小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告15篇
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。相信許多人會(huì)覺(jué)得報(bào)告很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告1
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)現(xiàn)，需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個(gè)主要條件是學(xué)生的主體參與意識(shí)的發(fā)展水平。
聆聽(tīng)殷老師的課，我們重點(diǎn)觀(guān)察了本節(jié)課學(xué)生的參與度。根據(jù)課堂觀(guān)察，我對(duì)學(xué)生的參與數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì):教師課堂提問(wèn)叫答人次共26次。課堂中學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)4次。參與回答問(wèn)題的有21人，占總?cè)藬?shù)的76%。積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生有11人，占總?cè)藬?shù)的38%。通過(guò)數(shù)字統(tǒng)計(jì)，我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以主動(dòng)參與為主，全體學(xué)生都能得到活動(dòng)。
從學(xué)生參與的情況來(lái)看，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)�？梢詮闹锌闯觯嘤�77%左右的學(xué)生獨(dú)立回答過(guò)問(wèn)題，即使沒(méi)有單獨(dú)回答問(wèn)題的學(xué)生，也通過(guò)自主探究、同桌交流讀等形式，參與了課堂活動(dòng)，課堂氣氛也比較活躍。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、通過(guò)自主探究、同桌交流等集體活動(dòng)，做到了全班參與，這樣的`集體活動(dòng)，整堂課一共有4次，說(shuō)明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位，并盡力照顧到全班學(xué)生。
2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的，有四個(gè)孩子回答了3次問(wèn)題，有三名孩子回答了2次問(wèn)題，說(shuō)明孩子對(duì)老師的提問(wèn)積極性很高。總的來(lái)說(shuō)，課堂氣氛活躍，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性。班級(jí)中只有四位同學(xué)沒(méi)有獨(dú)立回答問(wèn)題，若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。
總之，活躍的課堂氣氛中，在祁老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)得輕松，課堂效果非常好。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性較高，參與面也較廣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告2
觀(guān)看本課例時(shí)，我重點(diǎn)從“教師的教”這一維度中“課堂時(shí)間分配”這一視角進(jìn)行觀(guān)察，確定的觀(guān)察點(diǎn)是：
1、各環(huán)節(jié)時(shí)間安排是否合理。
2、有沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)效環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間。
3、每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行是否充分，是否因?yàn)闀r(shí)間限制流于形式。
通過(guò)觀(guān)察，本課教師整體時(shí)間搭配不合理。比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師一個(gè)課件配合講故事和學(xué)生講故事用了10分鐘時(shí)間。老師講的故事還新鮮，學(xué)生興趣頗濃，全神貫注傾聽(tīng)。但是幾個(gè)學(xué)生講的小故事就純屬浪費(fèi)時(shí)間了。劉備三顧茅廬、文天祥的故事、韓信的故事等都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模詫W(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，干啥的`都有，課堂秩序因此有些亂。這個(gè)環(huán)節(jié)滿(mǎn)可以讓孩子點(diǎn)點(diǎn)故事名字即可，節(jié)省課堂時(shí)間，運(yùn)用到小組討論等環(huán)節(jié)。小組討論用了四分半鐘，只有百分之五十足有的孩子參與討論，其他孩子就是旁觀(guān)者，沒(méi)有參與課堂學(xué)習(xí)。后面“你在生活中有過(guò)被誤會(huì)的經(jīng)歷嗎？”這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生興趣非常高，但是老師給的時(shí)間卻短。應(yīng)該再延長(zhǎng)討論時(shí)間。班級(jí)交流匯報(bào)也是極個(gè)別孩子參與。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課感情升華的部分，孩子投入了極高的熱情，是不是應(yīng)該讓多一些孩子參與其中呢！最后，老師讓孩子把寫(xiě)上了對(duì)被誤會(huì)的人的道歉的話(huà)的紙片貼上黑板，用了好長(zhǎng)時(shí)間。我比較懷疑，這個(gè)環(huán)節(jié)的作用。感覺(jué)應(yīng)該取消這個(gè)環(huán)節(jié)。
總之，這節(jié)課，老師做了充足的準(zhǔn)備，整體流程比較通暢。老師無(wú)論體態(tài)語(yǔ)言還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言都比較準(zhǔn)確而又感染力，所以課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高漲。每個(gè)小的環(huán)節(jié)之后，老師都能適時(shí)而準(zhǔn)確得進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)或者評(píng)價(jià)，所以整個(gè)課堂有始有終，比較圓滿(mǎn)。略感不足的就是時(shí)間安排上不太合理。不該有的環(huán)節(jié)在課堂上，該充分滲入的環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水一樣過(guò)去了。就像導(dǎo)入耗時(shí)，討論不充分等等問(wèn)題。
老師的課有優(yōu)點(diǎn)也有不足，我的課堂其實(shí)也是有相似的問(wèn)題。今后，會(huì)努力做足課前工作，珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)每一位老師的有點(diǎn)，改進(jìn)不足。在課堂上抓住每一分每一秒，打造高效課堂。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告3
課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)直接影響著課堂質(zhì)量的高低和其自身的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，李凡老師的這節(jié)課上，教師利用用引導(dǎo)的策略和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。聽(tīng)完李老師的課，如雷雨過(guò)后一股清新的氣息撲面而來(lái)。李老師的這堂課體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的課堂特性:
一、導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)，山直奔主題。快！
雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的'一種自然景象。老師和學(xué)生一起交流課前搜集到的關(guān)于雷雨的資料，如拉家常一般，一下子拉近了學(xué)生和老師的距離，為深入學(xué)問(wèn)做了極好的鋪墊。
二、識(shí)字教學(xué)，靈活多樣。妙！
眾所周知，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。李老師在這堂課上非常重視識(shí)字教學(xué)，并且方法靈活多樣。首先李老師引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出，之前學(xué)生的識(shí)字方法，如加一加、減一減、去偏旁、結(jié)合動(dòng)作等。最后李老師進(jìn)行了集中識(shí)字，其中把蟲(chóng)字旁的字集中在一起：蜘、蛛、蟬、虹，集中分析這些左右結(jié)構(gòu)的字應(yīng)注意些什么，分析出注意的事項(xiàng)：寬窄、高矮、筆畫(huà)、穿插。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了穿插的寫(xiě)法。并反復(fù)強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字坐姿。
三、課件豐富多彩，緊扣文本。美！
在教學(xué)中，李老師是個(gè)有心人。在教學(xué)寫(xiě)“雷雨前”這幾小節(jié)中，教師先讓學(xué)生看多媒體——雷雨前的情景，讓學(xué)生初步感知此時(shí)的景
象，接著抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：滿(mǎn)天、黑沉沉、壓、垂等詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生再次產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。教師用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過(guò)程中巧妙地將詞語(yǔ)理解(“壓”“垂”、“越來(lái)越響”的理解)、句子理解、積累運(yùn)用融為一體，收到了相輔相成、相得益彰的綜合效果。
四、演繹情景，多樣練讀！精！
李老師的課上還很重視學(xué)生的體驗(yàn)，如：讓學(xué)生學(xué)做大樹(shù)，當(dāng)狂風(fēng)吹來(lái)時(shí)，學(xué)生的手臂就是樹(shù)枝，在風(fēng)中搖擺不止，而老師對(duì)著這些搖擺不定的大樹(shù)進(jìn)行采訪(fǎng)，學(xué)生連連說(shuō)“風(fēng)太了，我停不下來(lái)�！薄拔铱煲淮档沽��！睆膶W(xué)生的回答中我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情境，這時(shí)他們就是大樹(shù)，他們就是在風(fēng)中搖擺的樹(shù)枝。還有一個(gè)地方就是那只逃走的蜘蛛，周老師也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：蜘蛛，你為什么要逃走啊?學(xué)生也很自然地自己的角色變成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白著自己的害怕。這樣的移情體驗(yàn)，這樣讓學(xué)生換位思考，可以讓學(xué)生學(xué)得更加入情入境，也學(xué)得津津有味，而且這樣的設(shè)計(jì)也很適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
