只能順從自己在就業(yè)上的宿命。

  于是,在我所處的地區(qū)農(nóng)民在受教育方面所面臨著一種不平衡,那就是,如果讀公辦學(xué)校,家長將無經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),但孩子要付出自己的前程;如果讀私立學(xué)校,孩子可以爭取自己的前程,但家長要付出具大的犧牲。這種兩難境地,正是農(nóng)村教育的困境。據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在重點大學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生所占的比例正在減少,這也將成為我所談的問題的佐證。前些時間,陳桂棣、春桃夫婦做了《中國農(nóng)民調(diào)查》,轟動一時,但又不知,在農(nóng)民那包含勞累與痛苦的眼中,所折射的對下一輩的希冀是多么得讓人心寒也是多么的難得和偉大。

中國農(nóng)村教育調(diào)查報告3

  內(nèi)容提要:冷靜、客觀分析農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題,制定科學(xué)有效的發(fā)展對策,克服計劃經(jīng)濟(jì)形成的巨大障礙,推進(jìn)農(nóng)村教育的改革與創(chuàng)新,是擺在每一農(nóng)村、農(nóng)業(yè)教育工作者面前的緊要課題。

  關(guān)鍵詞:農(nóng)村經(jīng)濟(jì)農(nóng)村教育改革創(chuàng)新

  教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在這樣一個發(fā)展家尤其應(yīng)加大對教育的投入和投資。我國是農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)村人口占據(jù)8.8億人,相應(yīng)的農(nóng)村教育更應(yīng)加強。農(nóng)村教育出現(xiàn)如教育經(jīng)費不足和學(xué)校負(fù)債嚴(yán)重等問題。這些問題不僅影響農(nóng)村孩子接受教育,而且使農(nóng)民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。這不但是問題而且將是農(nóng)村教育的危機。

  1、農(nóng)村義務(wù)教育:"基本普及"之后的問題

  自兩年前宣布"基本普及了九年制義務(wù)教育"之后,許多擔(dān)心農(nóng)村教育問題的人士似乎松了一口氣。但是透過表面的"達(dá)標(biāo)"我們會發(fā)現(xiàn),農(nóng)村的教育狀況并沒有登上一個"新的臺階"。相反,在并沒有根除導(dǎo)致問題的根源而又遭遇農(nóng)村稅費改革等新的制度環(huán)境時,它變得似乎更加突出了。只是問題的表現(xiàn)形式不同而已。

  首先,"基本普及"這一含糊的語義背后所隱藏的問題是,在15%的人口--大約為1億8000萬人--所居住的區(qū)域還遠(yuǎn)沒有普及,這也就意味著每年有數(shù)百萬少年兒童作為共和國的公民難以充分享受他們接受義務(wù)教育的權(quán)利。即以官方公布的"學(xué)齡兒童"入學(xué)率達(dá)到99.1%來看,由于學(xué)齡兒童的基數(shù)過于龐大,沒有入學(xué)的0.9%的兒童數(shù)量實際上超過了110萬人。這龐大人群的絕大多數(shù)當(dāng)然是在農(nóng)村,他們將成為未來的`新文盲。

  第二,正如20世紀(jì)90年代中后期各地的作為所顯示的那樣,這種"普及"是在壓力型體制下"沖刺"的結(jié)果,一些縣鄉(xiāng)為了達(dá)成這一目標(biāo)使用了各種手段,包括"弄虛作假"這一經(jīng)典式的法寶。而不擇手段的結(jié)果是導(dǎo)致了許多后遺癥,比如許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)所背負(fù)的沉重的"教育債務(wù)",此外還包括入學(xué)率的下降和失學(xué)率的反彈。兩年前的一項抽樣調(diào)查表明:在已經(jīng)通過"普九"驗收的1242個縣中,失學(xué)率超過5%的有209個縣,超過10%的有63個。在中西部,初中生輟學(xué)是一個帶有全局性的問題。而湖南省有關(guān)部門今年夏天對6個縣市的一項調(diào)查表明,農(nóng)村貧困生的失學(xué)率高達(dá)30.4%(其中小學(xué)為39.7%,初中為20.0%),農(nóng)村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下,其中貧困家庭教育支出占其收入的比例竟高達(dá)92.1%.

  第三,從1986年《義務(wù)教育法》頒布之后到xx年實現(xiàn)"基本普及"之前的15年間,總計有1億5000多萬少年兒童完全沒有或沒有完全接受義務(wù)教育。這其中包括未入小學(xué)的近3200萬人、小學(xué)階段失學(xué)的3791.5萬人、小學(xué)畢業(yè)后未能升學(xué)的5000多萬人,以及初中階段失學(xué)的3067.6萬人。這一龐大人群的一部分顯然在以各種各樣的方式顯示著他們的存在:從國家今年公布的"8500萬青壯年文盲",到各地以種種暴力手段威脅著社會的低文化層青少年犯罪。這些事實尤其需要教育行政官員們的深刻反思,同時也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。