總之，李老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n設(shè)計(jì)便以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的
心智活動(dòng)。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告4
大家都知道授之以魚(yú)不如授之以漁，可怎樣授之以漁，實(shí)際上很難有一個(gè)具體的方法。通過(guò)這次研修，我深深地體會(huì)到授之以漁體現(xiàn)在日常的教學(xué)過(guò)程中，即體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言中，既可直接點(diǎn)明，又可語(yǔ)言滲透，既可學(xué)中自悟，又可練習(xí)鞏固……這需要教師有深厚的教學(xué)功底，有較強(qiáng)的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)。
對(duì)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行觀(guān)察，可以了解教師對(duì)文本的理解，可以了解教師是否根據(jù)文本內(nèi)容確立了有效的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到有效培養(yǎng)�！洞澍B(niǎo)》一課，在學(xué)法指導(dǎo)方面給了我們很好的啟發(fā)。通過(guò)觀(guān)課，我們覺(jué)得在以后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)不再盲人摸象，而是有跡可見(jiàn)，有路可循，是為這次磨課的一大收獲。
在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和滲透的好處在于學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，不再迷茫。比如在本課教學(xué)中教師很好地滲透了課前自學(xué)方法：要把課文讀正確、流利，不認(rèn)識(shí)的字要查字典；要知道文章的大體內(nèi)容；要查閱相關(guān)的資料，了解文章涉及的知識(shí)等，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)知道應(yīng)該怎樣課前預(yù)習(xí)。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感悟?qū)W法、掌握學(xué)法、鞏固學(xué)法，從而提高自學(xué)能力。黎玲玲老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“鮮艷”一詞時(shí)是這樣教學(xué)的：
1、默讀第一自然段，并用筆畫(huà)出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)樣子（外形）的語(yǔ)句。（這里是整體把握，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，進(jìn)行勾畫(huà)，初步思考）
2、誰(shuí)找得更加簡(jiǎn)練讀一讀？（這里是進(jìn)一步縮小范圍，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求準(zhǔn)確把握詞句的能力）
3、再?gòu)拿鑼?xiě)翠鳥(niǎo)外形的句子中找出寫(xiě)翠鳥(niǎo)顏色的詞語(yǔ)，并用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。（指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，并進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)行強(qiáng)化）
4、從這些顏色可以看出翠鳥(niǎo)羽毛的顏色很多，用文中一個(gè)詞語(yǔ)怎么說(shuō)？（從具體到概括，詞語(yǔ)的把握和理解）
5、在這里鮮艷形容顏色多而漂亮，老師通過(guò)查字典還知道了“鮮艷”的準(zhǔn)確含義，并出示。（進(jìn)一步深化理解）
6、通過(guò)學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，我們可以知道這是一只xx的翠鳥(niǎo)。（拓展運(yùn)用），通過(guò)這樣多層次的教學(xué)，學(xué)生在把握課文的內(nèi)容的同時(shí)，準(zhǔn)確理解了“鮮艷”的含義，并能進(jìn)行運(yùn)用。
在教師的有目的.的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，參與有熱情，思考有深度，目標(biāo)達(dá)成度自然就高�？梢哉f(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，在教學(xué)中必須予以重視，也值得進(jìn)行深層次的研究。
通過(guò)觀(guān)課，我們深深地體會(huì)到學(xué)法指導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師必須深入研究文本，提取里面的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)多方面、多層次的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)的同時(shí)，掌握并內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。讓我們共同努力，讓課堂成為孩子們的課堂，讓課堂成為“教語(yǔ)文”的陣地。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告5
一、引言
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！苯�(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好�！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。為研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，我們小組以一堂小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》新授課實(shí)錄為觀(guān)察對(duì)象，觀(guān)察教學(xué)開(kāi)始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對(duì)大榕樹(shù)的靜態(tài)描寫(xiě)的過(guò)程)教師的提問(wèn)狀況。
二、觀(guān)察方法
1、觀(guān)察工具
我們使用自制的《教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察量表》進(jìn)行觀(guān)察，該量表對(duì)教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題水平、教師提問(wèn)方式、教師候答時(shí)間、學(xué)生回答方式、教師理答方式等五個(gè)方面進(jìn)行分析。(量表見(jiàn)附件1)
2、記錄方法
觀(guān)察該課課堂實(shí)錄。我們先觀(guān)察整堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容，然后把觀(guān)察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀(guān)察過(guò)程中，采用了小組成員先討論、然后分工記錄，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
三、觀(guān)察結(jié)果與分析
1、觀(guān)察結(jié)果
我們對(duì)上述片段中出現(xiàn)的13次提問(wèn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總，得出如下結(jié)果，詳見(jiàn)下表：
教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察量表(總表)
2、分析
1)在十二分鐘里，教師提出的問(wèn)題數(shù)為13個(gè)。從問(wèn)題的水平來(lái)看，其中記憶性問(wèn)題2個(gè)，占總數(shù)的15.4%，理解性問(wèn)題9個(gè)，占69.2%，創(chuàng)造性問(wèn)題2個(gè)，占15.4%。
2)在教師提問(wèn)的方式上，13個(gè)問(wèn)題都是直問(wèn)，無(wú)曲問(wèn)，寬問(wèn)8個(gè)，占61.5%，窄問(wèn)5個(gè)，占38.5%，單問(wèn)8個(gè)，占61.5%，重問(wèn)5個(gè)，占38.5%。
3)在提問(wèn)的教師候答時(shí)間上，時(shí)間過(guò)短的10個(gè)，占76.9%，三秒左右的1個(gè)，占7.7%，五秒左右的1個(gè)，占7.7%，過(guò)長(zhǎng)的1個(gè)，占7.7%。
4)在學(xué)生的回答方式上，個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為11個(gè)，占84.6%，集體回答2個(gè)，占15.4%。
5)在教師的理答方式上，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的5個(gè)，占38.5%，簡(jiǎn)單肯定的6個(gè)，占46.2%，提示或重復(fù)的1個(gè)，占7.7%，追問(wèn)的3個(gè)，占23.1%，不作評(píng)價(jià)的3個(gè)，占23.1%。
四、討論
1、該教師以問(wèn)題作為教學(xué)的.主線(xiàn)，其中貫穿語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從問(wèn)題的水平來(lái)看，該教師理解性的問(wèn)題占69.2%，提問(wèn)技巧比較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，沒(méi)有應(yīng)用性的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行有效的語(yǔ)文訓(xùn)練。
2、直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，問(wèn)的主旨即在直接的答案。曲問(wèn)是一種迂回問(wèn)法，即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運(yùn)用得好，會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問(wèn)，無(wú)須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn)。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問(wèn)占100%，無(wú)曲問(wèn)。寬問(wèn)，又叫概括問(wèn)或籠統(tǒng)問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問(wèn)，又叫具體問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問(wèn)居高臨下，窄問(wèn)具體生動(dòng)，各有各的效用。單問(wèn)，就是集中提一個(gè)問(wèn)題，然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成，提問(wèn)既成為線(xiàn)索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹(shù)”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線(xiàn)索。重問(wèn)，就是重疊提問(wèn)，又叫連續(xù)問(wèn)，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn)。提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問(wèn)效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵;教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問(wèn)號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
3、適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加，回答時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問(wèn)后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維，組織自己的語(yǔ)言。
4、在學(xué)生回答方式上，選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為11個(gè)，兩個(gè)問(wèn)題選擇齊聲回答，在觀(guān)察時(shí)間段內(nèi)，教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同類(lèi)型，采用多種方式回答問(wèn)題。
5、理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡(jiǎn)單肯定占46.2%，不作任何評(píng)價(jià)為23.1%，簡(jiǎn)單肯定占主要部分，評(píng)價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富，方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一問(wèn)一答式較明顯，沒(méi)有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告6
本次研修，我分別觀(guān)摩了xx老師的《柳樹(shù)醒了》，xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》，xx老師的《畫(huà)楊桃》，xx老師的《識(shí)字2》，xx老師的《落花生》，xx老師的《臥薪嘗膽》。縱觀(guān)所有老師的課，他們的課堂風(fēng)格迥異，但都帶給孩子們不同的收獲，同時(shí)我也深受啟發(fā)。下面就印象深刻的地方進(jìn)行一下分析點(diǎn)評(píng)。
一、著眼基礎(chǔ)知識(shí)的積累，注重學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字方法
這些老師的課普遍注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生用自己個(gè)性化的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
xx老師的《柳樹(shù)醒了》中醒字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“酉”字旁，又復(fù)習(xí)了加一加的識(shí)字方法。學(xué)習(xí)生字部分，教師的注意將不同類(lèi)的生字分類(lèi)出示，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)識(shí)字方法的.運(yùn)用，同時(shí)個(gè)性化的識(shí)字方法，如：加一加、減一減、換一換、順口溜等，促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字效率。
xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多種識(shí)字法，如加一加、減一減、換一換等，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字方法，特別是老師的“螃蟹”二字的識(shí)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蟲(chóng)字旁和蟲(chóng)字底的不同，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察的品質(zhì)。其他老師也對(duì)個(gè)性化識(shí)字方式進(jìn)行了不同程度的訓(xùn)練。
二、結(jié)合文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情
文本中所包含的情必須經(jīng)由學(xué)生精讀方能領(lǐng)悟，學(xué)生在讀中能夠感悟到作者所傳遞的一些信息。
劉明娟老師的《柳樹(shù)醒了》中老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作讀，進(jìn)一步體會(huì)春雷春風(fēng)等事物的特點(diǎn)，體會(huì)春天的美麗。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：春天還有什么醒了？讓學(xué)生交流并體會(huì)春天的萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)小詩(shī)：春天跟 說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著說(shuō)著 。課中教師緊緊抓住文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用口頭語(yǔ)言，用兒童的視角去審視兒童詩(shī)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)詩(shī)興趣，也對(duì)學(xué)生的課外拓展進(jìn)行了很好的引領(lǐng)。
xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》中教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生入情入境的朗讀之后，關(guān)注學(xué)生的朗讀感悟，通過(guò)多種方式讀體會(huì)人物心理變化，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累。課堂結(jié)尾，老師通過(guò)兒歌的形式重現(xiàn)故事，培養(yǎng)兒童興趣，并推薦學(xué)生閱讀《小巴掌童話(huà)》，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。
xx老師的《落花生》中以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍地讀達(dá)到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。同時(shí)抓住文本詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，通過(guò)校園美景為載體來(lái)訓(xùn)練孩子詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法。
三、不足及建議：
xx老師的《畫(huà)楊桃》中老師在引導(dǎo)學(xué)生的體會(huì)“我”內(nèi)心的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，中年級(jí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的練筆，所以建議老師設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，如：聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑聲，我的心里( )……進(jìn)一步從人物的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì)人物的實(shí)事求是的精神。
xx老師的《識(shí)字2》中點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，往往著眼于哪個(gè)地方寫(xiě)的不好，怎樣改正。我建議孩子在評(píng)價(jià)別人寫(xiě)字時(shí)，最好先評(píng)價(jià)人家的優(yōu)點(diǎn)，再提出不足，鼓勵(lì)別人完善自己，慢慢他們會(huì)學(xué)會(huì)欣賞別人的長(zhǎng)處，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)自己的寫(xiě)字。
xx老師的《落花生》中講授詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法，老師以寫(xiě)校園為例，但是老師蜻蜓點(diǎn)水，一語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生應(yīng)該最終也未能明白詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法究竟好在哪里及什么內(nèi)容詳什么內(nèi)容簡(jiǎn)略。這里建議組織課后小練筆，讓學(xué)生通過(guò)練筆，明白哪些內(nèi)容詳寫(xiě)以及為什么要詳寫(xiě)。
xx老師的《臥薪嘗膽》中三年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該向復(fù)述課文過(guò)渡，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了第二課時(shí)的多讀感悟之后應(yīng)該引導(dǎo)他們講故事，不用太多，哪怕是一個(gè)段落，也可以對(duì)學(xué)生的理解力和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行很好地訓(xùn)練。
總之很多老師的課都有值得自己學(xué)習(xí)的地方，都說(shuō)教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，盡可能地減少遺憾，讓孩子好學(xué)樂(lè)學(xué)吧！
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告7
作為王村鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研組的一員，我很榮幸就李老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》這一節(jié)課與在座的各位老師做觀(guān)課報(bào)告。我觀(guān)課的角度在與“教”，在于李老師在她一節(jié)課的教學(xué)中是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，是否達(dá)到了生本高效。
要實(shí)現(xiàn)生本高效的語(yǔ)文課堂，就要打破現(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)模式，首先就做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。李老師的課很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課前李老師安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，李老師對(duì)預(yù)習(xí)卡進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