  2、城鄉(xiāng)教育對比:差距究竟有多大

  農(nóng)村教育問題的另一個表現(xiàn)在于同城市的比較。這方面的直觀感受往往會讓有良知的人痛心疾首:從北京市某所花費3億元人民幣建設(shè)的小學(xué),到貴州、甘肅乃至于距北京數(shù)十公里內(nèi)存在的"危險校舍";從城市的"中產(chǎn)階級"或"白領(lǐng)"們每年要花費數(shù)千元去培養(yǎng)其子女的"綜合素質(zhì)",到農(nóng)村那些尚未實現(xiàn)溫飽的家長們要為籌集數(shù)十元的學(xué)雜費而一籌莫展;從城里重點小學(xué)或"實驗小學(xué)"的教師們到"新馬泰"去度假旅游,到廣大農(nóng)村里的多數(shù)教師領(lǐng)不全他們每月的薪水……新世紀(jì)的天空下"農(nóng)村"與"城市"的兩幅圖景,的確顯得"光怪陸離",讓我們看到城市教育的虛假的繁榮和農(nóng)村教育的真實的危機。

  農(nóng)村教育要徹底摒棄以升學(xué)為目的,單純教人學(xué)知識的偏頗做法,從這一認(rèn)識出發(fā),高度重視學(xué)生知識、技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),同時注重學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)。精神品質(zhì)是人的精神存在,它包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理品質(zhì)三個方面,是人的最根本的素質(zhì)。教育治貧,首先必須從解決精神貧困入手。要教育和引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識人與自然(包括社會)的矛盾中樹立創(chuàng)業(yè)理想;在認(rèn)識人與他人的矛盾中提升道德境界;在認(rèn)識人與自我的矛盾中確定生命理念。通過社會理想、群體道德、個體生命理念三個層次動機的持久培養(yǎng),激發(fā)并使學(xué)生最終形成比較穩(wěn)定的想農(nóng)村之所想,急農(nóng)村之所急,為農(nóng)村的振興奮斗終生的責(zé)任感和積極性。同時,要取得國家的政策支持與傾斜,通過有效的方式,辦起富有地方特色的農(nóng)村高等教育,從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步的實際需要出發(fā),培養(yǎng)和造就一批留得住、用得上,能為家鄉(xiāng)脫貧致富盡心竭力的高級人才。

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  農(nóng)村初中在農(nóng)村教育中占有十分重要的地位。從教育效益看,初中是農(nóng)村新增勞動力的出口;從實現(xiàn)"普九"和鞏固"普九"成果看,初中是重點和難點。因此,改革農(nóng)村初中教育,全面實施素質(zhì)教育,是農(nóng)村教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。當(dāng)今世界,發(fā)達(dá)國家為推動和促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展,使農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,在實施農(nóng)村教育過程中普遍重視農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育,向農(nóng)業(yè)輸送高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)業(yè)工人,農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育成為其農(nóng)村教育的主體。同樣,發(fā)展家也將農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育作為農(nóng)村教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇,采取各種措施,把農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。相比之下,我國廣大農(nóng)村地區(qū),農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育卻十分薄弱,相當(dāng)一部分學(xué)校仍然是以升學(xué)為主要目的,學(xué)校的一切活動都圍繞著升學(xué)率,學(xué)校自我和社會評價的惟一標(biāo)準(zhǔn)也是升學(xué)率,分流根本無從談起。在有些地區(qū),當(dāng)我們問及初中分流教育時,幾乎所有的校長、鄉(xiāng)教辦主任都回避這個問題。不過他們承認(rèn),在農(nóng)村初中如果真的實行分流教育的話,學(xué)生輟學(xué)率會大大減少。實施農(nóng)村初中分流教育,缺少師資設(shè)備是客觀原因,但思想觀念不轉(zhuǎn)變、思想認(rèn)識不到位,農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育在農(nóng)村教育中沒有位置,這一主觀原因是不能忽視的。

  目前,我國農(nóng)業(yè)正在由傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)向智力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化,急需各級各類技術(shù)人才,這就向農(nóng)村教育提出了更新、更高的要求,即如何適應(yīng)這種變化,加速培養(yǎng)新的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍和技術(shù)人才,推進(jìn)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。據(jù)調(diào)查問卷,有86.7%的農(nóng)戶迫切希望孩子從小接受農(nóng)業(yè)科普知識、基本農(nóng)業(yè)勞動技能等方面的教育。為此,應(yīng)當(dāng)把農(nóng)村初中教育定位在為學(xué)生全面發(fā)展和為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會進(jìn)步服務(wù)上,在學(xué)生掌握必需的文化知識基礎(chǔ)上,重視培養(yǎng)為農(nóng)業(yè)服務(wù)的基本技術(shù)和基本技能,全面提高學(xué)生素質(zhì)。

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  長期以來,農(nóng)村教育投入嚴(yán)重不足,xx年三門峽市教育部門預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費支出占全市國民生產(chǎn)總值的1.7%,距離《教育法》規(guī)定的占國民生產(chǎn)總值4%的要求還有很大差距,從提高全民素質(zhì)與維護(hù)國家穩(wěn)定的需要出發(fā),教育經(jīng)費預(yù)算仍需向欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)傾斜,建立起義務(wù)教育由公共資源負(fù)擔(dān)的原則框架。這樣才能杜絕義務(wù)教育普查中弄虛作假現(xiàn)象,提高義務(wù)教育的質(zhì)量。

  參考文獻(xiàn):

  (1)溫鐵軍:《“三農(nóng)問題”:世紀(jì)末的反思》,《》,一九九九年十二月

  (2)孫傳釗《隱蔽的遺產(chǎn)》,《讀書》二○○一年九月

  (3)李書磊:《村落中的“國家”———文化變遷中的鄉(xiāng)村學(xué)校》,浙江人民出版社一九九九年十月版

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