1、這篇課文我讀了幾遍，達(dá)到了什么要求;
2、我學(xué)會(huì)的生字;
3、我積累和理解的詞語(yǔ);
4、課文主要內(nèi)容;
5、在預(yù)習(xí)過(guò)程中我搜集到這些資料;
6、我困惑的問(wèn)題。
上課之前，學(xué)生都根據(jù)自主預(yù)習(xí)卡的引導(dǎo)，進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。從識(shí)字寫(xiě)字，到朗讀概括，質(zhì)疑問(wèn)難。每個(gè)學(xué)生來(lái)上這堂課都是有準(zhǔn)備的。先學(xué)后教為高效課堂做好了充分的保障。
李老師課堂教學(xué)第二步：檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)。這一步李老師重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。李老師基于學(xué)生預(yù)習(xí)卡上生字出錯(cuò)的情況重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“瘦”和“善”。在對(duì)課文內(nèi)容的檢查這一環(huán)節(jié)中，李老師指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容的方法。(建議：根據(jù)老師指導(dǎo)的方法，學(xué)生再進(jìn)行二次概括，對(duì)概括課文內(nèi)容的方法做到有效訓(xùn)練。)
李老師課堂教學(xué)第三步：構(gòu)建話(huà)題，合作探究，展示交流。這一步李老師緊扣學(xué)生預(yù)習(xí)中困惑的問(wèn)題，迅速梳理歸納，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的話(huà)題“你從文中哪些句子當(dāng)中感受到年輕人的尊嚴(yán)?”。話(huà)題是在學(xué)生提出的問(wèn)題中生成的，更能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望。這一環(huán)節(jié)中，李老師指導(dǎo)學(xué)生自己默讀，邊讀邊思考、標(biāo)畫(huà)、寫(xiě)感受;又讓學(xué)生在小組之內(nèi)合作探究;然后再指名全班交流。在這里李老師既給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，又給予學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了以生為本的理念。
李老師課堂教學(xué)第四步：點(diǎn)撥提升，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，升華情感。新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！边@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是李老師用時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以看出是李老師這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。李老師抓住了文本的精要之處——也就是文章的第三自然段，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)行了提升——即不僅要關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)可以表達(dá)內(nèi)心，在閱讀和習(xí)作中還要抓住人物典型的動(dòng)作、神態(tài)把人物形象寫(xiě)具體。李老師在學(xué)生的交流中利用換掉關(guān)鍵詞句比較體會(huì)，角色體驗(yàn)，朗讀感悟等教學(xué)策略，讓學(xué)生體會(huì)“目光頓時(shí)灰暗了”這一典型的神態(tài)和“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”這一典型的動(dòng)作，對(duì)表現(xiàn)年輕人自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的高尚品格的不可替代的作用，讓學(xué)生體會(huì)到只有這樣寫(xiě)，年輕人擁有尊嚴(yán)的人物形象才更鮮明更具體。李老師課堂上的著力點(diǎn)真的是少而精，取得了很好的效果，充分展現(xiàn)了課堂的高效性。李老師實(shí)現(xiàn)了由“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身，把語(yǔ)文課上的更有語(yǔ)文味。
李老師課堂教學(xué)第五步：拓展學(xué)法，讀寫(xiě)結(jié)合。如果說(shuō)閱讀是讀者與文本和作者對(duì)話(huà)的過(guò)程，那么，寫(xiě)作則是提高并錘煉自己的語(yǔ)言，豐富自己的內(nèi)心情感的過(guò)程。只有將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們才能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫(xiě)目標(biāo)。我們看到李老師并沒(méi)有停留在教給學(xué)生了解課文的表達(dá)方法，而是接著進(jìn)行片段練習(xí)，讓學(xué)生給文章“補(bǔ)白”——演一演、想一想、并寫(xiě)一寫(xiě)杰克遜大叔又會(huì)有哪些典型的神態(tài)和動(dòng)作。幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。李老師的高明之處還在與，給文章“補(bǔ)白”之后反問(wèn)學(xué)生：為什么作者只寫(xiě)了年輕人的典型神態(tài)和典型動(dòng)作，卻沒(méi)有寫(xiě)杰克遜大叔的`呢?為什么作者寫(xiě)文章的時(shí)候沒(méi)有對(duì)兩個(gè)人平均用力呢?(學(xué)生說(shuō)文章的主要人物是年輕人哈默，而不是杰克遜)李老師順勢(shì)總結(jié)：在同一篇文章中，要突出主要人物。建議同學(xué)們?cè)诮窈蟮拈喿x和習(xí)作中關(guān)注文章的主要人物。這一步拓展和提升堪稱(chēng)精妙！語(yǔ)文即是訓(xùn)練語(yǔ)言的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文課也才更具語(yǔ)文味。
李老師課堂教學(xué)第六步：推薦閱讀，遷移延伸。作為新課程背景下的閱讀教學(xué)，所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更寬泛，教學(xué)的開(kāi)度應(yīng)更大，只有做到了這兩點(diǎn)才能真正實(shí)現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材”的理念。因此，遷移閱讀能力，拓展閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野是生本高效課堂的最終目標(biāo)。李老師向?qū)W生推薦了《xx》。
從課前交流“超級(jí)模仿秀”;到課堂上構(gòu)建話(huà)題、朗讀感悟、抓點(diǎn)提升;到最后的拓展閱讀。李老師的課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、思路清晰，環(huán)環(huán)緊扣又層層遞升。語(yǔ)文的工具性與人文性交相輝映，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)得以充分落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了生本高效。衷心祝愿，在這些年輕老師的帶動(dòng)下，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)“尋夢(mèng)，撐一支長(zhǎng)篙，向青草更深處漫溯”。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告8
觀(guān)看了李老師的課堂教學(xué)，心中豁然開(kāi)朗，原來(lái)，“語(yǔ)文課”要這樣教“語(yǔ)文”。我們驚喜地認(rèn)識(shí)到研修給我們的課堂帶來(lái)的變化，研修使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)取得的進(jìn)步。針對(duì)這節(jié)課，我認(rèn)為李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、導(dǎo)入新課先是情。
李老師利用現(xiàn)有資源---課文插圖創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子從觀(guān)察到說(shuō)話(huà)，認(rèn)識(shí)圖畫(huà)美的同時(shí)也就自然而然地喜歡上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可謂“未成曲調(diào)先用情”，調(diào)足了學(xué)生胃口。
2、感受畫(huà)面再激情。
李老師采用多種形式賞讀兒歌，在教學(xué)中先發(fā)揮自身聲情并茂地導(dǎo)讀的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個(gè)別讀、小組讀、全班齊讀、配上動(dòng)作表情讀等多種形式的讀，讓學(xué)生讀懂了畫(huà)面—-美，讀出了感受---可愛(ài)，也讀出了對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，很好地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字激情。
3、初步探究興致濃。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師讓孩子再讀兒歌，抓住順口的特點(diǎn)----押“ao”韻，引出帶有“包”字的`一系列形聲字。而后隨文識(shí)字，利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)組織教學(xué)，引領(lǐng)孩子在文字王國(guó)中遨游。課堂上老師教得張弛有度，學(xué)生學(xué)得興致濃濃。
4、總結(jié)特點(diǎn)------絕知此事要躬行。
老師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中抓住“你們?cè)鯓佑涀∷鼈儭碧岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟形聲字的特點(diǎn)。最后通過(guò)兩個(gè)游戲讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字，順利地完成了目標(biāo)教學(xué)。
5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)--以點(diǎn)帶面。
教學(xué)中老師發(fā)揮自身書(shū)寫(xiě)又一優(yōu)勢(shì)，展示“包”字的范寫(xiě)。示范中滲透了方法指導(dǎo)，評(píng)價(jià)中找出了存在的不足。寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)得扎實(shí)到位，還有值得一提的是課堂延伸，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)記、積累漢字。不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一次大膽嘗試。
總之，整堂課思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)明確，措施到位。課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都很好地體現(xiàn)了從“內(nèi)容分析”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，也很好實(shí)現(xiàn)了“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告9
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課在老師的引領(lǐng)下，我們與臺(tái)上的孩子們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結(jié)識(shí)了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠(chéng)的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自己時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴(yán)歸去共長(zhǎng)眠。
聽(tīng)這節(jié)課總體感覺(jué)是：教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行，教學(xué)環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動(dòng)態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實(shí)功底。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)檫@是一節(jié)本色的語(yǔ)文課堂。本色語(yǔ)文，就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感和體驗(yàn)去關(guān)照語(yǔ)言文字，用語(yǔ)言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈，用自己積淀的語(yǔ)言文字去放飛心靈。本色語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。這節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、本色導(dǎo)入。
緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎？”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對(duì)象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場(chǎng)上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵，“長(zhǎng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢(shì)不可擋。它們哪里是象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對(duì)這樣的`戰(zhàn)象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，劉老師是在用語(yǔ)文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。
閱讀理解過(guò)程以一個(gè)主問(wèn)題（核心問(wèn)題）貫通全文：“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì)，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因?yàn)閯?dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的，也沒(méi)有為常人所明了的表達(dá)方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場(chǎng)部分，劉老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì)嘎羧對(duì)戰(zhàn)友的無(wú)限緬懷，對(duì)過(guò)去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀�？梢哉f(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫(xiě)的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫(xiě)的”。我一直認(rèn)為：只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。
3、本色結(jié)課。
本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì)放飛語(yǔ)言文字。這節(jié)課的最后，劉老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話(huà)想說(shuō)，它想說(shuō)些什么？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說(shuō)些什么？從兩個(gè)內(nèi)容中任選其一寫(xiě)話(huà)。可以說(shuō)此時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到嘎羧豐富的情感世界，對(duì)這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿(mǎn)了無(wú)限的敬意。老師用一種語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的機(jī)會(huì)。于是學(xué)生的情感在放飛，語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤(rùn)的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語(yǔ)文的美魅力。語(yǔ)文課的最高境界有人說(shuō)是“無(wú)痕”，我還想說(shuō)是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”！
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡(jiǎn)，知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿(mǎn)了無(wú)限的魅力，帶給我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣，繼續(xù)執(zhí)著地行走在語(yǔ)文教學(xué)的大道上，讓幸福在付出中升華！
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告10
今天聽(tīng)了xx老師執(zhí)教的《稱(chēng)贊》一課，收獲頗多。這篇課文帶給我們的是一個(gè)非常美麗的童話(huà)故事，文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強(qiáng)，童話(huà)所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)符合兒童的閱讀心理。我們教研組成員主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了觀(guān)摩：
一、教學(xué)流程：
張老師這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，實(shí)效性強(qiáng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用這一核心目標(biāo)。
教學(xué)流程觀(guān)察記錄表：
本教學(xué)流程脈絡(luò)清晰，設(shè)計(jì)合理，科學(xué)實(shí)用，創(chuàng)設(shè)多處情境指導(dǎo)朗讀的教學(xué)方法，無(wú)不體現(xiàn)著語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身。
建議：當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是一種有遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課我們考慮可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、生字教學(xué)在扎實(shí)一些，可抓幾個(gè)重點(diǎn)字寫(xiě)一寫(xiě)，這樣更能體現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn);
2、創(chuàng)設(shè)情境感情朗讀上，上一些分割，多一些整合。
二、課堂提問(wèn)：
課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，而張老師的這節(jié)課，正是用引導(dǎo)的策略和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍、溫馨。
在《稱(chēng)贊》這節(jié)課上，對(duì)學(xué)生參與情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
從以上統(tǒng)計(jì)表可以看出，這節(jié)課的學(xué)生參與情況是比較好的，有37名同學(xué)主動(dòng)參與了課堂，占全體同學(xué)的88%，這個(gè)比例可以看出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面較廣。從學(xué)生回答問(wèn)題次數(shù)來(lái)看，大部分同學(xué)只回答了一次或者兩次，有14個(gè)同學(xué)回答了三次以上。
值得一提的是，本節(jié)課有5名同學(xué)沒(méi)有發(fā)言，從課堂表現(xiàn)來(lái)看，舉手回答問(wèn)題不夠積極，很少見(jiàn)這幾位同學(xué)主動(dòng)舉手。
建議：1、多用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)這些孩子積極大膽的舉手發(fā)言，以此來(lái)提高這些孩子學(xué)習(xí)的自信心。
2、充分關(guān)注這幾個(gè)孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如他們的聽(tīng)課情況、小組合作情況等。
3、多給這些孩子回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也可以根據(jù)問(wèn)題的回答情況來(lái)判斷這幾個(gè)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
三、教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的`歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。張老師的這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計(jì)了四個(gè)：
1.在閱讀中運(yùn)用多種方法認(rèn)識(shí)“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個(gè)生字，重點(diǎn)識(shí)記“背”“糙”的字音，會(huì)寫(xiě)正確、規(guī)范、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)“背、傍”2個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀稱(chēng)贊的句子。
3.結(jié)合圖畫(huà)、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)理解新詞稱(chēng)贊、粗糙。
4.體會(huì)稱(chēng)贊所帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)稱(chēng)贊別人。
這樣設(shè)計(jì)做到了：
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，得到有效落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰，適合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在課堂教學(xué)中張老師緊緊圍繞著這四個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，采用多種方法反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生，使目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中得到了有效地落實(shí)。
二、注重學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。課文通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境引入后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，找出生字詞，接著出示生字詞讓學(xué)生反復(fù)讀，再把生字詞放到課文中讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生不僅認(rèn)讀了生字詞同時(shí)也讀熟了課文。理解字詞除了反復(fù)讀，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，動(dòng)手摸一摸理解“粗糙”，方法新穎，學(xué)生印象深刻。
建議：
“會(huì)寫(xiě)正確、規(guī)范、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)‘背、傍’2個(gè)字�！边@一目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，生字教學(xué)應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)處理。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告11
20xx年10月15日至19日，我有幸在景東縣小、民小參加第四期小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。這次活動(dòng)是由縣教師進(jìn)修學(xué)校為落實(shí)骨干教師培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)成果，由參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師觀(guān)摩學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)。這次活動(dòng)，每位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對(duì)新課程、新概念有了更深刻的了解。對(duì)新課改教學(xué)法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。為期五天的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩，我們總共聽(tīng)了十九節(jié)語(yǔ)文課，包括“低、中、高”三個(gè)年級(jí)段的不同版本。老師們繪聲繪色的精彩課堂不但使我受益匪淺。課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確
語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)是：使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的情操。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這總目標(biāo)的一部分。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，包括字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練。落實(shí)“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維教學(xué)目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課的基本要求。
上一堂課，教師首先要做到教學(xué)目標(biāo)明確，語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)明確，傳授那些知識(shí)，進(jìn)行那些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。讀、圍繞目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練。
二、新課程概念在課堂上得到了充分體現(xiàn)。
1、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。如：楊成金、孫靈梅和程燕錦等教師在讓學(xué)生自由讀課文時(shí)，要求學(xué)生做到不漏、不添、不重、不讀顛倒;默讀以求讀通順、連貫、流利，并粗知課文大意;展示讀讓學(xué)生借助自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀教材;還有范讀、指導(dǎo)讀等，在讀中悟，悟中讀，解決一些淺顯的問(wèn)題，找出自己疑惑得地方……利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。
2、老師注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語(yǔ)感能力和思維能力。如：楊成金老師在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文中神情并茂的朗讀給在場(chǎng)的每一位師生留下了深刻的印象，程燕錦老師在《去年的樹(shù)》一文中抑揚(yáng)頓挫的朗讀和激情昂揚(yáng)的講讀，到現(xiàn)在讓人記憶猶新，人物形象活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在眼前。每位教師都在學(xué)生讀完課文后，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，感悟到了什么?學(xué)生不明白的問(wèn)題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的`機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力;注重了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言訓(xùn)練嚴(yán)格扎實(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程，要能重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、教學(xué)思想端正，“以學(xué)論教”。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生，能正確處理教與學(xué)的關(guān)系。能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，這表現(xiàn)在教學(xué)效果上，一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈、氛圍融洽;一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對(duì)話(huà)和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達(dá)成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂(lè)于交流與合作。，當(dāng)自己一呼不能百應(yīng)時(shí)，他們會(huì)用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效;二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成;培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教師能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信心。三是有效地利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。四是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生做獲得知識(shí)的主人，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不光要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法如：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、抓關(guān)鍵詞理解課文、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)等。還要求學(xué)生注意課題與課文內(nèi)容的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生不明白的地方要及時(shí)問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。對(duì)于發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)生，教師給予表?yè)P(yáng)，并抓住帶有普遍意義的見(jiàn)解、疑問(wèn)引導(dǎo)全班學(xué)生思考，給予正確解答。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，思維得到發(fā)展。
2、刪繁就重，從容指導(dǎo)。
以前我存在這樣一些教學(xué)誤區(qū)：總感覺(jué)一堂課給我的時(shí)間不夠，時(shí)間到了卻還有好多的內(nèi)容沒(méi)有傳達(dá)給學(xué)生，其實(shí)這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，并不是給你的時(shí)間不夠，而是你沒(méi)有充分利用好和把握好時(shí)間。一堂成功的語(yǔ)文課，并不在于老師講了多少，而在于學(xué)生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少?而我們很多老師常犯一些認(rèn)識(shí)性錯(cuò)誤。例如：那就是講的太多，教學(xué)方式采取滿(mǎn)堂灌，這樣下來(lái)當(dāng)然時(shí)間不夠，而學(xué)生也聽(tīng)得很累。就新課程中三維目標(biāo)中的確有情感價(jià)值觀(guān)的教育，但我認(rèn)為，這個(gè)目的是貫穿于你的整個(gè)課堂內(nèi)容教學(xué)，是讓其它知識(shí)完全的融合在所上科目中的，而不是老師到最后強(qiáng)加給學(xué)生：“通過(guò)這我們要怎樣做，做怎樣的人?”
所以我認(rèn)為應(yīng)刪去很多多余的知識(shí)，做到敢于有所放棄。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為：我們每一個(gè)人都有一種追求“簡(jiǎn)潔”的心理，同樣在課堂教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，即應(yīng)充分體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔”的原則，選取較小的切入點(diǎn)，使自己的講課有章有法，“以小見(jiàn)大”，突出重點(diǎn)。
3、以“趣”帶“動(dòng)”
以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”帶動(dòng)學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！惫湃嗽疲�，不如好知者;好知者，不如樂(lè)知者。我個(gè)人認(rèn)為我的教學(xué)總目標(biāo)就是一個(gè)“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學(xué)模式。一堂成功的語(yǔ)文課還在于學(xué)生是否有興趣學(xué)�！叭ぁ必灤┯谡麄�(gè)課堂，課文內(nèi)容是否有趣，學(xué)的人是否樂(lè)“趣”，就要看你的教學(xué)策略問(wèn)題，然而其終極目標(biāo)就是達(dá)到讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。如果你的教學(xué)方法一成不變，千篇一律，那么這時(shí)學(xué)生對(duì)你，對(duì)這門(mén)課的興趣就會(huì)減弱感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，久而久之就會(huì)反感。這時(shí)就需要老師不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、教學(xué)過(guò)程中，還注重培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在“讀”“練”環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“讀”“練”的就是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師善于引導(dǎo)，學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題敢于求異創(chuàng)新，提出自己的獨(dú)生簡(jiǎn)介見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、課堂中，鼓勵(lì)性語(yǔ)言的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。
1、教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，因此授課教師都注意了營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，孫靈梅老師在激勵(lì)孩子時(shí)說(shuō)：“你讀得真棒”，“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的乖孩子”等讓學(xué)生融入角色。
2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。很多老師在教學(xué)時(shí)，就很善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)了自信，對(duì)學(xué)生及各種能力的培養(yǎng)都有好處。在朗讀環(huán)節(jié)中，有一名學(xué)生讀得不夠好，但老師并沒(méi)有批評(píng)他或放任不管，而是給他機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)了他：“一次比一次有進(jìn)步”。自己又神情并茂的朗讀給學(xué)生示范，讓學(xué)生對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，更加自信的去改正不足。我想這樣的激勵(lì)比任何的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都有用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的話(huà)更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習(xí)
五、教學(xué)藝術(shù)。
首先是啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。要善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等;其次是駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)。善于使用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，過(guò)渡自然，善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件�？傊抡n標(biāo)對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了新的要求，要求教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，在每一節(jié)課中，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們老師應(yīng)該為每一位學(xué)生交流意見(jiàn)、表現(xiàn)自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們得以在老師、同學(xué)面前展示自己的才華和價(jià)值，常常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的滋味，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，只有這樣，我們的教學(xué)才能有效果，才能真正提高我們的課堂教學(xué)水平。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深刻地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，尤其是多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)的效果既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣�？傊獙W(xué)習(xí)的地方太多了，在以后的學(xué)習(xí)中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告12
學(xué)生參與到課堂教學(xué)中是指學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行聽(tīng)、思、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做的活動(dòng)，是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的最基本的表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)效果的根本保證。如果有一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課上沒(méi)有或很少參與到課堂教學(xué)中去，那么就相當(dāng)于這個(gè)學(xué)生沒(méi)有上這節(jié)課，學(xué)習(xí)效果更談不上了。
新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這也是新課標(biāo)最重要的一步。讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高學(xué)生能夠參與的度，這是我們每位老師的教學(xué)目標(biāo)，今天觀(guān)看了王老師的上課過(guò)程，讓我受益匪淺，下面我就學(xué)生的參與度方面做了統(tǒng)計(jì)。
本班共50人，回答了3次的學(xué)生有2人，所占總?cè)藬?shù)比例的百分之6;回答了三次的學(xué)生有6人，所占總?cè)藬?shù)的百分之12;回答了兩次的'有20人，占總?cè)藬?shù)的百分之40;回答了一次的有12人，占總?cè)藬?shù)的百分之24;沒(méi)有回答問(wèn)題的有10人，占總?cè)藬?shù)的百分之20。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看，參與度很高，老師充分關(guān)注了絕大多數(shù)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本，發(fā)展個(gè)性的目標(biāo)。
一、為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)
課上老師盡可能讓更多的學(xué)生參與到發(fā)言中來(lái)，而不是一節(jié)課下來(lái)只有少數(shù)學(xué)生在反復(fù)發(fā)言。老師尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，盡量讓學(xué)生表述與眾不同的見(jiàn)解，沒(méi)有過(guò)早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，允許不同的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的不同水平同時(shí)存在。老師重視調(diào)動(dòng)性格內(nèi)向的孩子發(fā)言，及時(shí)捕捉他們想表現(xiàn)的瞬間，讓他們表現(xiàn)，即使答得不完整，或答錯(cuò)了，也鼓勵(lì)他們的勇敢。
二、讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)
興趣與成功是有機(jī)的統(tǒng)一體，興趣可以促進(jìn)成功，成功可以激發(fā)興趣，使學(xué)生因感到能學(xué)會(huì)而愿意學(xué)，因愿意學(xué)而學(xué)得更好。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生因人而異，因材施教。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，優(yōu)等生可以增加難度，提高力度，以促使其只有起跳，才能摘到果實(shí);中下等生可以降低難度，讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂上飽嘗成功的喜悅，建立更多的自信，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而掌握知識(shí)，增強(qiáng)技能，每一個(gè)學(xué)生都能不斷進(jìn)步。
三、老師的提問(wèn)很有實(shí)效性和層次性很強(qiáng)，以學(xué)定教。
老師的每次提問(wèn)使多數(shù)學(xué)生嘗試到了成功的樂(lè)趣，引發(fā)了多數(shù)學(xué)生的思考，所以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣很濃，課堂氣氛很活躍，扎實(shí)有效的進(jìn)行了教學(xué)。
建議：希望老師在以后的教學(xué)中多關(guān)注不發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，肯定他們的閃光之處。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告13
暑期這段時(shí)間觀(guān)看了向桂辛老師教學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》、熊婷老師教學(xué)的《飛向藍(lán)天的恐龍》片斷、鐘事金老師的《天凈沙·秋》教學(xué)片斷，我真是受益匪淺。
向桂辛老師的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片斷給了我們不一樣的感受。這是一篇敘事性文章，是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章。作者選這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作家肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事，體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理， 學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情的方法，同時(shí)感悟修改作文的方法。在教學(xué)過(guò)程，教師設(shè)置懸念，啟發(fā)聯(lián)想，并通過(guò)自學(xué)、討論等形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文方法，充分發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。
向老師的課堂精彩，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是向老師對(duì)于課堂呈現(xiàn)方式方面，做的很到位。
向老師在上課時(shí)先板書(shū)(爬山虎)再板書(shū)的過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，特別提出“虎”的第三筆像什么?此時(shí)的學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力有的說(shuō)向牙、有的說(shuō)爪，學(xué)生很形象記住了虎字的第三筆。向老師通過(guò)質(zhì)疑引起學(xué)生探究的欲望，依據(jù)《爬山虎的腳》呈現(xiàn)文中描寫(xiě)的主要人物——葉圣陶。師生交流關(guān)于葉老的生平，講述本文的作者肖復(fù)興與葉老的故事，進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。板書(shū)課題，
本課生字詞的解決做到了扎實(shí)有效。向老師關(guān)注了語(yǔ)文最基本的字、詞、句的訓(xùn)練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學(xué)習(xí)，首先向老師課件出示古字“刪”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。然后教師講解 “刪”字的演變，向?qū)W生展示了中國(guó)漢字的`淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象。再如“楷�！币辉~的學(xué)習(xí)。向老師在學(xué)生認(rèn)讀后，讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)字與什么有關(guān)?然后教師邊課件出示楷樹(shù)的圖片邊講解，學(xué)生既對(duì)“楷�！庇辛松羁痰睦斫�，又對(duì)文中人物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
在“精讀課文”環(huán)節(jié)中，向老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質(zhì)。
總之向教師的課語(yǔ)言精湛，師生交流默契，課件出示的問(wèn)題關(guān)鍵性強(qiáng)，板書(shū)內(nèi)容緊密配合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，合乎小學(xué)生的認(rèn)知特征，非常值得我學(xué)習(xí)，在今后的`教學(xué)中，讓我的課堂教學(xué)也生動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告14
一.春風(fēng)拂面-(導(dǎo)入部分)
這是一篇議論文，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值 得我們執(zhí)教者思考的。而老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng) 一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全 國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來(lái)“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式。” 曹老師的課堂正是這句話(huà)的體現(xiàn)，老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”，并對(duì)課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對(duì)文章主要觀(guān)點(diǎn) 有了初步的了解，也為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。
二.春雨如絲-(詞語(yǔ)教學(xué)，方法滲透)
縱觀(guān)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練拋到了腦后，或是輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué) 是語(yǔ)言訓(xùn)練中的重頭戲，如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓(xùn)練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢?我認(rèn)為，要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)入 手。而曹老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨，那樣細(xì)膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解，并不是讓孩 子孤立地解釋詞義。
而對(duì)于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異，也難以發(fā)現(xiàn)因不同的 觀(guān)點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達(dá)的特點(diǎn)，是需要作為引導(dǎo)者的教師特別的指導(dǎo)，講述，學(xué)生才會(huì)去關(guān)注。當(dāng)然，教師又不宜在文本知識(shí)上做 過(guò) 多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據(jù)“之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教學(xué)中，曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研 讀中提出一連串的問(wèn)題：如“1.這個(gè)事例先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?2.哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單?為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“得出結(jié)論”想寫(xiě)?3.是不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就輕松找到真理呢?這中間會(huì)有怎么樣的過(guò)程呢?4.課 文還寫(xiě)了兩個(gè)事例，再對(duì)比第一個(gè)事例，看看這段話(huà)在寫(xiě)法上，內(nèi)容上有什么相同?”等等，這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標(biāo)，實(shí)則也將學(xué)習(xí)方法無(wú)聲息地滲透給 學(xué)生，曹老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達(dá)效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體 在敘事時(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)了不同的觀(guān)點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問(wèn)”藝術(shù)，著名語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)”。曹老師對(duì)于文本的三個(gè) 事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問(wèn)題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，體現(xiàn)了教 師的功底，很難得。
三.雨后春筍-(以問(wèn)促學(xué)，方法運(yùn)用)
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗(yàn)和理解。有人認(rèn)為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢?但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品 析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，曹老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重 點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規(guī)律來(lái)，后兩個(gè)例子作為略寫(xiě)，曹老師采用了對(duì)比閱讀法，架設(shè)三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生初步 感受三個(gè)科學(xué)事例表達(dá)的共性，更精彩的是張老師巧妙地設(shè)計(jì)第二自然段的學(xué)習(xí)，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現(xiàn)過(guò)兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的 方式來(lái)引出課文的真理，揭示課堂;第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對(duì)比朗讀引出此段話(huà)，通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規(guī)范，準(zhǔn)確巧妙使用符號(hào)語(yǔ)言所表達(dá)的獨(dú)特效 果。最后曹老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的.含義�？傊�，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生 對(duì)課題，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華.
四.春光燦爛-(回歸整體，理解觀(guān)點(diǎn))
著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話(huà)、充滿(mǎn)生命活力的完美的境界”。我覺(jué)得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，曹老師力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，并給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間 進(jìn)行思考，圈畫(huà)，交流，匯報(bào)，解讀，表達(dá)，舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文知識(shí)的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)孩子的心中，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上都能有所收獲.
小學(xué)語(yǔ)文研修觀(guān)課報(bào)告15
在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，胥老師首先采用談話(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“花生是我們常見(jiàn)的一種食品，你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)花生的了解嗎?”接著又讓同學(xué)們質(zhì)疑課題，相機(jī)介紹了有關(guān)花生的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，而且為文本的順利學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在字詞的學(xué)習(xí)方面，胥老師既注重字詞的認(rèn)讀，有特別強(qiáng)調(diào)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的讀音，比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語(yǔ)的最后一個(gè)字的讀音讀輕聲，采用個(gè)別讀、齊讀等形式鞏固字詞的`認(rèn)讀。在梳理文章脈絡(luò)和文章大意時(shí)，胥老師采用填空的形式，這樣既簡(jiǎn)便，又利于學(xué)生直接抓住文章大意。胥老師還讓學(xué)生去看看每個(gè)小標(biāo)題分別是課文中的哪些自然段落，在學(xué)生回答的同時(shí)相機(jī)引出課文的寫(xiě)作方法之一“詳略有序”，以此來(lái)讓學(xué)生明白了哪些內(nèi)容是每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
與此同時(shí)，胥老師還特別善于抓住重點(diǎn)詞句的分析進(jìn)行教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。如:“居然”等詞語(yǔ)，因?yàn)榈鼗�，因�(yàn)闆](méi)有精心耕作，沒(méi)有料到能豐收，所以用“居然”。但我認(rèn)為這里分析的還不夠深入，如果能進(jìn)一步引出花生潛在的品質(zhì)——好種易活就更好了。
此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是讓學(xué)生先自己讀，自己學(xué)，這樣學(xué)生在自學(xué)中就慢慢體會(huì)出了花生的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格。接下來(lái)，胥老師對(duì)于體會(huì)花生與蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值時(shí)，并沒(méi)有一味地按照教參，讓大家都在體會(huì)花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格時(shí)，而否定蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值。
最后，胥老師特意留出了時(shí)間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設(shè)計(jì)符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從孩子們當(dāng)堂交上來(lái)的練筆中能看出這節(jié)課老師語(yǔ)言文字美的引導(dǎo)確實(shí)很到位，學(xué)生的活動(dòng)受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響，老師的激情影響感染到了學(xué)生，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的感悟能力得到進(jìn)一步的提高。
教學(xué)結(jié)束后，胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡，而且讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。
總之，胥老師的這節(jié)《落花生》將老課文注入了新活力，在授課上不落窠臼，是一節(jié)優(yōu)秀的課例。
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